Humankapital und Effizienz: eine ordnungstheoretische Analyse
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Bern [u.a.]
Haupt
2000
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72 |
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adam_text | Inhaltsverzeichnis
Einführung und Gang der Untersuchung 1
Problemstellung und Lösungsidee 1
Theorie und Mustervoraussagen 3
Empirische Musterbeispiele 4
I. Kapitel: Geschichte der Humankapitaltheorie 7
1. Vorbemerkung 7
2. Vorläufer der Humankapitaltheorie 9
2.1 Theoretische Ansätze 9
a) Klassik 9
b) Historische Schule 12
c) Sozialismus 15
d) „Grenznutzenlehre 17
e) Neoklassik 19 .
2.2 Bewertungsbezogene Ansätze 22
a) Der Wert des Menschen als Restgröße und Kapitalwert 22
b) Kostenwert versus Ertragswert 25
c) Lebenseinkommen als Wertgrundlage 32
d) „Wertberichtigungen des Humankapitals 37
e) Ähnlichkeiten zwischen Humankapital und Sachkapital 39 v
3. Zusammenfassung und Schlußfolgerungen 42
V
II. Kapitel: Theorie des Aufbaus von Humankapital 47
1. Relevante Institutionen und Beziehungen 47
1.1 Ausbildung im Betrieb 47
a) Betrieblich spezifische Ausbildung 47
b) Betrieblich allgemeine Ausbildung 52
1.2 Ausbildung in der Schule 55
a) Schulisch spezifische Ausbildung 55
b) Schulisch allgemeine Ausbildung 57 ¦
1.3Synopse 59
2. Institutionelle Probleme des Humankapitalerwerbs 69 v
2.1 Der Aufbau von Humankapital durch Individualvertrag 69 *
2.2 Der Erwerb von Humankapital bei kollektiver Vertragsgestaltung 73 /^
2.3 Der Einfluß der Verbände auf den Humankapitalaufbau 80
a) Aktivitäten der Verbände 80
b) Selbstkontrolle der Verbände 82
c) Verbände und opportunistisches Verhalten 83
3. Reaktionsmöglichkeiten der beteiligten Akteure 89
4. Entwicklung humankapitalschaffender Institutionen 93
5. Systemkonforme Humankapitalbildung in marktwirtschaftlichen
Ordnungen 96
5.1 Externe Effekte und Humankapitalerwerb 96
5.2 Die Rolle des Staates beim Aufbau von Humankapital 98
VI
5.3 Die Politisierung des Humankapitalaufbaus 101 *¦
6. Humankapitalbildimg und Beschäftigung 106
6.1 Spezifität und Entlohnung 106
6.2 Spezifität und Beschäftigungsdauer 108
6.3 Spezifität und Beschäftigungsstabilität 114
6.4 Wirkungen kollektiver Spezifizierung des Humankapitals 116
6.5 Spezifiziertes Humankapital und Opportunismus 117
6.6Dauer der Erwerbstätigkeit und Spezifitaldes Humankapitals 119
7. Zusammenfassung 122
III. Kapitel: Politik des Humankapitalen* erbs 127
1. Ausbildung im Betrieb 127
1.1 Betrieblich spezifische Ausbildung 127
a) Historische Entwicklung 127
b) HumankapitaltheoretischeEinordnung.... 135
c) Institutionelle Probleme des betrieblich spezifischen
Humankapitalerwerbs 137
d) Reaktionsweisen der Akteure 140
e) Entwicklung des betrieblich spezifischen Lernortes 142
f) Systemkonformität des betrieblich spezifi sehen Humankapitalerwerbs 146
g) Betrieblich spezifisches Humankapital uii4 Beschäftigung 149
h) Zwischenfazit 150
1.2 Betrieblich allgemeine Ausbildung 152
VII
a) Historische Entwicklung 152
cc) Auswirkungen der Industrialisierung auf die innerbetrieblichen Lernorte ..152
ß) Kollektivierung des innerbetrieblichen Humankapitalerwerbs 158
y) Korporatismus und öffentliche Regulierung der Ausbildung 165
5) Elemente korporatistischer Berufsbildungspolitik 169
b) Humankapitaltheoretische Einordnung 173
c) Institutionelle Probleme des betrieblich allgemeinen
Humankapitalerwerbs 177
d) Reaktionsweisen der Akteure 182
e) Entwicklung des betrieblich allgemeinen Lernortes 185
f) Systemkonformität des betrieblich allgemeinen Humankapitalerwerbs 188
g) Betrieblich allgemeines Humankapital und Beschäftigung 193 (
h) Zwischenfazit 197 /
2. Ausbildung in der Schule 202
2.1 Schulisch spezifische Ausbildung 202
a) Historische Entwicklung 202
a) Freiwilliger und erzwungener Besuch der Berufsschule 202
ß) Vereinheitlichung der beruflichen Bildung durch Zentralisierung 207
y) Integration durch Verallgemeinerung der beruflichen Inhalte 215
8) Verdrängung der spezifizierten beruflichen Fortbildung durch
Verallgemeinerung 223
e) Professionalisierung und Zertifizierung höherer beruflicher Bildung 231 /
VIII
Q Zentralisierung und Durchlässigkeit beruflicher Ausbildungsgänge 235
T|) Erlangung von allgemeinbildenden Berechtigungen statt
Eigenständigkeit beruflicher Bildung 241
b) Humankapitaltheoretische Einordnung 244
c) Institutionelle Probleme des schulisch spezifischen Humankapitalerwerbs 246
d) Reaktionsweise der Akteure 251 v
e) Entwicklung des schulisch spezifischen Lernortes 253 *
f) Systemkonformität des schulisch spezifischen Humankapitalerwerbs 257
g) Schulisch spezifisches Humankapital und Beschäftigung 260
h) Zwischenfazit 265
2.2 Schulisch allgemeine Bildung 269
a) Historische Entwicklung 269
oc) Volksschulbildung als Zwang 269
ß) Freiwillige Differenzierung und vereinheitlichende Zentralisierung
des niederen Schulwesens 280
y) Regulierung im höheren Schulwesen durch Berechtigungsdifferentiale 294
5) Chancengleichheit und Vereinheitlichung durch
Berechtigungsnivellierung 304
e) Exklusivität und Individualität universitären Humankapitalerwerbs 319 ^
Q Differenzierung und Vermassung der Hochschulen 330
ti) Korporativismus als Strategie gegen die Vermassung 338
6) Politisierung und Ideologisierung der Hochschulausbildung 344
IX
b) Humankapitaltheoretische Einordnung 353 •
c) Institutionelle Probleme des schulisch allgemeinen Humankapitalerwerbs 357
d) Reaktionsweisen der Akteure 363
e) Entwicklung des schulisch allgemeinen Lernortes 366
f) Systemkonformität des schulisch allgemeinen Humankapitalerwerbs 3 69
g) Schulisch allgemeines Humankapital und Beschäftigung 3 74
h) Zwischenfazit 381
Zusammenfassung und wirtschaftspolitische Implikationen 385 ,
Literaturverzeichnis 405
Stichwortverzeichnis 485
X
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