Kompetentes Handeln: Bausteine für eine lebensweltbezogene Bildung
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Darmstadt
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Inhalt
Vorwort.
1. Einleitende Vorüberlegungen. 1
1.1 Die Frage „Was soll ich tun?" und das „Sich-im-Den-
ken-Orientieren". 1
1.2 Orientierungsunfähigkeit bei gleichzeitigem Orientie¬
rungsbedürfnis . 4
1.3 Erläuterung von Erziehung. 6
1.4 Erläuterung von Bildung. 9
1.5 Konsequenzen für Kompetenzerziehung und Kompe¬
tenzbildung . 12
2. Kurzvorstellung einiger im Umlauf befindlicher Bildungs¬
verständnisse . 15
2.1 Bildung wird in Abhängigkeit gebracht von Gesell¬
schaft und Gesellschaftspolitik. 15
2.2 Allgemeinbildung für den Fortbestand der Gesell¬
schaft und für ihre Reproduktion. 18
2.3 Allgemeinbildung ist kein pädagogisches, sondern ein
politisches Thema. 21
2.4 Bildung als Erlernen und Bewahren von Handlungs¬
orientierung . 23
2.5 Bildung zur Mitwirkung an der menschlichen Gesamt¬
praxis . 26
2.6 Bildung als Handlungsbefähigung durch Revolutionie¬
rung des Bewußtseins. 28
2.7 Bildung als rückhaltloses Denken, als Freigabe des Men¬
schen zur Menschlichkeit, als Alltagsbewältigung und
als Überlebensproblem. 31
2.8 Bildung als personale Bildung zur Selbständigkeit . 33
2.9 Bildung in informationstechnischer Zeit für eine human
computerisierte Gesellschaft. 37
2.10 Allgemeinbildung als Qualifikationsvermittlung zur Be¬
wältigung gesellschaftlicher Schlüsselprobleme . 42
VIII Inhalt
3. Lebensweltbezogene Bildung unter der Frage „Was soll ich
tun?". 47
3.1 Bildung als Befähigung zu anerkanntem Handeln in
der Bewältigung von Lebensweltsituationen . 51
3.2 Bildungsaufgabe: Vernunftbildung. 58
3.3 Bildungsaufgabe: Diskursbildung. 60
3.4 Bildungsaufgabe: Befähigung zu orientierendem Den¬
ken . 63
3.5 Zum Umsetzen der Bildungsaufgaben: Das Philoso¬
phieren mit Kindern als Beispiel. 71
4. Kompetenz: Ein noch immer ungeklärter Begriff in der Päd¬
agogik . 79
4.1 Zur Doppelaufgabe der Pädagogik angesichts von Kom¬
petenz . 79
4.2 „Kompetenz" in der Pädagogik: Heinrich Roth . . 82
4.3 „Kompetenz" in der Psychologie. 87
4.4 Das Kompetenz-Performanz-Modell. 92
4.5 „Kompetenz" in der Pädagogik: Heinz-Werner Wol-
lersheim. 100
5. „Kompetenz" in der Pädagogik: Kompetenzerziehung und
Kompetenzbildung. 105
5.1 Kompetenz als Qualifikation: Bewältigungskönnen . 105
5.2 Kompetenz als Qualität: Bewältigungsbewußtsein . 111
5.3 Verschiedene Vorstellungen von Kompetenzgewin¬
nung . 119
5.4 Kompetenzerziehung und Kompetenzbildung als päd¬
agogische Doppelaufgabe. 122
6. Pädagogisch relevante Kompetenzformen. 129
6.1 Zusammenfassung und Fortführung der Überlegun¬
gen . 129
6.2 Kompetenzformen. 131
6.3 Sachkompetenz. 134
6.4 Methodenkompetenz. 136
6.5 Sozialkompetenz. 137
6.6 Personale Kompetenz. 139
6.7 Kommunikative Kompetenz. 143
6.8 Motivationskompetenz. 150
Inhalt
7. Handlungskompetenz als pädagogische Doppelaufgabe:
Zur Bildung von Handlungskompetenz.158
7.1 „Aus Kompetenz heraus handeln": Der fachlich-funk¬
tionale Spezialist. 159
7.2 „Aus Kompetenz heraus kompetent handeln": Der
handlungskompetente oder auch: gebildete Spezialist
mit Generalistenqualität.164
7.3 „Was soll ich tun? Mit Kompetenzen kompetent um¬
gehen!" . 169
Auswahlbibliographie.177
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