Bilingualer Unterricht in der Grundschule: Entwurf eines Spracherwerbskonzepts für zweisprachige Immersionsprogramme
Gespeichert in:
1. Verfasser: | |
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Format: | Buch |
Sprache: | German |
Veröffentlicht: |
Ismaning
Hueber
2000
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Ausgabe: | 1. Aufl. |
Schriftenreihe: | Forum Sprache
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Beschreibung: | 247 S. graph. Darst. |
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adam_text | Titel: Bilingualer Unterricht in der Grundschule
Autor: Zydatiß, Wolfgang
Jahr: 2000
Inhaltsverzeichnis
Vorwort
Zusammenfassung ¦*¦
1. Problemlage: Gezielte Sprachvermittlung oder Naturwüchsigkeit
des Spracherwerbs? 20
1.1 Zur Konzeption der „Staatlichen Europa-Schule Berlin 20
1.1.1 Zielvorstellungen 20
1.1.2 Rahmenbedingungen 22
1.1.3 Fragen an den Schulversuch „Staatliche Europa-Schule Berlin 25
1.2 Die Zielsprache als Lehrgegenstand in den Immersionsmodellen
anderer Länder 26
1.2.1 Begriffsbestimmung: Immersion und bilingualer Unterricht 26
1.2.2 Kanadische Immersionsmodelle 31
1.2.3 Die Europäischen Schulen des Europarates 33
1.2.4 Das Luxemburger Schulsystem 35
1.2.5 Konsequenzen-für die SESB 36
1.3 Immersion: ein schulisch vermittelter Zweitspracherwerb 38
1.3.1 Immersion: kein natürlicher Spracherwerb 38
1.3.2 Erklärung des Spracherwerbs: nativistische vs. interaktionstheoretische
Ansätze 41
1.3.3 Zielvorstellung: sprachliches Curriculum für den Immersionsunterricht 45
2. Wie bringt man Kinder zur Zweisprachigkeit? 55
2.1 Was es heißt, zweisprachig zu sein 55
2.1.1 Kompetenz in zwei Sprachen 55
2.1.2 Das Prinzip der funktionalen Sprachtrennung 56
2.1.3 Zweisprachigkeit als langfristiger, dynamischer Prozess 59
2.2 Zur Qualität der Interaktionsprozesse bei einer zweisprachigen
Kindererziehung 62
2.2.1 Zweisprachigkeit stellt sich nicht von selbst ein 62
2.2.2 Die Latenzperiode beim Zweitspracherwerb 63
2.2.3 Zum Diskursverhalten erwachsener Bezugspersonen 65
2.3 Zur Sprachlehrfunktion von Erwachsenen 73
2.4 Kontakt und Identifikation als Eckpfeiler einer zweisprachigen
Erziehung 80
2.4.1 Sprache als tie und tool 80
2.4.2 Zusätzliche Begegnungen mit Muttersprachlern 83
6
2.4.3 Perspektivenwechsel als Ziel interkulturellen Lernens 86
2.4.4 Identifikation mit der soziokulturellen Realität der Partnersprache 88
3. Zweisprachiger Unterricht und Schulleistung: Hypothesen zur
bilingualen Sprachkompetenz 91
3.1 Elementarer kommunikativer Sprachgebrauch und Sprache als
Werkzeug verbalen Denkens 91
3.1.1 Kontextuelle und kognitive Parameter sprachlichen Handelns 91
3.1.2 BICS vs. CALP 95
3.2 Bilinguale Sprachkompetenz: eine gemeinsame oder zwei getrennte
Kompetenzen? 99
3.2.1 Common vs. separate underlyingproficiency (CUP vs. SUP) 99
3.2.2 Vorformen der Literalität in der gesprochenen Sprache 106
3.3 Interdependenzen der Schulleistung mit der Eingangskompetenz
in Ll und L2 107
3.3.1 Das Kompetenzniveau in der Erstsprache 107
3.3.2 Das Kompetenzniveau in der Zweitsprache: „Schwellen -Hypothesen 109
3-4 Individuelle Unterschiede in der Sprachlernfähigkeit 114
34.1 Sprachfähigkeit (proficiency) und Sprachlerneignung (aptitude) 114
3-4.2 Unterschiedliche „Lernstile und lernstrategische Kompetenzen 119
4- Potenzielle Defizite von Immersionsschülern 124
4-1 Zur internen Struktur der allgemeinen Sprachfähigkeit (proficiency) . 124
4-2 Schwächen im lexikogrammatischen Bereich 127
4.2.1 Wortschatzbestände und Wortschatzlernen 127
4.2.2 Grammatikalischer Strukturenerwerb 132
4-3 Mängel im mündlichen und schriftlichen Sprachgebrauch 139
4-3.1 Fehlerkorrektur und fokussierter Input seitens der Lehrer 139
4-3.2 Eingeschränkte Komplexität der Schüleräußerungen 141
4-3.3 Diskurskompetenz als Zielvorstellung der Immersion 143
4-4 Verhaltensauffälligkeiten im zweisprachigen Unterricht 149
5- Leitvorstellungen und Prinzipien eines Spracherwerbskonzepts
der SESB 152
5-l Sprachenpolitische und bildungstheoretische Begründungs¬
zusammenhänge 152
5-l-l Sprachenpolitische Überlegungen 152
51.2 Bildungstheoretische Überlegungen 154
5-1-3 Schulpolitische Implikationen 156
5-2 Heterogenität der Schülergruppen 160
5-2-l Konstitutive didaktische Prinzipien 160
7
5.2.2 Schüler mit nicht-deutscher Erstsprache 161
5.2.3 Schüler mit der Muttersprache Deutsch 164
5.3 Muttersprach- und Partnersprachunterricht 165
5.3.1 Der Erstsprachunterricht 165
5.3.2 Der partnersprachliche Unterricht für monolinguale Kinder 167
5.3.3 Der partnersprachliche Unterricht für bilinguale Kinder 174
5.4 Die Synthese von Sprach- und Sachlernen 175
5.4.1 Prinzipien der Curriculumentwicklung für Immersionsunterricht 175
5.4.2 Immersionslehrer als Sach- und Sprachlehrer 177
5.4.3 Planungsinstrumente für einen lernbereichsübergreifenden Unterricht 179
5.4.4 Beispiele für themenzentrierte Unterrichtsbausteine 181
5.4.5 Zwischen Fehlertoleranz und Fehlerkorrekturen 190
5.5 Einbindung der Eltern in die schulische Arbeit 191
6. Schulpolitische Perspektiven des Berliner Schulversuchs 194
6.1 Der Streit um die Bezahlung der ausländischen Lehrkräfte 194
6.2 Der Streit um die Weiterführung der SESB-Konzeption im
Sekundarschulbereich 196
6.2.1 Streitigkeiten bezüglich der Schulform 197
6.2.2 Streitigkeiten bezüglich der Sprachenfolge 200
6.2.3 Eine sachgerechte Lösung der Sprachenfolge am Gymnasium 207
6.3 Die Notwendigkeit einer umfassenden wissenschaftlichen
Begleitforschung 209
Anhang 212
A. Pressemitteilung der Elternschaften zur Demonstration am 2.7.1998 212
B. Ein (unveröffentlicher) Leserbrief 215
C. Verzeichnis aller Staatlichen Europa-Schulen in Berlin 218
D. Glossar englischsprachiger Fachbegriffe 220
Literaturverzeichnis 229
Auswahlbibliographie 238
A. Gesamtdarstellungen Bilingualismus 238
B. Immersion und bilingualer Unterricht 238
C. Zweisprachige Erziehung in der Familie 238
D. Frühes Fremdsprachenlernen 239
Sachregister 240
Verzeichnis der Abbildungen, Tabellen und Diagramme 246
8
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