Verfügbarkeit: Schulentwicklung beraten

Schulentwicklung beraten: das Modell mehrdimensionaler Organisationsberatung der einzelnen Schule

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Schönig, Wolfgang 1955- (VerfasserIn)
Format:	Abschlussarbeit Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Weinheim ; München Juventa-Verl. 2000
Schriftenreihe:	Juventa-Materialien
Schlagworte:	Organisationsberatung Schulentwicklung Schulorganisation Hochschulschrift
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ISBN:	3779914085

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adam_text	Inhaltsverzeichnis Einleitung......................................................................................................11 Teil als Voraussetzung eines auf die einzelne Schule gerichteten Beratungsansatzes...................................................17 1. Die systemische Sicht: die Organisation als autopoietisches System..........18 1.1 Die verengte Sicht auf das System als „ Monade im radikalen Konstruktivismus.................................................................................20 1.2 Die Überbetonung konservativer Strukturabsicherung in der Systemtheorie......................................................................................22 1.3 Die Verschiebung der Aufmerksamkeit von der Personalität zu Kommunikationsstrukturen 1.4 Die Konsequenzen der systemischen Nichtinterventionsthese für die Beratung..................................................................................24 2. Intentionaier Wandel von Organisationen durch organisationales Lernen .................................................................26 2.1 Gregory Batesons Lernmodell als Grundlage für Theorien des Lernens der Organisation.............................................................27 2.2 Konzeptionelle Erweiterung: vom Lernen des Individuums zum Lernen der Organisation.............................................................30 2.3 Komplexe Beziehung............................................................................................33 3. Psychoanalytische Theorie und der Ansatz der Organisationskultur..........35 3. ! Organisationskulturen: „Glaubensgemeinschaften und „Sinnsysteme ................................37 3.2 Revision der Psychoanalysekritik in organisationstheoretischer und schultheoretischer Perspektive....................................................41 3.3 Psychoanalytische Forschung und Beratung in Organisationen und die Bedeutung des Abwehrkonzepts.............................................54 4. Die Einbindung der psychoanalytischen Erkenntnisse in den Ansatz der 4.1 Organisationskultur als „ Text der Organisation..............................66 4.2 Lernen an der Organisationskultur: an der Schnittlinie von Autopoiese, Lerntheorie und Psychoanalytischer Theorie.................69 5. Konklusion: Neuzentrierung der Schultheorie............................................71 5.1 Grundriß und Kritik der gegenwärtigen Schultheorie-Diskussion.....72 5.2 Paradigmenwechsel der Schulforschung: der Pendelschlag von der Systemreform zur Reform der einzelnen Schule.....................80 5.3 Subjekt und Institution - schultheoretische und beratungstheoretische Überlegungen.................................................88 Teil der einzelnen Schule.....................................................................93 1. Positionsbestimmung einer entwicklungsbezogenen Schulberatung..........93 1.1 Paradigmenwechsel - von der Beratung in der Schule zur Beratung der Schule.....................................................................98 1.2 Zugänge und Zugangsschwierigkeiten der Schulberatung...............101 1.3 Beratungsbedarf und Beratungsaufgaben im Kontext von Schulentwicklung: empirische Studien zur Schulentwicklung durch Praktisches Lernen.................................................................116 1.4 Fazit: Beratung der Schule als mehrdimensionaler Ansatz..............135 1.5 Abgrenzungen...................................................................................139 2. Modellierung des Schulberatungsansatzes................................................153 2.1 Konturen der Beratung und der Schulentwicklung in einem dreidimensionalen Modell................................................................153 3. Die ethischen Begründungszusammenhänge der Schulberatung und -entwicklung für die Prozeß- und die Systemebene..................................182 3.1 Moralphilosophische Positionen im Widerstreit: diskursethische Begründung des Beratungshandelns als Antwort auf deontologische undteleologisch-utilitaristische Paradigmen..........185 3.2 „ Schulautonomie und wachsende Ungleichheit im Schulwesen durch Beratung als moralisches Problem.....................209 Teil schulentwicklungsbezogenen mehrdimensionalen Beratung......................................................................................220 1. Instramentelle Beratung im Vorfeld von Schulentwicklung.....................223 2. Analyse und Diagnose der Organisationskultur der Schule als die entscheidende Interventionsebene für Beratung und Schulentwicklung... 227 2.1 Die institutionelle Eingebundenheit des Einzelnen: Rollenanalyse und „ Selbstmanagement als Weg zu größerer „innerer Autonomie .......................................227 2.2 Verhandlungen und Verhandeln eines gemeinsamen Handlungskorridors und Beratung als Mediation............................236 2.3 Begründung und Leitlinien eines dreistufigen Ordnungssystems Jür die Analyse und Diagnose der Organisationskultur der Schule...........................242 2.4 Die methodische Überschreitung sprachlicher Grenzen durch Formen der Symbolisierung, Vorstellungsbildung und durch analoge Verfahren..........................267 3. Das personale Einbezogensein des Beraters zwischen den Polen der Distanz und der „institutionellen Übertragung .................286 3.1 Das Handlungsprofil des Beraters in der Organisationsberatung an Schulen........................................287 3.2 Die Organisation der mehrdimensionalen Organisationsberatung an Schulen...................................................304 Ausblick......................................................................................311 Literatur......................................................................................317
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