Verfügbarkeit: Kindgerechte Grundschule gestalten

Kindgerechte Grundschule gestalten: Grundlagen, Rahmenbedingungen, Gestaltungsvorschläge

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Bibliographische Detailangaben
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Berlin Cornelsen Scriptor 2000
Schlagworte:	Kindgerechtigkeit Grundschule
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	208 S. Ill., graph. Darst.
ISBN:	3589213825

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS VORBEMERKUNG . 9 KINDGERECHTE GRUNDSCHULE - BEDINGUNGSFAKTOREN UND EINFLUESSE . 11 ROLAND BAUER 1. UEBERBLICK . 11 2. BASIS DER VERAENDERUNGEN IM UMFELD DER KINDER UND DER SCHULE . 14 3. DAS KIND ALS INDIVIDUUM . 18 3.1 UNTERSCHIEDLICHE VORAUSSETZUNGEN UND BEDINGUNGEN IM UEBERBLICK . 18 3.2 SCHLUSSFOLGERUNGEN . 20 4. ERKENNTNISSE UEBER DAS LERNEN . 21 4.1 UEBERBLICK . 22 4.2 LERNEN DURCH ANWENDUNG BEVORZUGTER EINGANGSKANAELE . 22 4.3 MOTIVATION ALS GRUNDVORAUSSETZUNG FUER PRODUKTIVES ARBEITEN UND LERNEN . 24 4.4 REGELN AUS DER LERNBIOLOGIE BEACHTEN . 24 4.5 ERKENNTNISSE UEBER DAS LERNEN - ZUSAMMENFASSUNG . 24 5. LERNUMGEBUNG - LEMBEGLEITUNG . 25 5.1 DIE LERNUMGEBUNG BEEINFLUSST DAS LERNEN . 26 5.2 RAUMGESTALTUNG - SITZORDNUNG . 26 5.3 MATERIALIEN UND LERNANGEBOTE . 27 5.4 LERNBEGLEITUNG - LERNBEOBACHTUNG . 27 5.5 ZUSAMMENFASSENDE DARSTELLUNG DER UEBERLEGUNGEN ZUM LERNEN IM WEITEREN SINNE . 28 6. GRUNDSCHULE ALS EIN ABSCHNITT IN DER LEMBIOGRAFIE . 32 7. DIE KERNAUFGABE DER SCHULE: YYUNTERRICHT " . 35 7.1 UNTERRICHT AUS DER SICHT DER SCHULE . 35 7.2 UNTERRICHTSFORMEN, WELCHE DEN KINDERN UND AEUSSEREN ANSPRUECHEN GERECHT WERDEN . 40 7.3 INHALTE, DIE EINEM KINDORIENTIERTEN UNTERRICHT GERECHT WERDEN . 42 8. ORGANISATION VON SCHULE UND UNTERRICHT . 43 8.1 ORGANISATION IN DER SCHULE, VERANTWORTUNG . 43 8.2 ZEITRAHMEN INNERHALB DER KLASSE . 44 8.3 RAUMGESTALTUNG - RAUMNUTZUNG . 44 9. MITEINANDER: ELTERN UND SCHULE . 46 WO GEHT'S DENN HIER ZUR SCHULE? - KINDGERECHTER UEBERGANG VOM KINDERGARTEN IN DIE GRUNDSCHULE . 49 ANNETTE SCHUMPP/BRUNO METZGER KINDERGARTEN-ELTERNABEND . 50 BESUCHE IM KINDERGARTEN . 51 INFO-ABEND IN DER SCHULE . 52 ANMELDENACHMITTAG . 55 BESUCHE DER SWIMMY-KINDER IM ANFANGSUNTERRICHT . 57 DER EINSCHULUNGSTAG RUECKT NAEHER . 57 DER EINSCHULUNGSTAG ODER: WIR SIND ANGEKOMMEN! . 58 DIE PERSOENLICHKEIT DER KINDER ANNEHMEN UND BEI LERNANGEBOTEN BERUECKSICHTIGEN . 67 ROLAND BAUER/JUTTA MAURACH 1. PERSOENLICHKEITSPRAEGENDE MERKMALE - UEBERSICHT . 67 2. EINFLUESSE DER GROSSHIMDOMINANZ - HEMISPHAERENSPEZIALISIERUNG . 69 GRUNDLAGEN . 69 BESCHREIBUNG DER EIGENHEITEN, BEISPIELE . 70 3. DER EINFLUSS DER YYEINGANGSKANAELE " AUF DIE SINNORIENTIERTEN LERN UND DENKARTEN . 72 UEBERSICHT: VERHALTENSWEISEN BEI UNTERSCHIEDLICHER EINGANGSKANALDOMINANZ . 73 ERKENNUNGSMERKMALE IN DER VERWENDUNG DER SPRACHE ODER BEI DER AUGENBEWEGUNG . 74 4. DENKMUSTER BERUECKSICHTIGEN . 75 ZEITLICHE GRUNDORIENTIERUNG . 75 GLEICHHEITEN - ALTERNATIVEN . 76 GRUNDANSATZ YYPROAKTIV " ODER YYREAKTIV " . 76 5. UMGANG MIT DER ZEIT . 78 6. GRUNDSTRUKTUREN SINNVOLLEN LERNENS BERUECKSICHTIGEN . 78 7. ZUSAMMENFASSUNG . 80 BEISPIELE, DIE DIE UNTERSCHIEDLICHKEIT DER KINDER BEIM LERNEN BERUECKSICHTIGEN . 81 8. SCHLUSSBEMERKUNG . 109 LITERATURHINWEISE . 109 LEHRERINNEN UND LEHRER IN EINER KINDGERECHTEN GRUNDSCHULE . 110 ROLAND BAUER 1. VORBEMERKUNGEN . 110 2. ALS LEHRERIN ODER LEHRER ANDERE SCHWERPUNKTE MIT BERUECKSICHTIGEN . 111 3. RAHMENBEDINGUNGEN SCHAFFEN, DIE DEN KINDERN ENTSPRECHEN . 113 4. KINDER GENAU BEOBACHTEN - LEISTUNGEN ERKENNEN UND DOKUMENTIEREN . 116 5. SICH SELBST ALS EIGENSTAENDIGE PERSON WAHMEHMEN UND EINBRINGEN . 119 5.1 MIT NEUEM UMGEHEN . 119 5.2 SICH SELBST WAHRNEHMEN . 120 5.3 MIT KOLLEGINNEN UND KOLLEGEN ZUSAMMENARBEITEN . 121 5.4 REALISTISCHES VORBILD SEIN . 122 5.5 BEGRUENDUNGEN SUCHEN . 122 5.6 SICH SELBST ENTSCHEIDEN - ANDERE ENTSCHEIDUNGEN AKZEPTIEREN . 123 WEITERFUEHRENDE LITERATUR . 126 GRUNDLAGEN UND ZIELE SINNVOLLER ELTERNARBEIT . 127 ROLAND BAUER 1. VORBEMERKUNGEN . 127 BEOBACHTUNGEN UND HINTERGRUENDE . 127 DIE GESETZLICHEN RAHMENBEDINGUNGEN . 128 FOLGERUNGEN . 128 UEBERBLICK UND ZUSAMMENHAENGE . 129 6 2. VERSTAENDIGUNG UEBER GRUNDLAGEN DER ERZIEHUNG UND BETRACHTUNGSWEISEN 130 DIE WICHTIGKEIT DER VERSTAENDIGUNG DARUEBER . 130 MOEGLICHKEITEN DER AEUSSEREN METHODISCHEN GESTALTUNG . 131 INHALTSEBENEN . 131 ZUSAMMENFASSUNG . 135 3. GEMEINSAMKEITEN FINDEN - YYWERTE " ALS ANREGUNG . 136 WERTE VON A BIS Z . 136 MOEGLICHE ARBEITSAUFTRAEGE FUER EINEN EINSTIEG, EINE AUSEINANDERSETZUNG MIT DEN WERTEN . 137 EINIGE UEBERLEGUNGEN, DIE DEM WEITEREN EIGENEN ODER GEMEINSAMEN HINTERFRAGEN DIENEN . 138 4. OFFENE UNTERRICHTSARBEIT ALS BEGEGNUNGSMOEGLICHKEITEN . 138 5. UNTERSCHIEDLICHE ELTERN AKZEPTIEREN . 139 6. ZUSAMMENARBEIT KONKRET - EINIGE WEITERFUEHRENDE MOEGLICHKEITEN . 140 MINIMALZIELE . 140 WEITERFUEHRENDE MOEGLICHKEITEN DER ZUSAMMENARBEIT . 141 7. ZWEI HAEUFIGE (ZENTRAL-)FRAGEN ZUR ELTERNARBEIT . 141 8. ZUSAMMENFASSUNG . 142 RAHMENBEDINGUNGEN FUER EINE KINDGERECHTE GRUNDSCHULE . 144 ROLAND BAUER 1. VORBEMERKUNGEN . 144 2. RAEUME YYVERGROESSERN " UND ANPASSEN . 145 3. MIT ZEITEN FLEXIBEL UMGEHEN . 147 4. UNTERSTUETZENDE MASSNAHMEN . 148 5. KONSEQUENZEN FUER DAS GESAMTSYSTEM - ODER AKZEPTANZ VON YYOBEN " EINFORDERN . 150 COMPUTER IN DER GRUNDSCHULE - COMPUTER BRAUCHEN OFFENEN UNTERRICHT . 152 RAINER SCHANZ KEIN COMPUTERLABOR IN DER GRUNDSCHULE! . 152 BEGRUENDUNGEN, THESEN, FOLGERUNGEN . 152 DIDAKTISCHE ASPEKTE . 154 ZIELE . 155 HILFEN . 157 BEISPIELE AUS DER PRAXIS - METHODISCHE HINWEISE . 158 ERZIEHUNG IN DER SCHULE ODER: ERZIEHUNG FUER DAS LEBEN! . 166 ANNELIESE HEGENAUER 1. VORBEMERKUNGEN . 166 2. LEHRERINNEN UND LEHRER ALS GLAUBWUERDIGE VORBILDER . 167 UMGANG MITEINANDER . 168 3. ELTERN . 171 ELTERN ALS VERSTAENDIGE PARTNER GEWINNEN . 171 ELTERN AKTIV IN DAS SCHULLEBEN EINBEZIEHEN . 172 4. WEITERE MITARBEITER AN DER SCHULE . 173 7 5. RAHMENBEDINGUNGENGESTALTEN . 174 AUFGABEN DER SCHULE . 174 STRUKTUREN DEN ERFORDERNISSEN DER SCHULE ANPASSEN ODER: FINDET SCHULENTWICKLUNG NUR IN DEN SCHULEN STATT? . 175 VERLAESSLICHE UNTERSTUETZUNG DURCH DEN SCHULTRAEGER ERHALTEN . 176 VERLAESSLICHE UNTERSTUETZUNG DURCH DIE SCHULVERWALTUNG ERHALTEN . 176 6. SOZIALE KOMPETENZEN STAERKEN, TRAINIEREN UND FESTIGEN . 180 DER HEUTIGE RAHMEN . 180 LERNEN MIT KONFLIKTEN UMZUGEHEN . 182 FOLGERUNGEN FUER DIE LEHRERIN/DEN LEHRER UND DIE SCHULAKTIVITAETEN . 184 DAS KOERPERBEWUSSTSEIN PFLEGEN UND STAERKEN . 186 VERANTWORTLICHER UMGANG MIT DER UMWELT . 187 FREMDSPRACHENLERNEN IN DER GRUNDSCHULE . 194 ILSE PETILLIOT-BECKER GRUENDE FUER DAS LERNEN EINER FREMDSPRACHE . 194 FRUEHES LERNEN EINER FREMDSPRACHE . 195 FOERDERUNG BESTIMMTER SPRACHLICHER FERTIGKEITEN . 195 DER ZEITLICHE RAHMEN DES FREMDSPRACHENLERNENS IN DER GRUNDSCHULE . 195 INHALTE DES FREMDSPRACHENUNTERRICHTS . 196 STATIONENARBEIT BEIM FREMDSPRACHENLERNEN . 197 MUSISCHE ELEMENTE IN DER STATIONENARBEIT . 197 ZUSAMMENFASSUNG . 199 AUF DIE WEITERFUEHRENDE SCHULE VORBEREITEN . 200 ULRICH MARKWALD 1. EINLEITUNG - PROBLEME UND CHANCEN . 200 PROBLEME . 201 CHANCEN . 201 2. MODELL YYBRUECKEN BAUEN " . 201 3. SIEBEN BAUSTEINE . 202 ERSTER BAUSTEIN: AUSGANGSLAGE . 202 ZWEITER BAUSTEIN: KONTAKTE KNUEPFEN . 203 DRITTER BAUSTEIN: ABSCHIED FEIERN . 204 VIERTER BAUSTEIN: FERIEN! . 204 FUENFTER BAUSTEIN: ANKUNFT ERLEBEN . 205 SECHSTER BAUSTEIN: KONTAKTE IN DER NEUEN SCHULE . 205 SIEBTER BAUSTEIN: ZIEL: GUT ANKOMMEN . 206 4. ORGANISATIONSPLAN FUER DIE SCHULE . 207 LITERATUR, INTERNETADRESSE, DANKSAGUNG . 207 8
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