Handlungsorientierte Methoden im Berufsorientierungsunterricht mit lernbehinderten Jugendlichen: eine empirische Untersuchung
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Kempen
VEF St. Hubert
2000
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5
INHALT
VORWORT
8
1.
EINLEITUNG
11
1.1
BERUFS-UND
LEBENSCHANCEN
VON
JUGENDLICHEN
MIT
LERNBEHINDERUNGEN
1.2
FRAGESTELLUNG
14
1.3
STAND
DER
FORSCHUNG
16
1.3.1
WIE
NEHMEN
SICH
SCHUELER
AUS
SCHULEN
FUER
LERNBEHINDERTE
18
WAHR?
1.3.2
WIE
NEHMEN
SCHUELER
AUS
SCHULEN
FUER
LERNBEHINDERTE
ANDERE
22
WAHR?
WIE
INTERAGIEREN
SIE
MIT
ANDEREN?
1.3.3
WIE
GEHEN
SCHUELER
AUS
SCHULEN
FUER
LERNBEHINDERTE
24
MIT
INFORMATIONEN
UM?
1.3.4
WAS
MUESSEN
SCHUELER
AUS
DER
SCHULE
FUER
LERNBEHINDERTE
29
KOENNEN,
UM
IHRE
BESONDERE
LEBENSSITUATIONEN
ZU
GESTALTEN?
2,
METHODE
39
2.1
DAS
EVALUATIONSKONZEPT
39
2.2
STICHPROBENGEWINNUNG,
ERHEBUNGSINSTRUMENTE
UND
40
AUSWERTUNG
2.2.1
STICHPROBENGEWINNUNG
40
2.2.2 ERHEBUNGSINSTRUMENTE
44
2.2.3
DIE
AUSWERTUNG
49
2.3
DISKUSSION
DES
METHODISCHEN VORGEHENS
51
6
3.
ERGEBNISSE
62
3.1
DIE
QUANTITATIVEN
TAGEBUECHER
DER
DEUTSCHLEHRER
IM
VERGLEICH
62
3.1.1
MODELLVERSUCHSSCHULEN
VERSUS
KONTROLLGRUPPE
64
3.1.2
SCHULE
EINS
VERSUS
KONTROLLGRUPPE
66
3.1.3
SCHULE
2
UND
3
VERSUS
KONTROLLGRUPPE
72
3.1.4
SCHULE
VIER
UND
FUENF
VERSUS
KONTROLLGRUPPE
74
3.1.5
ZUSAMMENFASSUNG
-
DAS
QUANTITATIVE
TAGEBUCH
DER
DEUTSCHLEHRER
74
3.2
DAS
QUANTITATIVE
TAGEBUCH
DER
ARBEITSLEHRELEHRER
75
3.2.1
MODELLVERSUCHSSCHULEN
VERSUS
KONTROLLGRUPPE
76
3.2.2
MODELLVERSUCHSSCHULE
EINS
VERSUS
KONTROLLGRUPPE
78
3.2.3
MODELLVERSUCHSSCHULE
ZWEI
UND
DREI
VERSUS
KONTROLLGRUPPE
80
3.2.4
MODELLVERSUCHSSCHULEN
4
UND
5
VERSUS
KONTROLLGRUPPE
83
3.2.5
ZUSAMMENFASSUNG:
DAS
QUANTITATIVE
TAGEBUCH
DER
ARBEITSLEHRELEHRER
84
3.3
DAS
QUALITATIVE
TAGEBUCH
DER
DEUTSCHLEHRER
85
3.4
DAS
QUALITATIVE
TAGEBUCH
DER
ARBEITSLEHRELEHRER
89
3.5
DER
LEHRERFRAGEBOGEN
91
3.6
DIE
INTERVIEWS
ZUR
PERSPEKTIVENUEBERNAHME
92
3.6.1
ENTWICKLUNGSSTAND
DER
PERSPEKTIVENUEBERNAHME
ZUM
ERHEBUNGSBEGINN
95
3.6.2
DIE
ENTWICKLUNG
IN
MODELLVERSUCHSSCHULEN
UND
KONTROLLGRUPPE
96
3.7
DIE
PROBLEMZENTRIERTEN
INTERVIEWS
102
7
3.7.1
DIE
ETWICKLUNG
IN
MODELLVERSUCHSSCHULEN
UND
KONTROLLGRUPPEN:
BERUFSWAHLVERHALTEN
-
SELBSTBILD
-
LEBENSPLANUNG
102
3.7.2
UNTERSCHIEDE
ZWISCHEN
MODELLVERSUCHSSCHULEN
UND
KONTROLLGRUPPE
IM
OKTOBER
1995
107
3.7.3
MODELLVERSUCH
VERSUS
KONTROLLGRUPPE
109
3.7.4
SCHULE
EINS
VERSUS
KONTROLLGRUPPE
112
3.7.5
MODELLVERSUCHSSCHULE
ZWEI
UND
DREI
VERSUS
KONTROLLGRUPPE
113
3.7.6
MODELLVERSUCHSSCHULE
VIER
UND
FUENF
VERSUS
KONTROLLGRUPPE
114
3.7.7
ZUSAMMENFASSUNG
115
3.
8
DAS
EXPERTENGESPRAECH
116
4.
DISKUSSION
120
4.1
ZUR
ENTWICKLUNG
DER
KRITISCH-REFLEXIVEN
KOMPETENZ
120
4.2
ZUR
ENTWICKLUNG
DER
METHODISCH-STRATEGISCHEN
KOMPETENZ
122
4.3
ZUR
ENTWICKLUNG
DER
INHALTLICH-FACHLICHEN
KOMPETENZ
123
4.4
ZUR
ENTWICKLUNG
DER
SOZIALKOMMUNIKATIVEN
KOMPETENZ
124
4.5
LEBENSWELTORIENTIERTER
BERUFSORIENTIERUNGSUNTERRICHT
-
EINE
ALTERNATIVE
ZU
TRADITIONELLEN
KONZEPTEN?
125
ANHANG
TAGEBUECHER
FUER
DEUTSCHLEHRER/INNEN
138
TAGEBUECHER
FUER
ARBEITSLEHRE-LEHRER/INNEN
142
FRAGEBOGEN
146
INTERVIEWS
148
LITERATUR
154 |
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