Migration und kindliche Zweisprachigkeit: Interdisziplinarität und Professionalität sprachpädagogischer und sprachbehindertenpädagogischer Praxis
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Münster ; München [u.a.]
Waxmann
2000
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| Schriftenreihe: | Internationale Hochschulschriften
323 |
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|---|---|
| adam_text | Inhaltsverzeichnis
Teil
I
Einleitung .................................................................................................15
1 Migration und kindliche Zweisprachigkeit
als pädagogisches Problem........................................................................15
1.1 Problem- und Fragestellung der Arbeit.....................................................15
1.2 Zielperspektiven........................................................................................23
1.3 Zur Professionalisierung sprachpädagogischer und
sprachbehindertenpädagogischer Praxis....................................................25
1.3.1 Zweisprachigkeit als eine Form sprachlicher Handlungsfähigkeit...........25
1.3.2 Zweisprachigkeit und die Notwendigkeit interdisziplinären
Denkens.....................................................................................................28
1.3.3 Zweisprachigkeit und die Notwendigkeit der
Professionalisierung sprachpädagogischer und
sprachbehindertenpädagogischer Praxis....................................................36
1.4 Gliederung der Arbeit................................................................................46
1.5 Zusammenfassung.....................................................................................47
Teil
II
Migration und ihre Folgen als Gegenstand
wissenschaftlicher Auseinandersetzung....................................................50
2 Historische und soziologische Migrationsforschung................................50
2.1 Historische Migrationsforschung - zur Rekonstruktion
historischer und aktueller Migrationsprozesse in Deutschland.................50
2.1.1 Geschichtliche Aspekte der Migration......................................................52
2.1.1.1 Sinti und Roma - erste Fremdheitserfahrungen,
Abgrenzungen und Verfolgung.................................................................52
2.1.1.2 Die Hugenotten - ein Beispiel gelungener Integration?...........................54
2.1.1.3 Aus- und Einwanderungsbewegungen - die zwei Seiten
von Migration............................................................................................56
2.1.1.3.1 Überseeische Auswanderung....................................................................56
2.1.1.3.2 Die Anfänge der Arbeitskräfteeinfuhr - die Ruhrpolen
und ausländische Wanderarbeiter..............................................................57
2.1.1.4 Migration unter den Bedingungen nationalsozialistischer
Ideologie und eines Weltkrieges...............................................................59
2.1.1.4.1 Zur Konstruktion der Kategorie Rasse und ihre Folgen.........................59
2.1.1.4.2 Zwangsmigration* für die deutsche Kriegswirtschaft..............................60
2.1.2 Aus- und Übersiedlung, Arbeitsimmigration und Flucht als
unterschiedliche Facetten gegenwärtiger Zuwanderung...........................62
2.1.2.1 Aussiedler und Zuwanderung....................................................................63
2.1.2.2 Gastarbeit und Zuwanderung..................................................................63
2.1.2.3 Flucht, Asylbegehren und Zuwanderung..................................................65
2.2 Soziologische Grundlagen der Migration in
modernen Gesellschaften..........................................................................68
2.2.1 Kultur und Gesellschaft als Bedingungen
menschlicher Entwicklung........................................................................68
2.2.1.1 Ein prozeßsoziologischer Begriff der Gesellschaft...................................69
2.2.1.2 Eine relationale Bestimmung von Kultur und Gesellschaft.....................70
2.2.1.3 Beziehungsstrukturen moderner Gesellschaften.......................................76
2.2.2 Migration in modernen Gesellschaften.....................................................77
2.2.2.1 Ein Begriff der Migration..........................................................................78
2.2.2.2 Soziologische Migrationsforschung..........................................................79
2.2.2.2.1 Unterschichtung und Ethnisierung als soziologische
Phänomene der Zuwanderungsgesellschaft
(Hoffmann-Nowotny)................................................................................82
2.2.2.2.2 Zuwanderung und die Entwicklung neuer Minderheiten
(Heckmann)...............................................................................................84
2.2.2.3 Die
Figuration
„Etablierte und Außenseiter ...........................................88
2.2.3 Zusammenfassende Einschätzung mit
pädagogischer Perspektive.......................................................................91
3 Die sprachliche Dimension von Migration -
sprachgeschichtliche, linguistische und
spracherwerbstheoretische Perspektiven...................................................95
3.1 Frühe Arbeiten zur Zweisprachigkeit........................................................96
3.2 Das
Konstrukt
Muttersprache - Aspekte
einer Begriffsgeschichte..........................................................................
Ш
3.3 Zweisprachigkeit als Gegenstand der modernen Linguistik...................125
3.3.1 Anfänge der modernen Linguistik..........................................................125
3.3.2 Zum Begriff der Zweisprachigkeit mit einem
Exkurs zum Begriff der Doppelten Halbsprachigkeit ..........................131
3.3.3 Spracherwerbsforschung.........................................................................138
3.3.3.1 Bilingualismusforschung mit einem Exkurs zum
Verbstellungserwerb im Deutschen als Erstsprache...............................139
3.3.3.2 Zweitspracherwerbsforschung.................................................................150
3.3.3.2.1 Die Kontrastivhypothese: die Bedeutung
sprachlichen Transfers.............................................................................151
3.3.3.2.2 Die Identitätshypothese: die Bedeutung
universeller Prinzipien.............................................................................155
3.3.3.2.3 Die Interlanguage-Hypothese: die Bedeutung
sprachlicher Varietät................................................................................165
10
3.3.3.2.4
Die Interdependenz-Hypothese: die
Bedeutung von
(inter-)
linguistischen,
soziokultunełlen,
kognitiven und
unterrichtlichen Wechselbeziehungen.....................................................171
3.3.3.2.5 Berücksichtigung von Einzelaspekten und
Einzeluntersuchungen.............................................................................175
3.3.3.2.6 Zusammenfassende Diskussion der Strategien beim Erwerb
und Gebrauch zweier Sprachen: sprachlicher Transfer,
Code-switching
und die Bedeutung sprachlicher Ganzheiten.................182
3.3.3.2.7 Soziale, soziokulturelle und sozialpsychologische Aspekte...................194
3.4 Zusammenfassende Einschätzung mit
pädagogischer Perspektive......................................................................203
4 Erziehungswissenschaftliche Migrationsforschung -
bildungstheoretische, pädagogische und
didaktische Aspekte.................................................................................211
4.1 Geschichtliche und aktuelle Probleme der Beschulung
fremdsprachiger Kinder........................................................................211
4.2 Der Bildungsbegriff- eine pädagogische Grtmdkategorie?...................219
4.3 Allgemeine und Interkulturelle Bildung - das Konzept
Allgemeiner Bildung in der kritischen Diskussion.................................226
4.3.1 Klafkis „Grandzüge eines neuen Allgemeinbildungskonzepts.
Im Zentrum: Epochaltypische Schlüsselprobleme ................................228
4.3.2 Allgemeinbildung aus interkultureller Perspektive..............................230
4.3.3 Sprachliche Bildung als Strukturmerkmal
Allgemeiner Bildung...............................................................................233
4.4 Eine kritische Vergegenwärtigung der pädagogischen
Auseinandersetzung mit den Folgen der Migration
in der jüngeren Vergangenheit...............................................................236
4.4.1 Entwicklungslinien in der Normalpädagogik .......................................237
4.4.1.1 Ausländerpädagogik................................................................................237
4.4.1.2 Interkulturelle Pädagogik........................................................................240
4.4.1.3 Berücksichtigung der Vielfalt kindlicher Entwicklung
in allgemeinpädagogischen Ansätzen.....................................................243
4.4.2 Entwicklungslinien in der Sonderpädagogik...........................................247
4.4.2.1 Störungen des Verhaltens (Verhaltensgestörtenpädagogik)....................248
4.4.2.2 Störungen des Lernens (Lernbehindertenpädagogik)..............................252
4.4.2.3 Störungen des Hörens (Gehörlosen- und
Schwerhörigenpädagogik).......................................................................254
4.5 Eine erziehungswissenschaftliche Forschungsperspektive:
Folgen der Arbeitsmigration für Bildung und
ERziehung (FABER)..............................................................................257
4.6 Didaktische Überlegungen am Beispiel der
Fachdidaktik Sprache ............................................................................266
11
4.6.1 Einsprachige Sprachbildung im Sprachunterricht...................................267
4.6.2 Deutschunterricht als Sprachunterricht unter der
Bedingung der Mehrsprachigkeit............................................................275
4.6.2.1 Die Forderung nach einer Didaktik der Mehrsprachigkeit......................276
4.6.2.2 Entwicklungsaufgabe Sprachbewußtheit ..............................................283
4.6.2.3 Entwicklungsaufgabe Schriftsprachlichkeit .........................................287
4.7 Zusammenfassende Einschätzung mit
gogischer Perspektive......................................................................295
5 Migration und kindliche Zweisprachigkeit: zur Bedeutung der
bezugswissenschaftlichen Erkenntnisse für eine pädagogische
Konzeption sprachlicher Förderung - vorläufige Gedanken..................302
5.1 Bildungsziel als konzeptuelle Leitkategorie............................................303
5.2 Zum Verhältnis von Modellebene und Praxisebene................................305
5.3 Zusammenfassende Betrachtung des Bezugswissens hin¬
sichtlich des Gegenstandsbereichs Förderang kindlicher
Zweisprachigkeit unter der Bedingung der Migration ...........................309
5.4 Zusammenfassung...................................................................................315
Teil
III
Kindliche Zweisprachigkeit als sprachpädagogische
und sprachbehindertenpädagogische Herausforderung.........................317
6 Entwicklung kindlicher Zweisprachigkeit und Individualkonzept.........317
6.1 Thema, Gegenstand und Ziel des Projekts..............................................318
6.2 Zu den verwendeten Methoden..............................................................320
6.3 Darstellung der Analyseergebnisse.........................................................328
6.3.1 Biographische Analyse............................................................................328
6.3.2 Analyse sprachlichen Handelns...............................................................332
6.3.2.1 Lebenswelt Familie ...............................................................................332
6.3.2.2 Lebenswelt Kindergarten .....................................................................335
6.3.2.3 Lebenswelt Sprachförderung : gestaltete
Sprachgebrauchsbedingungen.................................................................340
6.3.3 Mikroanalyse des Sprachsystems in seiner Entwicklung........................343
6.4 Handlungs- und sprachentwicklungstheoretische Interpretation
der Analyseergebnisse.............................................................................349
6.4.1 Handlungstheoretische Interpretation......................................................349
6.4.2 Sprachentwicklungstheoretische Interpretation......................................353
6.5 Zusammenfassende Einschätzung mit pädagogischer Perspektive.........356
12
7 Perspektiven der Förderang kindlicher Zweisprachigkeit
in der sprachpädagogischen und sprachbehinderten-
pädagogischen Praxis - erste Konkretisierungen....................................362
7.1 Sprachprobleme bei Zweisprachigkeit - ein vielfältig
benanntes Problem..................................................................................362
7.2 Das Selbstverständnis der Sprachbehindertenpädagogik........................368
7.3 Zweisprachigkeit und die Entwicklung eines
sprachbehindertenpädagogischen Gegenstandsbereichs........................376
7.4 Ein notwendiger pädagogischer Perspektivenwechsel -
professionelle förderliche Entwicklungsbedingungen für
Zweisprachigkeit als eine Form sprachlicher Handlungsfähigkeit.........387
7.5 Sprachbehindertenpädagogische Spezifizierungen.................................391
7.5.1 Zur Notwendigkeit begrifflicher Weiterentwicklung..............................391
7.5.2 Diagnostische Konsequenzen..................................................................395
7.5.3 Didaktische Schlußfolgerungen..............................................................401
7.6 Zusammenfassende Einschätzung...........................................................407
Zusammenfassende Diskussion .................................................................................410
Ausblick .................................................................................................................414
Literaturverzeichnis....................................................................................................416
Verzeichnis der Tabellen und Abbildungen
Tab. 1 „Phasen der soziologischen Ausländerforschung
(entnommen: Treibel 1988,207)...............................................................80
Tab. 2 Erwerbsstadien für die Negation im natürlichen
Zweitspracherwerb (L 2 - Deutsch/L l-Englisch; Felix 1978)..............159
Tab. 3 Verbstellung im Aussagesatz
(Modus: Indikativ im Präsens)................................................................346
Tab. 4 Verbflexion und Subjekt-Verb-Kongruenz (bei einfachen
Verben u. Modalverben, ohne starke Verben)........................................347
Tab. 5 Konjugierte Kopula-Formen...................................................................348
Abb. 1 Forschungsgegenstände der strukturbezogenen Theorien
zum Zweitspracherwerb..........................................................................205
Abb. 2 „Graphische Übersicht zum Konzept der kooperativen
Sprachtherapie: motorisch (m), kognitiv (k), emotional (e),
ästhetisch-kommunikativ (ä) (in Anlehnung an das Konzept
des kooperativen Unterrichts ; Schönberger 1987a, S. 117)
(entnommen:
Welling
1998,40).............................................................403
13
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