Auf dem Weg zur Freiarbeit: Entwicklung und Analyse eines Lehrerfortbildungskonzepts zur Vermittlung von Handlungskompetenz für Freiarbeit in der Sekundarstufe
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
1999
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Weingarten, Pädag. Hochsch., Diss., 1999 |
| Beschreibung: | VI, 398 S., S. a - aaa Ill., graph. Darst. |
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I
INHALTSVERZEICHNIS:
" JEDER WEG VON TAUSEN MEILEN BEGINNT MIT DEM ERSTEN SCHRITT"
(ALTE CHINESISCHE WEISHEIT)_1
1. TEIL: DARSTELLUNG UND ANALYSE AKTUELLER LITERATUR ZUR
LEHRERFORTBILDUNG_5
1. DIE 3. PHASE DER LEHRERBILDUNG_
;_6
1.1. ABRISS DER HISTORISCHEN ENTWICKLUNG_7
1.2. LEHRERWEITERBILDUNG - LEHRERFORTBILDUNG_U
2. AUFGABEN UND ZIELE VON LEHRERFORTBILDUNGEN_14
2.1. BEITRAG ZUR INNEREN SCHULREFORM_15
2.2. ERHALT UND ERWEITERUNG PAEDAGOGISCHER, WISSENSCHAFTLICHER UND
DIDAKTISCHER
KOMPETENZEN_18
2.3. STAERKUNG DER PERSOENLICHKEIT DES LEHRENDEN _20
3. ORGANISATION VON LEHRERFORTBILDUNGEN_22
3.1. LEHRERFORTBILDUNG: STAATLICH/PRIVAT_22
3.2. LEHRERFORTBILDUNG: VERPFLICHTEND/FREIWILLIG_24
3.3. EBENEN DER LEHRERFORTBILDUNG_26
3.3.1. ZENTRALE LEHRERFORTBILDUNG_27
3.3.2. REGIONALE LEHRERFORTBILDUNG_29
3.3.3. LOKALE/SCHULINTERNE LEHRERFORTBILDUNG_30
3.4. DIDAKTISCHE UEBERLEGUNGEN ZU LEHRERFORTBILDUNGEN_35
4. FORMEN DER LEHRERFORTBILDUNG UND IHRE DURCHFUEHRUNG IN DER PRAXIS_42
4.1. FORMEN SCHULINTEMER LEHRERFORTBILDUNG_43
4.1.1. VORFORMEN_45
4.1.2. PAEDAGOGISCHE TAGE_46
4.1.3. PAEDAGOGISCHE KONFERENZEN_48
4.1.4. INTERVALLSEMINARE_49
4.1.5. SCHILF_51
4.1.5.1. DAS SCHULINTERNE LEHRERFORTBILDUNGSPROJEKT "ERZIEHUNG UND
ERZIEHUNGS
PROBLEME IN SCHULE UND UNTERRICHT"_51
4.1.5.2. SCHULINTEME LEHRERFORTBILDUNG ALS SCHULENTWICKLUNGSKONZEPT_52
4.1.5.3. DIE SCHULZENTRIERTE LEHRERFORTBILDUNG IN OESTERREICH, BUNDESLAND
BURGENLAND_53
4.1.5.4. "SCHULE GEMEINSAM GESTALTEN": SCHILF-PROJEKT IN
RHEINLAND-PFALZ_54
BIBLIOGRAFISCHE INFORMATIONEN
HTTP://D-NB.INFO/957707177
II
4.2. DAS PROJEKT SHEFFIELD: EINE KOMBINATION VON SCHULEXTEMER UND -
INTERNER
LEHRERFORTBILDUNG _56
4.3. ARBEITSPLATZBEZOGENE LEHRERFORTBILDUNG: BEISPIEL BASEL-STADT_58
4.4. PROJEKTORIENTIERTE LEHRERFORTBILDUNG_6JL
4.5. THEMENZENTRIERTE INTERAKTION_63
4.6. SUPERVISION IN LEHRERGRUPPEN_
65
4.7. KOLLEGIALE PRAXISBERATUNG_73
4.7.1. PAEDAGOGISCHE GESPRAECHSKREISE_
75
4.7.2. BERUFSBEZOGENE SELBSTERFAHRUNG DURCH FALLBESPRECHUNGEN
(HERBERT GUDJONS)_76
4.7.3. KOOPERATIVE GRUPPENBERATUNG ( WOLFGANG MUTZECK)_77
4.7.4. KOLLEGIALE BERATUNG IN UNTERSTUETZUNGSGRUPPEN ( KOBESU, SCHLEE)_79
4.8. LEHRERTRAININ
G _82
4 8.1. SELBSTTRAINING FUER LEHRERGRUPPEN (SIGRID ROTERING-STEINBERG)_84
4.8.2. DAS KONSTANZER TRAININGSMODEIL_
86
5. FORSCHUNGSSTAND UND KRITISCHE BESTANDSAUFNAHME VON
LEHRERFORTBILDUNG_21
5.1. EINSTELLUNGEN DER TEILNEHMENDEN ZU LEHRERFORTBILDUNGEN_91
5.2. BEWERTUNG VON LEHRERFORTBILDUNGEN_
94
5.3. UNTERSUCHUNGEN ZUR WIRKSAMKEIT VON LEHRERFORTBILDUNGEN_95
5.4. UEBERLEGUNGEN ZUR VERBESSERUNG VON LEHRERFORTBILDUN
G _99
6 ABSCHLIESSENDE BEMERKUNGEN UEBER DIE AKTUELLE
LEHRERFORTBILDUNGSLITERATUR_102
II. TEIL: FREIARBEIT IN DER SEKUNDARSTUFE _105
1. BEGRIFFSVERSTAENDNIS VON FREIARBEIT_107
1.1. FREIARBEIT: DEFINITION IM RAHMEN DIESER ARBEIT_108
1.2. FREIARBEIT: UNTERRICHSPRINZIP, UNTERRICHTSKONZEPT ODER
UNTERRICHTSMETHODE?_L 11
2. DIE DIDAKTISCHE RELEVANZ DER UNTERRICHTSMETHODE FREIARBEIT_120
2.1. FREIARBEIT IN DER SEKUNDARSTUFE: MODEERSCHEINUNG ODER DIDAKTISCHE
ENTSCHEIDUNG?_120
2.2. DIE METHODE FREIARBEIT IM GESAMTKONTEXT DES UNTERRICHTS_124
2.3. LEGITIMATION DER UNTERRICHTSMETHODE FREIARBEIT_128
2.3.1. BILDUNGSPOLITISCHE BEGRUENDUN
G _129
2.3 2. BEGRUENDUNGEN UND ZIELSETZUNGEN AUFGRUND DES GESELLSCHAFTLICHEN
WANDELS_130
2.3.3. LERNTHEORCTISCHE BEGRUENDUNGEN UND ZIELSETZUNGEN_131
2.3.4. BILDUNGSTHEORETISCHE BEGRUENDUNGEN UND ZIELSETZUNG_132
3. REFORMPAEDAGOGISCHE ZUGAENGE ZUR FREIARBEIT_138
3.1. DIE REFORMPAEDAGOGISCHE BEWEGUN
G _138
3.2. FREIARBEIT IN VERSCHIEDENEN REFORMPAEDAGOGISCHEN KONZEPTEN_140
III
3.2.1. MARIA MONTESSORI_141
3.2.2. CELESTIN FREINET_143
3.2.3. PETER PETERSEN_144
3.2.4. HELEN PARKHURST_146
3.2.5. HUGO GAUDIG_148
3.3. GRUNDLEGENDE GEDANKEN DER AUFGEZEIGTEN KONZEPTE UND
IHRE VERWIRKLICHUNG IN DER FREIEN ARBEIT_
(_151
3.4. FREIARBEIT HEUTE UND DIE REFORMPAEDAGOGISCHEN ANSAETZE_152
4. EIN PRAKTIKABLES STUFENKONZEPT FLIR FREIARBEIT_155
4.1. VORUEBERLEAUNGEN _ 156
4.2. DARSTELLUNG DES STUFENKONZEPTS_159
4.2.1. "VORKONZEPT"_159
4.2.2. KONZEPT A:_163
4.2.3. KONZEPT B:_2_165
4.2.4. KONZEPT C:_167
4.2.5. KONZEPT D:_169
4.3. VERGLEICH DER EINZELNEN KONZEPTE_ 169
4.4. KONSEQUENZEN FUER DIE MATERIALHERSTELLUNG_170
III. TEIL LELIRERFORTBILDIINGSINASSNAHNICN ZU FREIARBEIT: DARSTELLUNG UND
ANALYSE EINER BESTANDSAUFNAHME IM OBERSCHULAINTSBCREICLI TUEBINGEN_173
1. UEBERLEGUNGEN ZUR DURCHFUEHRUNG DER BESTANDSAUFNAHME 173
1.1. ABSICHT DER BESTANDSAUFNAHME_173
1.2. FORSCHUNGSDESIGN: DER FRAGEBOGEN ALS ERHEBUNGSINSTRUMENT_176
1.3. UEBERLEGUNGEN ZUR STICHPROBE_182
1.4. DURCHFUEHRUNG DER FRAGEBOGENAKTION_183
2. DARSTELLUNG UND ANALYSE DER ERGEBNISSE_184
2.1. AUSWERTUNG DER FRAGEN DER BESTANDSAUFNAHME_184
2.2. BETEILIGUNG AN DER BESTANDSAUFNAHME_ 185
2.3. HAEUFIGKEITSVERTEILUNGEN_186
2.3.1. ALLGEMEINE ANGABEN_187
2.3.1.1. ALTERSSTRUKTUR DER BETEILIGTEN_187
2.3.1.2. GESCHLECHTERVERTEILUNG_188
2.3.2. FRAGEN ZU FORTBILDUNGSVERANSTALTUNGEN ZUM THEMA FREIARBEIT_189
2.3.2.1. FRAGE LA_ 189
2.3.2.2. FRAGE LB_190
2.3.2.3. FRAGE LC UND FRAGE ID_190
2.3.2.4. FRAGE 2A_192
IV
2.3.2 5. FRAGE 2B_193
2.3.2 6. FRAGE 3_193
2.3.2 7. FRAGE 4_194
2.3.2 8. FRAGE 5_195
2.3.3. FRAGEN ZUM THEMA "FREIARBEIT IN DER REALSCHULE"_196
2.3.3.1. FRAGE 7A_196
2.3.3.2. FRAGE 7B_197
2.3.3 3. FRAGE 8_198
2.3.3.4. FRAGE 11_200
2.3.4. FRAGEN ZU ZUKUENFTIGEN FORTBILDUNGSVERANSTALTUNGEN ZUM THEMA
FREIARBEIT_201
2.3.4.1. FRAGE 12A_201
2 3.4.2. FRAGE 12 B_201
2.3.4.3. FRAGE 12 C_202
2.3.5. KATEGORIENZUWEISUNGEN DER OFFENEN FRAGEN_203
2.3.5.1. FRAGE 6_203
2.3.5.2. FRAGE 7C_205
2.3.5 3. FRAGE 7 D_210
2.3.5 4. FRAGE 9_212
2 3.5.5. FRAGE 10_215
2.3.5 6. FRAGE 13_,_216
2.4. FLAEUFIGKEITSANALYSEN VERSCHIEDENER BEDINGUNGSZUSAMMENHAENGE _218
2.4.1. TEILNAHME AN FORTBILDUNGSVERANSTALTUNGEN ZUM THEMA FREIARBEIT -
UMSETZUNG VON FREIARBEIT_218
2.4.2. DREI- UND MEHR ALS DREIFACHE TEILNAHME AN FORTBILDUNGEN -
UMSETZUNG VON FREIARBEIT_221
2.4.3. TEILNAHME AN EINEM PAEDAGOGISCHEN TAG - UMSETZUNG VON
FREIARBEIT_224
2.4.4. TEILNAHME AN EINER PAEDAGOGISCHEN KONFERENZ - UMSETZUNG VON
FREIARBEIT_225
2.4.5. TEILNAHME AN EINER FACHKONFERENZ - UMSETZUNG VON FREIARBEIT_226
2.5. KORRELATIONEN_227
2.5.1. ALTERSSTRUKTUR IM ZUSAMMENHANG MIT DER TEILNAHME AN
FORTBILDUNGEN_227
2.5.2. ALTERSSTRUKTUR IM ZUSAMMENHANG MIT DER UMSETZUNG VON
FREIARBEIT_228
2.5.3. GESCHLECHT IM ZUSAMMENHANG MIT DER TEILNAHME AN FORTBILDUNGEN_229
2.5.4. GESCHLECHT IM ZUSAMMENHANG MIT DER UMSETZUNG VON FREIARBEIT_230
2.5.5. TEILNAHME AN FORTBILDUNGEN IM ZUSAMMENHANG MIT DER UMSETZUNG
VON FREIARBEIT_231
2.5.6. HAEUFIGKEIT DER TEILNAHME IM ZUSAMMENHANG MIT DER UMSETZUNG_231
3. INTERPRETATION DER ERGEBNISSE_232
3.1. INTERPRETATION EINZELNER VARIABLEN_233
3.1.1. VERTEILUNG DER ALTERSSTRUKTUREN_233
V
3.1.2. GESCHLECHTERVERTEILUNG_234
3.1.3. TEILNAHME AN FORTBILDUNGSVERANSTALTUNGEN_235
3.1.4. FORMEN UND ORGANISATION DER FORTBILDUNG_236
3.1.5. UMSETZUNG DER UNTERRICHTSMETHODE FREIARBEIT_239
3.2. WIRKSAMKEITSANALYSE_242
4. FAZIT DER BESTANDSAUFNAHME_244
IV. TEIL: EIN HANDLUNGSTHEORETISCH BEGRUENDETES FORTBILD'UNGSKONZEPT:
THEORETISCHE UEBERLEGUNGEN - ENTWICKLUNG UND DURCHFUEHRUNG_
242
1. DER WEITE WEG VOM WISSEN ZUM HANDELN AUS HANDLUNGSPSYCHOLOGISCHER
PERSPEKTIVE_247
1.1. DER BEGRIFF HANDELN_248
1.2. MENSCHENBILDANNAHMEN_^_257
1.3. HANDLUNGSTHEORIE UND FORSCHUNGSPROGRAMM SUBJEKTIVE THEORIEN_258
2. KONSEQUENZEN DER HANDLUNGSPSYCHOLOGISCHEN BETRACHTUNGSWEISE_259
3. EIN HANDLUNGSTHEORETISCH BEGRUENDETES LEHRERFORTBILDUNGSKONZEPT ZUR
UMSETZUNG
VON FREIARBEIT_280
3.1. NOTWENDIGKEIT DER ENTWICKLUNG DES KONZEPTS_
280
3.2. ZIELE DIESES LEHRERFORTBILDUNGSKONZEPTS_282
3.3. ORGANISATION DER LEHRERFORTBILDUNG_284
3.4. GRUNDLEGENDE ELEMENTE EINES SOLCHEN LEHRERFORTBILDUNGSKONZEPTS_286
3.5. DURCHFUEHRUNG DER LEHRERFORTBILDUNG_291
3.5.1. 1. PRAESENZPHASE_293
3.5.2. 2. PRAESENZPHASE_^_222
3.5.3. 3. PRAESENZPHASE_302
3.5.4. 4. PRAESENZPHASE_304
3.5.5. 5. PRAESENZPHASE_307
3.5.6. 6. PRAESENZPHASE_309
3.5.7. KOPING-PHASE_310
V. TEIL: EVALUATION DER LEHRERFORTBILDUNG_313
1. ALLGEMEINE UEBERLEGUNGEN ZUR EVALUATION VON LEHRERFORTBILDUNGEN_313
2. DATENERHEBUNG ZUR EVALUATION DES DARGESTELLTEN
LEHRERFORTBILDUNGSKONZEPTS_316
2.1. ANSPRUCH DER DATENERHEBUNG INNERHALB DER HANDLUNGSPSYCHOLOGIE_316
2.2. DURCHFUEHRUNG DER DATENERHEBUNG INNERHALB DIESER
LEHRERFORTBILDUNG_318
2.3. ANFORDERUNGEN AN DIE DATENERHEBUNG_321
3. HINWEISE ZU DEN TEILNEHMERN_329
VI
4. BEWERTUNG DER LEHRERFORTBILDUNG DURCH DIE TEILNEHMER_331
4.1. VORGEHENSWEISE BEI DER EVALUATION DES TEILNEHMER-FEEDBACKS_331
4.2. FEEDBACK UEBER ZUFRIEDENHEIT UND EMOTIONALE BEFINDLICHKEIT DER
TEILNEHMER_333
4.3. BEWERTUNG DES AUFBAUS DER FORTBILDUNG_335
4.4. GESAMTBEWERTUNG DER FORTBILDUNG_345
5. PRODUKTEVALUATION/TRANSFEREVALUATION_348
5.1. VORGEHENSWEISE BEI DER PRODUKTEVALUATION_348
5.2. ERWEITERUNG DES KENNTNISSTANDES DER TEILNEHMER UEBER FREIARBEIT
VOR UND NACH DER FORTBILDUN
G _351
5.3. VERAENDERUNG DER FREIARBEITSPRAXIS DER TEILNEHMER_354
6. PROZESSEVALUATION_ 357
6.1. VORGEHENSWEISE_ 357
6.2. EINZELFALLBESCHREIBUN
G _358
7. FAZIT DER EVALUATION_377
DAS LEHRERFORTBILDUNGSKONZEPT "AUF DEM WEG ZUR FREIARBEIT" -
EINE SINNVOLLE ALTERNATIVE ZUR BISHERIGEN LEHRERFORTBILDUNGSPRAXIS?_
379
LITERATURVERZEICHNIS_
388
ANHANG_A
1. ZUSAMMENGEFASSTE AEUSSERUNGEN DER LEHRER UEBER IHREN KENNTNISSTAND_B
2. ZUSAMMENGEFASSTE AEUSSERUNGEN DER LEHRER UEBER IHRE UMSETZUNGSPRAXIS
VON FREIARBEIT_K '
3. IM RAHMEN DER FORTBILDUNG EINGESETZTE TISCHVORLAGEN UND FOLIEN_T
3.1. 1. PRAESENZPHASE_ T
3.2. 2. PRAESENZPHASE_ EE
3.3. 3. PRAESENZPHASE_ HH
3.4. 4. PRAESENZPHASE_II
3.5. 5. PRAESENZPHASE_ MM
3.6. 6. PRAESENZPHASE_ NN
4. ERHEBUNGSINSTRUMENTE ZUR EVALUATION DER FORTBILDUNG_OO
4.1. STUNDENPLANRASTER (IN AUSZUEGEN)_OO
4.2. FRAGEBOEGEN_
SS |
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