Physikdidaktik: eine Einführung in Theorie und Praxis
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
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Braunschweig [u.a.]
Vieweg
2000
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| adam_text | ERNST KIRCHER
RAIMUND GIRWIDZ
PETER HAEUSSLER
PHYSIKDIDAKTIK
EINE EINFUEHRUNG IN THEORIE UND PRAXIS
5
VIEWEG
INHALTSVERZEICHNIS
0 EINFUEHRUNG: WAS IST PHYSIKDIDAKTIK? 1
0.1 WAS IST PHYSIK? 2
0.1 WAS IST PHYSIK? 2
0.2 WAS IST DIDAKTIK? 3
0.3 PHYSIKDIDAKTIK: FORSCHUNG UND LEHRE UEBER PHYSIKUNTERRICHT 6
1 WARUM PHYSIKUNTERRICHT? 11
1.1 BILDUNGSTHEORETISCHE UND PRAGMATISCHE BEGRUENDUNGEN - EIN RUECKBLICK
12
1.1.1 ZUR BILDUNGSTHEORIE UND IHREM EINFLUSS AUF DEN PHYSIKUNTERRICHT 12
1.1.2 PRAGMATISCHE SCHULTHEORIE UND NATURWISSENSCHAFTLICHER UNTERRICHT
19
1.2 DIE PHYSIKALISCHE DIMENSION DES PHYSIKUNTERRICHTS 25
1.2.1 ZUR ENTWICKLUNG UND ZUM AUFBAU DER PHYSIK 26
1.2.2 UEBER PHYSIK LERNEN 32
1.3 DIE GESELLSCHAFTLICHE DIMENSION DES PHYSIKUNTERRICHTS 38
1.3.1 DIE MODERNE TECHNISCHE GESELLSCHAFT 39
1.3.2 VERAENDERTE EINSTELLUNGEN ZUR TECHNIK UND WERTEWANDEL 42
1.3.3 TECHNIK- UND WISSENSCHAFTSETHIK 45
1.3.4 UMWELTERZIEHUNG UND BILDUNG DER NACHHALTIGKEIT 48
1.4. DIE PAEDAGOGISCHE DIMENSION DES PHYSIKUNTERRICHTS 53
1.4.1. DIE UEBERGANGENE SINNLICHKEIT IM PHYSIKUNTERRICHT - EINE KRITIK 54
1.4.2. SCHULPHYSIK ALS UMGANG MIT DEN DINGEN DER REALITAET 56
1.4.3 BEGEGNUNG MIT DEN DINGEN DER REALITAET IN DER SCHULPHYSIK 58
1.4.4 UMGANG MIT SCHUELERVORSTELLUNGEN UND HUMANES LERNEN 61
1.5 GERUEST DIESER PHYSIKDIDAKTIK 65
1.5.1 DIMENSIONEN DER PHYSIKDIDAKTIK 65
1.5.2. LEITIDEEN, PHYSIKDIDAKTISCHE DIMENSIONEN UND METHODISCHE
PRINZIPIEN ...70
1.5.3 PERSPEKTIVEN DES NATURWISSENSCHAFTLICHEN UNTERRICHTS 72
2 ZIELE IM PHYSIKUNTERRICHT 75
2.1 WIE KOMMT MAN ZU ZIELEN? 75
2.1.1 DIE DIDAKTISCHE ANALYSE IM PHYSIKUNTERRICHT 76
2.1.2 GESICHTSPUNKTE FUER DIE INHALTSAUSWAHL - FRAGENKATALOG FUER DIE
DIDAKTISCHE
ANALYSE 80
2.2 LERNZIELE UEBER LERNZIELE 84
2.2.1 VERSCHIEDENE ZIELEBENEN 84
2.2.2. ZIELKLASSEN UND ANFORDERUNGSSTUFEN 87
2.3 EINZELHEITEN DER PHYSIKDIDAKTISCHEN ZIELKLASSEN 88
2.3.1 KONZEPTZIELE (BEGRIFFLICHE ZIELE) 89
2.3.2 PROZESSZIELE (FAEHIGKEITEN UND FERTIGKEITEN) 89
2.3.3 SOZIALE ZIELE 90
2.3.4 ZIELE UEBEREINSTELLUNGEN UND WERTE 91
X INHALTSVERZEICHNIS
2.4 ANMERKUNGEN UND ERGAENZUNGEN 93
2.4.1 WIE WERDEN LERNZIELE FORMULIERT ? 93
2.4.2 SACHSTRUKTURDIAGRAMME 93
2.4.3 UEBERSICHT - ZIELE IM PHYSIKUNTERRICHT 95
3 ELEMENTARISIERUNG UND DIDAKTISCHE REKONSTRUKTION 97
3.1 ELEMENTARISIEREN - DIDAKTISCH REKONSTRUIEREN: WIE MACHT MAN DAS? 98
3.1.1 PESTALOZZIS TRAUM - NICHT NUR HISTORISCHE BEMERKUNGEN 98
3.1.2 KRITERIEN DER DIDAKTISCHEN REKONSTRUKTION 100
3.1.3 HEURISTISCHE VERFAHREN DER DIDAKTISCHEN REKONSTRUKTION 104
3.2 DIDAKTISCHE REKONSTRUKTIONEN VON BEGRIFFLICHEN UND TECHNISCHEN
SYSTEMEN 107
3.2.1 EIN GRUNDMUSTER DES PHYSIKUNTERRICHTS 107
3.2.2 VEREINFACHUNG DURCH EXPERIMENTE 109
3.2.3 VEREINFACHUNG DURCH IKONISCHE DARSTELLUNGEN 110
3.2.4 VEREINFACHUNG DURCH SYMBOLISCHE DARSTELLUNGEN 113
3.2.5 ELEMENTARISIERUNG TECHNISCHER SYSTEME 115
3.3 ELEMENTARISIERUNG DURCH ANALOGIEN 117
3.1 WAS SIND ANALOGIEN? 117
3.3.2 BEISPIEL: DIE WASSERANALOGIE ZUM ELEKTRISCHEN STROMKREIS 118
3.3.3 NOTWENDIGE BEDINGUNGEN FUER ANALOGIEN IM PHYSIKUNTERRICHT 120
3.3.3 ZUSAMMENFASSUNG: ANALOGIEN IM PHYSIKUNTERRICHT 121
3.4 UEBER DIE ELEMENTARISIERUNG PHYSIKALISCHER OBJEKTE UND METHODEN 124
3.4.1 ZUR ELEMENTARISIERUNG PHYSIKALISCHER OBJEKTE 124
3.4.2 ZUR ELEMENTARISIERUNG PHYSIKALISCHER METHODEN 125
3.5. ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK 129
4 UEBER PHYSIKALISCHE METHODEN 131
4.1. STANDARDMETHODEN DER NATURWISSENSCHAFTEN 132
4.1.1. ZUR INDUKTIVEN METHODE 132
4.1.2 ZUR HYPOTHETISCH-DEDUKTIVEN METHODE 136
4.2 HISTORISCHE BESCHREIBUNGEN NATURWISSENSCHAFTLICHER THEORIEBILDUNG
139
4.2.1 NATURWISSENSCHAFTLICHE REVOLUTION UND NORMALWISSENSCHAFT 139
4.2.2 NATURWISSENSCHAFTEN ALS *HISTORISCHE TRADITION 145
4.2.3 NATURWISSENSCHAFTEN ALS ABSTRAKTE UND HISTORISCHE TRADITION 147
4.3 THEORIEBILDUNG IN DER PHYSIK - MODELLBILDUNG IM PHYSIKUNTERRICHT 149
4.3.1 UEBER THEORIEBILDUNG IN DER PHYSIK 149
4.3.2 UEBER MODELLBILDUNG IM PHYSIKUNTERRICHT 152
4.3.3 UEBER DIE BEDEUTUNG VON EXPERIMENTEN IN DER PHYSIK UND IM
PHYSIKUNTERRICHT 154
5 METHODEN IM PHYSIKUNTERRICHT 157
5.1 METHODISCHE GROSSFORMEN 159
5.1.1 SPIELE IM PHYSIKUNTERRICHT 159
5.1.2 OFFENER UNTERRICHT - FREIARBEIT 165
5.1.3 DAS PROJEKT 168
5.1.4 DIE UNTERRICHTSEINHEIT - DER KURS 174
INHALTSVERZEICHNIS XI
5.2. UNTERRICHTSKONZEPTE DES PHYSIKUNTERRICHTS 177
5.2.1 EXEMPLARISCHER UNTERRICHT 177
5.2.2 GENETISCHER UNTERRICHT 179
5.2.3 ENTDECKENDER UNTERRICHT 184
5.2.4 DARBIETENDER UNTERRICHT 186
5.3 ARTIKULATIONSSCHEMATA - WIE EINE UNTERRICHTSSTUNDE GEGLIEDERT WIRD
187
5.3.1 UEBERSICHT UEBER EINIGE ARTIKULATIONSSCHEMATA 187
5.3.2 DIE PHASE DER MOTIVATION 191
5.3.3 ZUR PHASE DER ERARBEITUNG 195
5.3.4 ZUR PHASE DER VERTIEFUNG 197
5.4. SOZIALFORMEN IM PHYSIKUNTERRICHT 199
5.4.1 GRUPPENUNTERRICHT 199
5.4.2 INDIVIDUALISIERTER UNTERRICHT 205
5.4.3 FRONTALUNTERRICHT 207
6 MEDIEN IM PHYSIKUNTERRICHT 209
6.1 BEGRIFFSERLAEUTERUNGEN UND KLASSIFIKATIONEN 211
6.1.1 MEDIUM, MEDIENPAEDAGOGIK, MEDIENDIDAKTIK 211
6.1.2 KLASSIFIKATIONSSCHEMATA FUER UNTERRICHTSMEDIEN 212
6.2 GRUNDLAGENWISSEN ZUM MEDIENEINSATZ 216
6.2.1 WAHRNEHMUNG UND GEDAECHTNIS 217
6.2.2 SYMBOLSYSTEME UND KOGNITIVE REPRAESENTATION 221
6.2.3 BILDHAFTE DARSTELLUNGEN 222
6.3 BILDER UND TEXTE IM PHYSIKUNTERRICHT 226
6.3.1 DIE FUNKTION VON BILDERN 226
6.3.2. ZUM INSTRUKTIONSDESIGN MIT BILDMEDIEN 230
6.3.3 TEXTE IM PHYSIKUNTERRICHT 230
6.4 KLASSISCHE MEDIEN IM PHYSIKUNTERRICHT 234
6.4.1 DIE WANDTAFEL 234
6.4.2 DAS ARBEITSBLATT 236
6.4.3 DAS SCHULBUCH 238
6.4.4 DER ARBEITSPROJEKTOR 241
6.4.5 DIAPROJEKTOR 244
6.4.6 MIKROFICHE-PROJEKTOR 244
6.4.7 EPISKOP 244
6.4.8 FILM UND VIDEO 244
6.4.9 WEITERE MEDIEN 248
6.5 NEUE MEDIEN UND MULTIMEDIA 248
6.5.1 DER COMPUTER IM PHYSIKUNTERRICHT 249
6.5.2 MULTIMEDIA 253
6.5.3 DAS INTERNET 256
XII INHALTSVERZEICHNIS
6.6 EXPERIMENTE IM PHYSIKUNTERRICHT 257
6.6.1 EXPERIMENT, SCHULVERSUCH UND MEDIUM 257
6.6.2 SCHULEXPERIMENTE FUNKTIONELL BETRACHTET 258
6.6.3 KLASSIFIKATION PHYSIKALISCHER SCHULEXPERIMENTE 262
6.6.4 RATSCHLAEGE FUER DIE UNTERRICHTSPRAXIS 265
6.6.5 SCHUELEREXPERIMENTE 269
7 WIE LAESST SICH DER LERNERFOLG MESSEN? 209
7.1 ALLGEMEINE KRITERIEN UND VERFAHREN ZUR MESSUNG DES LERNERFOLGS 274
7.1.1 GUETEKRITERIEN ZUR MESSUNG DES LERNERFOLGS 274
7.1.2 WAS KANN UND SOLL MIT DER MESSUNG DES LERNERFOLGS BEZWECKT WERDEN?
277
7.1.3 WELCHE UNTERSCHIEDLICHE TYPEN VON BEWERTUNGSVERFAHREN GIBT ES? 280
7.2 WIE MISST MAN DEN LERNERFOLG IM KOGNITIVEN BEREICH? 282
7.2.1 LUECKENTEXTAUFGABEN 285
7.2.2 MULTIPLECHOICE- UND ZUORDNUNGSAUFGABEN 285
7.2.3 BEGRIFFSNETZE 288
7.2.4 AUFGABEN MIT FREIER ANTWORT 291
7.2.5 AUFSAETZE 292
7.2.6 SAMMELN VON EVIDENZEN (PORTFOLIO-METHODE) 294
7.2.7 SIEBEN FEHLER BEI DER FORMULIERUNG SCHRIFTLICHER AUFGABEN 296
7.3 WIE MISST MAN DEN LERNERFOLG IM NICHTKOGNITIVEN BEREICH? 303
7.3.1 TYPEN VON MESSVERFAHREN 303
7.3.2 MESSUNG VON KOOPERATION VS. KONKURRENZ 310
7.3.3 MESSUNG DER MOTIVIERENDEN WIRKUNG DES UNTERRICHTS 311
7.3.4 MESSUNG VON INTERESSEN 312
7.3.5 MESSUNG VON EINSTELLUNGEN 313
7.3.6 MESSUNG DES EMOTIONALEN GEHALTS VON BEGRIFFEN 314
7.3.7 VERFAHREN, DIE AUF BEOBACHTUNG BERUHEN 316
7.4 ZUSAMMENSTELLUNG DER BESCHRIEBENEN VERFAHREN 318
ANMERKUNGEN 319
LITERATURVERZEICHNIS 329
PERSONENVERZEICHNIS 341
STICHWORTVERZEICHNIS 343
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| spelling | Kircher, Ernst 1940- Verfasser (DE-588)172207134 aut Physikdidaktik eine Einführung in Theorie und Praxis Ernst Kircher ; Raimund Girwidz ; Peter Häußler Braunschweig [u.a.] Vieweg 2000 XII, 346 S. Ill., graph. Darst. txt rdacontent n rdamedia nc rdacarrier Programm Physik/Astrophysik didaktik fag i læseplan fysik indlæringsteori undervisningsmetode Physikunterricht (DE-588)4045977-9 gnd rswk-swf (DE-588)4123623-3 Lehrbuch gnd-content Physikunterricht (DE-588)4045977-9 s DE-604 Girwidz, Raimund 1956- Verfasser (DE-588)123050170 aut Häußler, Peter Verfasser aut DNB Datenaustausch application/pdf http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=008767099&sequence=000001&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA Inhaltsverzeichnis |
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