Grundlagen und Beispiele interpretativer Unterrichtsforschung:
Gespeichert in:
| Format: | Buch |
|---|---|
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Opladen
Leske + Budrich
1999
|
| Schriftenreihe: | Qualitative Sozialforschung
7 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Angekündigt u.d.T.: Einführung in die interpretative Unterrichtsforschung |
| Beschreibung: | 114 S. Ill. |
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| adam_text | Inhaltsverzeichnis
Vorwort .................................................................................................... 7
Teil
Interpretativer Unterrichtsforschung...................................... 11
/.
1.1 Beobachtung und Analyse von Unterrichtsalltag (Naujok)............ 17
1.2 Art und Genese der theoretischen Produkte (Naujok).................... 22
2. Drei Forschungsbeispiele.............................................................. 27
2.1 Mehan:
2.1.1 Beobachtung und Analyse von Unterrichtsalltag........................... 30
2.1.2 Art und Genese der theoretischen Produkte................................... 31
2.2 Cobb, Yackel & Wood:
Das
(Krummheuer)............................................................................. 37
2.2.1 Beobachtung und Analyse von Unterrichtsalltag........................... 39
2.2.2 Art und Genese der theoretischen Produkte................................... 41
2.2.2.1 Die Integration interaktionsbezogener Begriffe............................. 41
2.2.2.2Das komplementäre Verhältnis zwischen der
kognitiven und sozialen Dimension des Lernens......................... 43
2.3 Beck & Scholz:
Beobachten im Schulalltag (1995) (Krummheuer)...................... 45
2.3.1 Beobachtung und Analyse von Unterrichtsalltag........................... 48
2.3.2 Art und Genese der theoretischen Produkte................................... 51
Teil
/. Theoretische Orientierung und die Problematik
der Darstellung (Naujok)............................................................. 57
1.1 Zur Konzeption von Teil
1.2 Zur Problematik der Darstellung.................................................... 58
1.3 Zum theoretischen Hintergrund..................................................... 59
2. Die Forschungspraxis in Untersuchungen zur
sozialen Konstitution schulischen Lernens (Naujok)................... 61
2.1 Details der Datenerhebung............................................................. 61
2.1.1 Zugang zu Schulen......................................................................... 61
2.1.2 Datenerhebung in den Klassen....................................................... 62
2.1.3 Datenverwaltung............................................................................ 63
2.1.4 Transkriptionsverfahren................................................................. 64
2.2 Methoden der Dateninterpretation................................................. 66
2.2.1 Rekonstruktion und Komparation.................................................. 66
2.2.2 Konkrete Analyse eines Transkriptes............................................. 67
2.2.2.1 Erster Schritt: Interaktionsanalyse.................................................. 68
2.2.2.2Eine mögliche Ergänzung: Argumentationsanalyse....................... 71
3. Einzelergebnisse aus Projekten zur sozialen Konstitution
von Lernen in der Grundschule................................................... 75
3.
3.
3,
3.
3.1.2.2 Argumentationsanalyse.................................................................. 85
3.1.3 Die in Gruppenarbeit konstituierten Lernbedingungen.................. 85
3.2 Schülerkooperation als mögliche soziale Bedingung
unterrichtlichen Lernens (Naujok)............................................... 88
3.2.1 Hinderliche Kooperation in der Unterrichtspraxis
und hilfreiche Störungen als theoretischer Anspruch.................. 89
3.2.1.1 Bsp. 1 : Erwünschte Hilfe - umfassende Antwort......................... 91
3.2.1.2Bsp. 2: Aufgedrängte Hilfe - abgewehrt....................................... 94
3.2.1.3 Vergleich der Interpretationen und Schlußbetrachtung.................. 96
3.2.2 Rekonstruktion alltagspädagogischer Vorstellungen 98
aus Schülerkooperation................................................................ 98
3.2.2.1 Bsp. 1: Abgucken und Können...................................................... 99
3.2.2.2Bsp. 2: Abgucken und Schlau-Werden.......................................... 101
3.2.2.3Bsp.
.......................................................................... 102
Narrativität unterrichtlicher Argumentation (Krummheuer).......... 75
. 1 Die
mathematischer Gruppenarbeit.................................................... 76
.2 Ein Beispiel.................................................................................... 78
.2.1 Ausführliche Interaktionsanalyse................................................... 79
4. Forschung als Experiment (Krummheuer).................................... 103
Literatur..................................................................................................... 107
Transkriptionslegende............................................................................... 113
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