Minderheiten und Identität in einer multikulturellen Gesellschaft:
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Wiesbaden
Dt. Univ.-Verl.
1999
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| Schriftenreihe: | DUV : Sozialwissenschaft
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1. Einleitung 1
2. Identitätstheorien 5
2.1. Identitätskonzeption in der verstehenden Tradition:
George Herbert Mead 5
2.2. Stufenmodelle der Identität: Piaget, Freud und Erikson 13
2.3. Weiterentwicklung der Gedanken Meads durch Goffinan,
Strauss und Krappmann: »Balancierte Identität« 16
2.4. Identität in der Systemtheorie 23
2.5. Identitätskonstruktion in der Moderne/Postmoderne 24
2.6. Kollektive Identitäten 33
3. Multikulturalismus 47
3.1. Der Kulturbegriff 47 (J,
3.2. Der Begriff »Multikulturalismus« 47
3.3. Modelle des Zusammenlebens verschiedener Ethnien 55
4. Bildungssoziologische Aspekte 671
4.1. Bildung und Familie 69
4.2. Bildung und Migration 72
4.3. Bildung im Lebenslaufkonzept 77
5. Qualitative Sozialforschung und Migrationssoziologie 83
5.1. Der Gegenstand: Fremdverstehen von Fremden 83
5.2. Allgemeine Prinzipien qualitativer Sozialforschung 86
5.3. Kritik an qualitativer Migrationsforschung 88
5.4. Qualitative Methoden in der Migrationssoziologie 91
5.4.1. Feldzugang 92
5.4.2. Verhalten im Feld und Sprachproblematik 93
XI
6. Die Forschungskonzeption 99
6.1. Auswahl und Zugang zu den Forschungssubjekten 99
6.2. Interviewsituation 103
6.3. Interpretation der Daten 1 °5
7. Empirische Analyse 1°9
7.1. Fragestellungen, Ziele *09
7.2. Sozioökonomische Rahmung 111
Exkurs: Moderne versus postmoderne Konfliktlösungsmuster? 116
7.3. Die Systemferne 120
7.3.1. Schule als Verpflichtung oder als Aufstiegsmöglichkeit? 122
7.3.2. Organisationsform - Black-Box Schule? 126
Exkurs: Familie 130
7.3.3. Die Vermittlung von Lerninhalten 133
7.4. Einstellung zum Lernen: Bildungsvorstellungen und
unterschiedliche Erwartungen an die Kinder 136
7.4.1. Wer trägt die Verantwortung für den Schulerfolg
der Kinder? 136
7.4.2. Einstellung zum Lernen und Lerntechniken 140
7.4.3. Erwartungen von Elternhaus und Schule I44
7.5. Kontakte und Kommunikation zwischen Eltern und Schule 150
7.5.1. Einstellungen zur Kommunikation . 151
7.5.2. Kommunikationsmittel Sprache I52
Exkurs: Frauensache Schule? 154
7.5.3. Kommunikationsformen 155
7.6. Deklaration und Sprachverwendung 158
7.6.1. Sprachverwendung 158
7.6.2. Deklaration 165
XII
7.7. Spezielle Fördermaßnahmen für Roma-Kinder? 170
8. Zwei Fallbeispiele zur Illustration 175
8.1. Von Integration zur Assimilation? 175
8.2. Von Segregation zur Marginalisierung? 179
9. Schlussbemerkungen: Von traditionaler zu
postmoderner Orientierung? 183
Literaturverzeichnis 187
XIII
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