Lernsoftware für die Politikwissenschaft: Kriterien für den erfolgreichen Einsatz und Konzeption eines Lernprogrammes
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
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| Veröffentlicht: |
Marburg
Tectum-Verl.
1999
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| Schriftenreihe: | Wissenschaftliche Beiträge aus dem Tectum-Verlag / Unterreihe Politikwissenschaften
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WISSENSCHAFTLICHE BEITRAEGE AUS DEM TECTUM VERLAG
REIHE POLITIKWISSENSCHAFTEN
BAND 4
LERNSOFTWARE FUER DIE
POLITIKWISSENSCHAFT KRITERIEN FUER DEN ERFOLGREICHEN EINSATZ UND
KONZEPTION EINES LERNPROGRAMMES
VON
JENS FRICKE W
TECTUM VERLAG MARBURG 1999
IMAGE 2
GLIEDERUNG:
ABKUERZUNGS- UND BEGRIFFSVERZEICHNIS 11
1. EINLEITUNG 15
1.1. LERNSOFTWARE FUER POLITIKWISSENSCHAFTLER: CHANCEN UND
HERAUSFORDERUNGEN 15
1.2. ZIEL UND AUFBAU DER ARBEIT 21
2. BEWERTUNGSKRITERIEN FUER DEN EINSATZ
VON LERNSOFTWARE 27
2.1. UNTERSCHIEDLICHE TYPEN VON LERNPROGRAMMEN 27
2.1.1. HILFESYSTEME UND ASSISTENTEN 28
2.1.2. TUTORIELLE SYSTEME UND INTELLIGENTE TUTORIELLE SYSTEME 28
2.1.3. HYPERMEDIA-LERNSYSTEME 30
2.1.4. SIMULATIONEN, MIKROWEITEN UND PLANSPIELE 31
2.1.5. UEBUNGSSYSTEME, SYSTEME ZUR SCHRITTWEISEN ENTWURFSLEHRE UND
PROBLEMLOESUNGSSYSTEME 32 2.2. CBT UND RELEVANTE KONZEPTE DER PAEDAGOGIK
UND DIDAKTIK 33 2.2.7. LERNTHEORETISCHE KONZEPTE 33
2.2.1.1. BEHAVIORISMUS 34
2.2.1.2. ZUR THEORIE DES SITUIERTEN LERNENS , DER THEORIE DER
KOGNITIVEN FLEXIBILITAET UND DAS LERNEN DURCH FALLBEISPIELE 36
2.2.2. WISSENSERWERB 39
2.2.2.1. ZUM AUSWENDIGLERNEN 42
2.2.2.2. ZUM EINSICHTIGEN BZW. VERSTEHENDEN LERNEN 42
2.2.2.3. ZUM EINSTELLUNGSLERNEN 43
2.2.2.4. ZUM SOZIALEN LERNEN 43
2.2.2.5. ZUM LERNEN VON BEWEGUNGSABLAEUFEN 44
2.2.3. ZUSAMMENFASSUNG 44
2.3. BISHERIGE ERFAHRUNGEN MIT CBT - DER FORSCHUNGSSTAND 45
2.3.1. ERFAHRUNGEN MIT CBT IN DER WIRTSCHAFT 48
2.3.1.1. CBT FUER UNTERNEHMEN 48
2.3.1.2. CBT FUER DEN PRIVATKUNDEN 63
2.3.2. ERFAHRUNGEN MIT CBTIM UNIVERSITAEREN BEREICH 65
2.4. ALLGEMEINE BEWERTUNG VON CBT GEGENUEBER ANDEREN M E D I EN SOWIE DEM
KLASSISCHEN UNTERRICHT 74
2.4.1. NACHTEILE VON CBT. 75
2.4.1.1. NACHTEILE VON CBT GEGENUEBER LEHRBUECHERN 75
2.4.1.2. NACHTEILE VON CBT GEGENUEBER HERKOEMMLICHEN SEMINAREN 76
2.4.2. VORTEILE VON CBT 77
2.4.1.1. VORTEILE VON CBT GEGENUEBER LEHRBUECHERN UND VIDEO/FILM ODER
RUNDFUNK UND FERNSEHEN: INTERAKTIVITAET UND INDIVIDUALITAET DES
LERNPROZESSES 77
2.4.2.2. VORTEILE VON CBT GEGENUEBER DEM HERKOEMMLICHEN SEMINAR:
KOSTENERSPARNIS, INDIVIDUELLE LERNGESCHWINDIGKEIT UND MITNAHMEEFFEKTE 80
2.5. ALLGEMEINE BEDINGUNGEN FUER DEN SINNVOLLEN EINSATZ VON CBT 83
2.5.1. WIRTSCHAFTLICHKEIT. 83
IMAGE 3
2.5.2. INHALTLICHE KRITERIEN 5
2.5.2.1. ANFORDERUNGEN AN DIE ADRESSATEN 85
2.5.2.2. LERNSTOFFTIEFE, LERNINHALTE UND LERNZIELE 86
2.5.2.3. ZUSAMMENFASSUNG 87
2.6 WEITERE SCHRITTE 88
3. PLANUNG UND KONSTRUKTION EINES LERNPROGRAMMS UEBER
DIE METHODEN DER EMPIRISCHEN SOZIALFORSCHUNG IM INTERNET (MESI) ; 91
3.1. DIE BEWERTUNG EINES KONKRETEN PROJEKTS FUER EIN CBT ZU DEN METHODEN
DER EMPIRISCHEN SOZIALFORSCHUNG 91
3.1.1. DIE ZIELSETZUNG FTIR EIN PROGRAMM UEBER DIE METHODEN DER
EMPIRISCHEN SOZIALFORSCHUNG IM INTERNET 92
3.1.2. GRUENDE FUER DEN EINSATZ VON LERNSOFTWARE AN DER UNIVERSITAET 94
3.1.3. GRUENDE FUER EIN LERNPROGRAMM UEBER DIE METHODEN DER EMPIRISCHEN
SOZIALFORSCHUNG 96 3.2. D ER PROZESS DER LERNPROGRAMMENTWICKLUNG 104
3.3. ANALYSE DER BEDUERFNISSE DER ZIELGRUPPE 107
3.4. LERNSOFTWARE IM INTERNET 109
3.4.1. KOMMUNIKATIONSMOEGLICHKEITEN VON MEHR ALS ZWEI LERNENDEN
GLEICHZEITIG
ODER JEWEILS ZU ZWEIT UNTEREINANDER, MIT BETREUERN ODER ERSTEILEM DES
LERNANGEBOTES HO 3.4.2. DIE GESCHWINDIGKEIT DER DATENUEBERTRAGUNG 111
3.4.3. DIE GESCHWINDIGKEIT BEI DER AENDERUNG KLEINER PROGRAMMTEILE UND
BEI DER DISTRIBUTION DER SOFTWARE. 112
3.4.4. EINBINDUNG WEITERER RESSOURCEN AUS DEM INTERNET 112
3.4.5. AUFZEICHNUNG DER BENUTZERBEWEGUNGEN IM LERNPROGRAMM FUER
FORSCHUNGSZWECKE 113 3.4.6. ANHALTSPUNKTE FUER DIE GESTALTUNG VON
LERNSOFTWARE FUER DAS INTERNET 113 3.4.7. LERNSOFTWARE AN DER
UNIVERSITAET: GRUENDE FUER DIE AUSWAHL DES INTERNETS ALS DER GEEIGNETEN
PLATTFORM SSR MESI. 114
3.5. EXKURS: LERNERSTEUERUNG VERSUS SYSTEMSTEUERUNG 116
3.5.1. AI-FORSCHUNG UND LERNSOFTWARE: DER FORSCHUNGSSTAND 116
3.5.2. BEGRUENDUNG DES VERZICHTS AUF EINE BENUTZERMODELLIERUNG BEI MESI.
119 3.6. D IE NAVIGATIONSSTRUKTUR VON MESI 120
3.6.1. HIERARCHISCHER STOFFAUFBAU UND NETZWERK 120
3.6.1.1. HYPERTEXT UND LERNSOFTWARE 121
3.6.1.2. DIE HIERARCHISCHE NETZWERKSTRUKTUR FUER MESI: DER
LERNPROZESSOPTIMIERTE HYPERTEXT 129
3.6.2. GLIEDERUNG NACH LERNZIELEN 132
3.6.3. DEFINITION DER GRUNDSTRUKTUR DER LERNSCHRITTE (STRUKTURMODELLE)
135 3.6.3.1. STRUKTURMODELL I: SPEZIALISIERUNG 136
3.6.3.2. STRUKTURMODELL II: EINSTIEGSFRAGE(N) 138
3.6.3.3. STRUKTURMODELL III: AUFGABENKONZENTRIERT (GLOBALAUFGABEN ODER
VON EINZELAUFGABEN AUSGEHEND) 139
3.6.3.4. STRUKTURMODELL IV: EINSTIEGSTEXT 144
3.7. WEITERE MERKMALE VON MESI 145
3.7.1. AUFGABEN, UEBUNGEN UND DIE ANGABE DER LERNZIELE 146
3.7.2. INDEX- BZW. LEXIKONFUNKTION 154
IMAGE 4
- 3.7.3. NOTIZBLOCKFUNKTION 156
3.7.4. LESEZEICHENFUNKTION 156
3.7.5. KOMMUNIKATIONSMOEGLICHKEITEN MIT ANDEREN BENUTZERN ODER DEN
ERSTELLERN DES LERNPROGRAMMES 156
3.7.6. GRAFISCHE INHALTSVERZEICHNISSE BZW. UEBERBLICKSEITEN 157
3.7.7. WIEDEREINSTIEG NACH UNTERBRECHUNG 158
3.7.8. GESTALTUNG DER ABSPRUNGPUNKTE 158
3.7.9. ADAPTIVITAET UND ADAPTIERBARKEIT 159
3.7.10. MOTIVATIONSSTRATEGIEN 160
3.8. D IE GRAFISCHE BENUTZEROBERFLAECHE VON MESI 164
3 . 9. E IN KONZEPT FUER DEN EINSATZ VON MESI AN DER UNIVERSITAET 169
4. DIE DEMONSTRATIONSLERNSCHRITTE 179
S.ZUSAMMENFASSUNG 183
6. AUSBLICK 189
ANHANG: LITERATURVERZEICHNIS 191
A. ZUM THEMA LERNSOFTWARE 191
B. METHODEN DER EMPIRISCHEN SOZIALFORSCHUNG UND STATISTIK 196 C.
PROGRAMMIEREN 196
D. LITERATUR ZU DIDAKTIK, PAEDAGOGIK UND SONSTIGEN THEMEN 197 E. GRAUE
LITERATUR 197
F. ZUGANGS- UND BESTELLMOEGLICHKERREN ZU LERNPROGRAMMEN AUF CD-ROM UND IM
INTERNET, SOWIE ZU LITERATUR IM INTERNET, DIE IN DIESER ARBEIT ERWAEHNT
WERDEN 199
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