Zur Didaktik und Methodik des Unterrichts mit Geistigbehinderten:
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Format: | Buch |
Sprache: | German |
Veröffentlicht: |
Oberhausen
Athena
1999
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Ausgabe: | 2., überarb. Aufl. |
Schriftenreihe: | Lehren und Lernen mit behinderten Menschen
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adam_text | HANS-JUERGEN PITSCH ZUR DIDAKTIK UND METHODIK DES UNTERRICHTS MIT
GEISTIGBEHINDERTEN ATHENA INHALT EINFUEHRUNG 9 1 WEN NENNEN WIR GEISTIG
BEHINDERT? 13 1.1 DEFINITIONSVERSUCHE 13 1.2 ABGRENZUNGSVERSUCHE 16 1.3
UNTERGRUPPEN GEISTIG BEHINDERTER MENSCHEN 19 2 WAS SOLLEN GEISTIG
BEHINDERTE LERNEN? 24 2.1 LEHRPLAENE 24 2.2 FORMEN DES CURRICULUMS 30 2.3
DIE EMPFEHLUNGEN DER KULTUSMINISTERKONFERENZ 35 3 AUF DEM WEG VOM
LEHRPLAN ZUM UNTERRICHT 47 3.1 DIDAKTIK DER SCHULE FUER GEISTIGBEHINDERTE
47 3.2 DIDAKTISCHE UMSETZUNG DER KMK-EMPFEHLUNGEN 52 3.3 VORGEHENSWEISEN
55 3.4 SCHUL- UND LEHREREIGENE PLAENE 58 4 DIE ORIENTIERUNG AM HANDELN 70
4.1 GRUNDUEBERLEGUNGEN 70 4.2 DAS KONZEPT »HANDLUNGSFAEHIGKEIT 74 4.3
TAETIGKEIT, HANDLUNG, OPERATION 78 4.4 ENTWICKLUNG DER HANDLUNGSFAEHIGKEIT
80 5 LERNEN ALS ANEIGNUNG 84 5.1 ZUR BEGRIFFLICHKEIT 84 5.2 LERNEN ALS
ANEIGNUNG 85 5.3 STUFEN DES ANEIGNUNGSPROZESSES 88 5.4 VERLAUFSMODELL
102 5.5 DIE ZONE DER NAECHSTEN ENTWICKLUNG 102 5.6 ZUSAMMENFASSUNG UND
KRITIK 104 6 KONSEQUENZ: ENTWICKLUNGSLOGISCHE DIDAKTIK 10 7 6.1
GRUNDUEBERLEGUNGEN 107 6.2 BASIS: HANDLUNGSSTRUKTUR 109 6.3 RAHMEN 1:
SACHSTRUKTUR 110 6.4 RAHMEN 2: TAETIGKEITSSTRUKTUR 112 6.5 DAS
DIDAKTISCHE MODELL 113 6.6 REICHWEITE DES MODELLS 114 6.7 VARIATIONEN
115 6.8 DAS VERAENDERTE MODELL 120 7 ZUORDNUNG VON SCHUELERGRUPPEN UND
UNTERICHTSFORMEN 123 7.1 ZUORDNUNG VON LERNARTEN 123 7.2 ZUORDNUNG VON
UNTERRICHTSFORMEN 124 8 GRUNDPROBLEME EINER METHODIK DES UNTERRICHTS MIT
GEISTIG BEHINDERTEN SCHUELER(INNE)N 130 8.1 EIN BEDINGUNGSMODELL FUER
UNTERRICHT 130 8.2 ZUR KRITIK EINER SONDERPAEDAGOGISCHEN METHODIK 138 8.3
STRUKTUR UND FORM 141 8.4 ANGEMESSENER UNTERRICHT FUER GEISTIGBEHINDERTE
147 9 UNTERRICHTSPRINZIPIEN 152 9.1 WAS SIND UNTERRICHTSPRINZIPIEN? 152
9.2 UEBERSICHT UEBER VORGESCHLAGENE PRINZIPIEN 152 9.3 GRUNDLEGENDE
PRINZIPIEN 155 9.4 PRINZIPIEN DER LERNERLEICHTERUNG 155 9.5 PRINZIPIEN
ZUR GESTALTUNG VON LERNUMWELTEN 173 9.6 ALLGEMEINE PAEDAGOGISCHE
PRINZIPIEN 175 10 SOZIALFORMEN DES UNTERRICHTS 177 10.1
FRONTALUNTERRICHT 179 10.2 PARTNERARBEIT 180 10.3 ALLEINARBEIT 180 10.4
GRUPPENUNTERRICHT 181 10.5 TEAM TEACHING 184 10.6 MISCHKONZEPTE 184 10.7
AUFGABENORIENTIERTE KONZEPTE 186 10.8 METHODENORIENTIERTE KONZEPTE 187
11 DIDAKTISCHE UND METHODISCHE MODELLE 191 11.1 DIDAKTISCHES GRUNDMODELL
191 11.2 METHODISCHE MODELLE 198 11.3 LERNFELDER UND LERNZIELE 204 11.4
LERNFELDER UND HANDLUNGSFELDER 208 11.5 DIDAKTISCH-METHODISCHE
HANDLUNGSPERSPEKTIVEN 209 12 GRUNDLEGENDE FOERDERFORMEN 212 12.1
KOERPERORIENTIERTE VERFAHREN 212 12.2 AKTIVITAETSFREIE, AKTIVITAETSARME,
SENSORISCH ORIENTIERTE VERFAHREN 222 13 AKTIVIERENDE VERFAHREN 232 13.1
GRUNDUEBERLEGUNGEN 232 13.2 BEISPIELE FUER AKTIVIERENDE VERFAHREN 242 14
AKTIVITAETSGEBUNDENE VERFAHREN 259 14.1 GRUNDUEBERLEGUNGEN 259 14.2
BEISPIELE 259 15 HANDLUNGSORIENTIERTE VERFAHREN 285 15.1 DER
PROJEKTUNTERRICHT 287 15.2 PROJEKTLERNEN FORDERT HANDELN 297 15.3 HEINZ
MUEHLS KONZEPT DES HANDLUNGSORIENTIERTEN UNTERRICHTS 301 15.4 DIE
HANDLUNGSEINHEIT 310 16 UNTERRICHTSPLANUNG 315 16.1 AUFBAU VON
UNTERRICHTSEINHEITEN 316 16.2 UNTERRICHTSPLANUNG 336 17 BEISPIELE VON
UNTERRICHTSENTWUERFEN 344 17.1 EINE UMFASSEND VORBEREITETE
UNTERRICHTSEINHEIT: WIR BEREITEN EINEN NUDELSALAT 344 17.2 OBERSTUFE:
WIR BAUEN EIN SEGELSCHIFF 353 17.3 UNTERSTUFE
SCHWERST-MEHRFACHBEHINDERTER SCHUELER(INNE)N: SONNENBLUMENKERNE IN
BLUMENERDE EINSETZEN 362 18 VOM UNTERRICHTSVERLAUF ZUR
HANDLUNGSSTEUERUNG 371 18.1 HANDLUNGSABLAUF 372 18.2
FLUSSDIAGRAMMDARSTELLUNG 374 18.3 DARSTELLUNG ALS BILDERFOLGE 376 19
LITERATURVERZEICHNIS 383
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