Bildung und Pflege:
Gespeichert in:
| Format: | Tagungsbericht Buch |
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| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Bern ; Götting ; Toronto ; Seattle
Huber
1999
|
| Ausgabe: | 1. Aufl. |
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | X, 78 S. graph. Darst. |
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| adam_text | Inhaltsverzeichnis
I Pflegeausbildung im Spannungsfeld von Pflegepraxis,
Pflegewissenschaft und Didaktik I
I. I Problemanalyse I
1.2 Schlüsselqualifikationen 3
1.2.1 Fach /Sach und Personenkompetenz 3
1.2.2 Selbstkompetenz 3
1.2.3 Methodenkompetenz 4
1.2.4 Sozialkompetenz 4
1.3 Komplexe pflegeberufliche Handlungskompetenz 5
1.3.1 Kognitive Kompetenz 6
1.3.2 Sprachlich kommunikative Kompetenz 6
13.3 Generalisiertes Rollenhandeln 7
1.3.4 Postkonventionelles moralisches Bewußtsein 7
1.3.5 Psychomotorische Kompetenz 7
1.3.6 Emotionale Kompetenz 8
1.4 Pflegerische Gegenstandsspezifik 8
1.4.1 Sach und Handlungswissen 9
1.5 Fazit II
2 Kriterien zur Beurteilung und Konstruktion
von Curricula 15
2.1 Einleitung 15
2.2 Die Konstruktion und Beurteilung von Pflege Curricula
aus berufspädagogischer Perspektive 16
2.3 Die Konstruktion und Beurteilung von Pflege Curricula
aus didaktischer Perspektive 24
3 Grundsätzliche Fragen an eine rächerübergreifende
Didaktik der Pflegeberufe 31
3.1 Das Legimitationsproblem in der Allgemeinen Didaktik 31
3.2 Didaktische Analyse von der Berufsituationen zur
Gewinnung von Qualifikation 35
3.2.1 Das Selektionsproblem in einer fächerübergreifenden Didaktik . 35
3.2.2 Verknüpfungen zwischen den konstitutiven Merkmalen
einer Situation (Kaiser) und den konstitutiven Merkmalen
von Pflegesituationen (Hundeborn/Knigge Demal) 36
3.2.3 Die Transformation von Qualifikationen aus Berufcsituationen .. 41
Bildung und Pflege
4 Praxiswissen der Pflege und Fachdidaktik 45
4.1 Einführung 45
4.2 Problemstellungen und Visionen oder „Von der Ist Diagnose
zum Soll Entwurf (1. Ebene) 47
4.3 Zielsetzungen oder „therapeutische
Empfehlungen (2. Ebene) 47
4.3.1 Perspektive Pflegeschülerinnen: Vom lehrbuchorientierten
Faktenwissen zum reflektierten Erfahrungswissen 48
4.3.2 Perspektive Pflegelehrerinnen/Praxisanleiterinnen: Vom
informierenden Lehrstil/Anleiten zur unterstützenden
Lernbegleitung 51
4.3.3 Perspektive Pflegepraktikerinnen: Von der konkurrierenden
Lernortisolierung zur kooperativen Lernortvernetzung 55
4.3.4 Perspektive Patientinnen: Von der objektorientierten
Funktionspflege zur subjektorientierten Bezugspflege 58
4.3.5 Perspektive Pflegedidaktikerinnen: Vom unkritischen
Anhäufen expliziter Theorien zum kritischen Bewußt¬
machen von impliziten Theorien 61
4.4 Umsetzungsbeispiel (3. Ebene) 64
5 Wie kommt theoretisches Wissen in die Pflegepraxis? .. 69
5.1 Kluft zwischen Theorie und Praxis 69
5.2 Die Denkwelten von Praxis und Theorie 70
5.3 Organisation 71
5.3.1 Gezielte Fort und Weiterbildung 72
5.3.2 Reflektieren und evaluieren 72
5.4 Eine Anstellung in Theorie und Praxis 73
5.4.1 Joint appointments 73
5.4.2 Lecturer practitioner 74
5.4.3 „Kombi Funktion 74
5.5 Weitere Herangehensweisen 74
5.6 Schlußbemerkungen 76
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