Holdings: Schreiben und Lesen sicher lehren und lernen

Schreiben und Lesen sicher lehren und lernen: Voraussetzungen, Risikofaktoren, Hilfen bei Schwierigkeiten

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Bibliographic Details
Format:	Book
Language:	German
Published:	Dortmund Borgmann 2000
Subjects:	Förderung Rechtschreibunterricht Leseunterricht Schreibenlernen Lesenlernen
Online Access:	Inhaltsverzeichnis
Physical Description:	526 S. Ill., graph. Darst.
ISBN:	3861451867

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adam_text	INHALT VORWORT VERSTEHST DU AUCH, WAS DU LIESEST? 19 0. VON KINDERN LERNEN (EKKEHARD OTTO) 25 1. VORAUSSETZUNGEN FUER DAS SCHREIBEN UND LESEN LERNEN 35 1.1 FUNKTIONELLE SYSTEME VON LESEN UND SCHREIBEN EIN GESPRAECH MIT JOHANNES GRAICHEN 36 1.1.1 ZUR UMSETZUNG VON GRUNDLAGENFORSCHUNG IN UNTERRICHTSPRAXIS 36 1.1.2 DER VERENGTE BLICK 38 1.1.3 IST DIE LEGASTHENIEFORSCHUNG IN DIE IRRE GEGANGEN? 39 1.1.4 ZUR ROLLE DER NEUROPSYCHOLOGIE IN DER KUENFTIGEN LEHRER-AUS UND -FORTBILDUNG 41 1.1.5 EIN NORMAL-VERFAHREN DES SCHREIB-LESE-UNTERRICHTS FUER JEDES KIND? 43 1.2 DIE BEDEUTUNG DER LAUTBEWUSSTHEIT UND DER SPRACHWAHRNEHMUNG FUER DIE LESE UND RECHTSCHREIBFAEHIGKEIT. BEFUNDE ZU NEUROBIOLOGISCHEN KORRELATEN (GERD SCHULTE-KOERNE) 44 1.2.1 WAS IST LAUTBEWUSSTHEIT? 44 1.2.2 WIE WIRD LAUTBEWUSSTHEIT ERFASST? 44 1.2.3 NEUROBIOLOGISCHE KORRELATE DER LAUTBEWUSSTHEIT 45 1.2.4 DIE BEDEUTUNG DER LAUTBEWUSSTHEIT FUER DIE LESE UND RECHTSCHREIBFAEHIGKEIT (LRS) 47 1.2.5 DIE BEDEUTUNG VON LAUTBEWUSSTHEIT FUER DIE LESE UND RECHTSCHREIBSCHWAECHE 48 1.2.6 NEUROBIOLOGISCHE KORRELATE DER LAUTBEWUSSTHEIT BEI DER LESE-RECHTSCHREIB-SCHWAECHE 48 1.2.7 DIE BEDEUTUNG DER SPRACHWAHRNEHMUNG FUER DIE LESE-RECHTSCHREIB-STOERUNG 49 1.2.8 NEUROBIOLOGISCHE KORRELATE DER SPRACHWAHRNEHMUNG BEI DER LESE-RECHTSCHREIB-STOERUNG 50 1.3 DAS SCHREIBEN UND LESENLERNEN WIRD SCHON IM VORSCHULALTER VORBEREITET - FRUEHERKENNEN DEFIZITAERER LERNVORAUSSETZUNGEN UND FRUEHFOERDERUNG - (HELMUT BREUER) 52 6 1.3.1 NOTWENDIGKEIT UND MOEGLICHKEITEN VORBEUGENDER FOERDERUNG 52 1.3.1.1 LERNERFOLGE SIND FUER ABC-SCHUETZEN LEBENSERFOLGE 54 1.3.1.2 LERNSCHWIERIGKEITEN TRETEN BEI RELATIV VIELEN KINDERN UND MEIST UNERWARTET AUF 55 1.3.1.3 LERNSCHWIERIGKEITEN IM ANFANGSUNTERRICHT SIND KEINE EPISODEN IM LEBEN DER KINDER, SIE BESITZEN EINE NEGATIVE LANGZEITWIRKUNG 56 1.3.1.4 AUSGANGSPUNKTE FUER UNERWARTETE LERNSCHWIERIGKEITEN 58 1.3.1.5 VORSCHULISCHE SPRACHWAHRNEHMUNGSLEISTUNGEN - BRUECKEN VOM WAHRNEHMEN ZUR LAUT UND SCHRIFTSPRACHE 58 1.3.1.5.1 DIE FAEHIGKEIT ZUR OPTISCH-GRAPHOMOTORISCHEN DIFFERENZIERUNG 60 1.3.1.5.2 DIE FAEHIGKEIT ZUR AKUSTISCH-PHONEMATISCHEN DIFFERENZIERUNG 61 1.3.1.5.3 DIE FAEHIGKEIT ZUR KINAESTHETISCH-ARTIKULATORISCHEN DIFFERENZIERUNG 62 1.3.1.5.4 DIE MELODISCHE DIFFERENZIERUNGSFAEHIGKEIT 63 1.3.1.5.5 DIE RHYTHMISCHE DIFFERENZIERUNGSFAEHIGKEIT 63 1.3.2 WIE LASSEN SICH UNZUREICHENDE SPRACHWAHRNEHMUNGSLEISTUNGEN VERBESSERN? 65 1.3.2.1 WELCHE KINDER SIND GEZIELT ZU FOERDERN? 67 1.3.2.2 HINWEISE ZUR FOERDERUNG DER OPTISCH-GRAPHO MOTORISCHEN DIFFERENZIERUNGSFAEHIGKEIT 68 1.3.2.3 ' HINWEISE ZUR FOERDERUNG DER PHONEMATISCH AKUSTISCHEN DIFFERENZIERUNGSFAEHIGKEIT 69 1.3.2.4 HINWEISE ZUR FOERDERUNG DER KINAESTHETISCH ARTIKULATORISCHEN DIFFERENZIERUNGSFAEHIGKEIT 69 1.3.2.5 HINWEISE ZUR FOERDERUNG DER MELODISCHEN UND RHYTHMISCHEN DIFFERENZIERUNGSFAEHIGKEIT 70 1.4 MOEGLICHKEITEN UND GRENZEN DER SCHULAERZTLICHEN EINGANGSUNTERSUCHUNG (UTA HAACKE) 72 1.4.1 EINLEITUNG 72 1.4.2 ANAMNESE 72 1.4.2.1 RISIKOFAKTOREN FUER SEH UND HOERSCHAEDIGUNG 72 1.4.2.2 SPRACHENTWICKLUNG 74 1.4.3 UNTERSUCHUNG 74 1.4.3.1 SINNESPHYSIOLOGISCHE ENTWICKLUNG 74 1.4.3.2 UNTERSUCHUNGSMETHODE: SCREENING-VERFAHREN 75 1.4.3.3 SEHSCREENING 75 1.4.3.3.1 MATERIAL UND METHODE 75 1.4.3.3.2 ERGEBNISSE 76 1.4.3.3.3 MOEGLICHKEITEN UND GRENZEN 77 1.4.3.4 HOERSCREENING 78 1.4.3.4.1 EINTEILUNG DER HOERSTOERUNGEN 78 1.4.3.4.2 MATERIAL UND METHODE 79 1.4.3.4.3 ERGEBNISSE 79 1.4.3.4.4 MOEGLICHKEITEN UND GRENZEN 80 1.4.3.5 KOERPERLICHE UNTERSUCHUNG 81 1.4.3.6 ALTERSBEZOGENES ENTWICKLUNGSSCREENING 81 1.4.3.6.1 MOTORISCHE KOORDINATION UND PERCEPTION 82 1.4.3.6.1.1 GROBMOTORIK (KOERPERKOORDINATION) 82 1.4.3.6.1.2 FEINMOTORIK (INSBESONDERE HANDMOTORIK) UND VISUELLE WAHRNEHMUNG 82 1.4.3.6.2 SPRACHE (AKTIVE SPRACHE UND SPRACHVERSTAENDNIS) 83 1.4.3.6.3 GEISTIGE ENTWICKLUNG 85 1.4.3.6.4 VERHALTEN UND SOZIALE KOMPETENZ 85 1.4.4 BERATUNG 86 1.4.4.1 ELTERNGESPRAECH, SCHULAERZTLICHE EMPFEHLUNG UND NACHSORGE 86 1.4.4.2 MOEGLICHKEITEN UND GRENZEN 87 2. GESELLSCHAFTSPOLITISCHE GRUENDE FUER EINE VERAENDERUNG DES ANFANGSUNTERRICHTS 89 2.1 WAS PASSIERT, WENN NICHTS PASSIERT - GEDANKEN AUS DER PSYCHIATRISCHEN ENDSTATION - (ALEXANDER TYKA) 90 3. ERBLICHE UND ANDERE RISIKOFAKTOREN DES SCHRIFTSPRACHERWERBS 95 3.1 ZUR GENETIK DER LEGASTHENIE (GERD SCHULTE-KOERNE) 98 3.1.1 FAMILIENUNTERSUCHUNGEN 98 3.1.2 ZWILLINGSUNTERSUCHUNGEN 98 3.1.3 UNTERSUCHUNGEN ZUM ERBGANG 99 3.1.4 MOLEKULARGENETIK 99 3.1.5 BEDEUTUNG DER GENETISCHEN UNTERSUCHUNGSBEFUNDE FUER DIE PRAXIS 100 3.2 SUBGRUPPEN LESE-RECHTSCHREIB-SCHWACHER SCHUELER (MARIA WEUFFEN) 101 3.2.1 DIE BEDEUTUNG SPRACHBEZOGENER WAHRNEHMUNGS LEISTUNGEN FUER DAS ENTSTEHEN EINER LESE RECHTSCHREIB-SCHWAECHE IN DEN DREI GRUPPEN 108 7 3.2.2 WAHRNEHMUNGSPROFILE DER DREI SUBGRUPPEN 110 3.2.2.1 OPTISCHER BEREICH 111 3.2.2.2 MELODISCHER BEREICH 111 3.2.2.3 PHONEMATISCHER UND KINAESTHETISCHER BEREICH 111 3.2.2.4 RHYTHMISCHER BEREICH 112 3.2.3 MOEGLICHE HINWEISE FUER VERERBUNG VON LESE RECHTSCHREIB-SCHWIERIGKEITEN 115 3.2.3.1 BIOLOGISCHE KOMPONENTEN BEI LESE-RECHTSCHREIB SCHWAECHE 116 3.2.3.2 KANN HIER EINE BIOLOGISCHE KOMPONENTE BESTEHEN? 119 3.2.4 ZUSAMMENFASSUNG 119 3.3 LEGASTHENIE UND OKULAER BEDINGTE LESESTOERUNGEN (WOLF DIETER SCHAEFER, HERMANN MUEHLENDYCK) 121 3.3.1 GESCHICHTLICHE ENTWICKLUNG 121 3.3.2 URSACHEN 122 3.3.3 KONTROLLSTUDIEN 122 3.3.4 UNTERSUCHUNG 125 3.3.5 OKULAERE THERAPIE 125 3.3.6 KLEINE HILFEN 127 3.3.7 NICHT GESICHERTE BEHANDLUNGSMETHODEN 128 3.3.7.1 ANTISAKKADEN-TRAINING 129 3.3.7.2 MKH-METHODIK 129 3.3.7.3 AUGENDOMINANZ 129 3.3.7.4 IRLENGLAESER 130 3.3.7.5 RASTERBRILLE 130 3.3.8 RAT DES AUGENARZTES AN ELTERN UND BETROFFENE 130 3.3.9 UNTERSUCHUNGSSCHEMA MUEHLENDYCK 1998 131 3.4 DIAGNOSE UND ZEIT-TRAINING BEI GRUNDSCHUELERN MIT LESE UND RECHTSCHREIB-SCHWAECHE (NICOLE VON STEINBUECHEL, MARC WITTMANN, NICOLA LANDAUER) 133 3.4.1 IST DIE VERARBEITUNG VON GESPROCHENER SPRACHE IM GEHIRN ZEITABHAENGIG? 133 3.4.2 WELCHE BEZIEHUNG BESTEHT ZWISCHEN GESTOERTER ZEIT WAHRNEHMUNG UND SPRACHSCHWIERIGKEITEN? 136 3.4.3 GIBT ES ZUSAMMENHAENGE ZWISCHEN EINER GESTOERTEN ZEITLICHEN VERARBEITUNG VON SPRACHE UND LESE UND RECHTSCHREIBSCHWIERIGKEITEN BEI KINDERN? 140 3.5 STOERUNGEN DES GEHOERS UND DER AUDITIVEN WAHRNEHMUNGSFAEHIGKEITEN BEI KINDERN MIT LEGASTHENIE (ULRICH WURM-DINSE, GUENTER ESSER) 149 8 3.5.1 WIE FALLEN KINDER MIT HOERSTOERUNGEN AUF? 149 3.5.2 WAS GIBT ES FUER HOERSTOERUNGEN UND WIE WIRKEN SIE SICH AUS? 150 3.5.2.1 PERIPHERES GEHOER 151 3.5.2.2 ZENTRALES GEHOER 152 3.5.3 WIE WIRKT SICH EINE HOERSTOERUNG AUF DIE ENTWICKLUNG AUDITIVER WAHRNEHMUNGSFAEHIGKEITEN UND AUF DIE ANEIGNUNG DER SCHRIFTSPRACHE AUS? 155 3.5.4 WAS IST BEI DER FOERDERUNG VON KINDERN MIT HOERSTOERUNGEN UND AUDITIVEN WAHRNEHMUNGS STOERUNGEN ZU BEACHTEN? 157 3.6 LESEN LERNEN MIT EINER SPRACHVERSTAENDNISSTOERUNG (H. AMOROSA) 161 3.6.1 WAS SIND UMSCHRIEBENE SPRACHVERSTAENDNIS STOERUNGEN? 161 3.6.2 WARUM FUEHREN SPRACHVERSTAENDNISSTOERUNGEN ZU PROBLEMEN BEIM LESEN LERNEN? 164 3.6.2.1 ALLGEMEINE PROBLEME 164 3.6.2.1.1 VERBALE ERKLAERUNGEN IN DER SCHULE 164 3.6.2.2 SPEZIELLE PROBLEME 165 3.6.2.2.1 LAUTE SIND NAMEN FUER ZEICHEN 165 3.6.2.2.2 LESEN IST SINN ERFASSEN 165 3.6.2.2.2.1 DIE WOERTER KENNEN 165 3.6.2.2.2.2 DIE GRAMMATIK INNERHALB EINES SATZES ODER TEXTES VERSTEHEN 166 3.6.3 MOEGLICHKEITEN DER HILFE 166 3.6.3.1 HILFEN BEIM ERLERNEN DER LAUT-BUCHSTABEN-ZUORDNUNG 166 3.6.3.2 ANPASSEN DES WORTSCHATZES 167 3.6.3.3 ANPASSEN DER KOMPLEXITAET DER SAETZE UND TEXTE 167 3.6.4 ZUSAMMENFASSUNG 168 3.7 ZUM LESEVERSTEHEN UND SEINEN STOERUNGEN IM JAPANISCHEN (JUN YAMADA) 169 3.7.1 BESONDERHEITEN JAPANISCHER SCHRIFT 169 3.7.2 ZUM AUFTRETEN SINNENTSTELLENDER LESEFEHLER IM JAPANISCHEN 171 3.7.3 WELCHE FEHLER WERDEN DURCH NICHT OHNE WEITERES ERSICHTLICHE WORTGRENZEN GEMACHT? 173 3.8 WEGE ZUR VERMEIDUNG VON LESESCHWIERIGKEITEN (MARIA GOESY) 176 3.8.1 ZUSAMMENHAENGE ZWISCHEN SPRACHENTWICKLUNG UND LESENLERNEN 176 9 3.8.1.1 ZUM UNTERSCHEIDEN VON LESESCHWIERIGKEITEN UND LEGASTHENIE 176 3.8.1.2 SPRACH UND SPRECHSTOERUNGEN 176 3.8.1.3 LESEFERTIGKEIT UND SCHULLAUFBAHN 176 3.8.1.4 AUSLOESER FUER LESESCHWIERIGKEITEN 177 3.8.2 DER LESEPROZESS 179 3.8.3 MUTTERSPRACHLICHE FERTIGKEITEN UND LESEN 181 3.8.4 DER PROZESS VON SPRACHWAHRNEHMUNG UND SPRACHVERSTAENDNIS 183 3.8.5 GMP TESTPAKET 185 3.8.5.1 TESTS DER SPRACHWAHRNEHMUNG (FUER KINDER AB 6 JAHREN) 187 3.8.6 ANZEICHEN VON STOERUNGEN BEIM SPRACHVERARBEITUNGSPROZESS 190 3.8.7 STOERUNGEN DER ZUM LESENLERNEN NOTWENDIGEN FAEHIGKEITEN 191 3.8.8 WAS KANN ZU MISSERFOLGEN BEIM LERNEN FUEHREN? 193 4. WEGE, KINDER TROTZ IHRER HANDICAPS ZUM LERNERFOLG ZU FUEHREN 195 4.0 ERFOLG ZEITIGT ERFOLG (UWE VELTMANN) 196 4.0.1 DIE ERSTEN SCHULWOCHEN SIND ENTSCHEIDEND 196 4.0.1.1 VON ANFANG AN ERFOLGSSPIRALEN SCHAFFEN 197 4.0.2 MIT DEM ' MASCHENDRAHT-KLOTZ AM BEIN ' NOCH LERNEN? 198 4.0.2.1 FUNKTIONELLE SYSTEME VON LESEN UND SCHREIBEN 200 4.1 AUS DEM TEUFELSKREIS LERNSTOERUNG BEFREIEN (HELGA BREUNINGER) 209 4.1.1 TEUFELSKREIS LERNSTOERUNGEN 209 4.1.1.1 LERNEN, VORGABEN UND LEISTUNGSERWARTUNGEN 209 4.1.1.2 DAS PATENTREZEPT YYVOM GLEICHEN MEHR " UND SEINE GEFAHREN 209 4.1.1.3 SCHUELERZENTRIERTE PAEDAGOGIK 212 4.1.1.4 AN DEN STAERKEN ANSETZEN 213 4.1.1.5 DIE RICHTIGEN HILFESTELLUNGEN HERAUSFINDEN 219 4.1.2 DAS WIRKUNGSGEFUEGE DES LERNENS 219 4.1.2.1 DIE VISUALISIERUNG VON LERNSITUATIONEN 219 4.1.2.2 NEGATIVE UND POSITIVE LERNSTRUKTUR 221 4.1.2.2.1 NEGATIVE LERNSTRUKTUR 221 4.1.2.2.2 POSITIVE LERNSTRUKTUR 223 4.1.2.3 TEUFELSKREISE 223 4.1.2.3.1 PAEDAGOGISCHER TEUFELSKREIS 223 10 4.1.2.3.2 SOZIALER TEUFELSKREIS 223 4.1.2.3.3 INNERPSYCHISCHER TEUFELSKREIS 224 4.1.2.4 VIER STADIEN VON LERNSTOERUNGEN UND SPEZIFISCHE ANSATZPUNKTE FUER DIE FOERDERUNG 224 4.1.2.5 DIE NEGATIVE LERNSTRUKTUR 227 4.2 VERHALTENSSTOERUNGEN SIND HILFESCHREIE (JOSE NAVARRO 1. GUZMAEN/ M. AGUILAR) 228 4.2.1 VERHALTENSPROBLEME ERFASSEN 228 4.2.1.1 VERHALTENSMAENGEL UND UEBERREAKTIONEN 229 4.2.1.2 VERHALTENSPROBLEME SCHRITT FUER SCHRITT EINKREISEN 229 4.2.1.3 ZUM MESSEN VON VERHALTENSPROBLEMEN 230 4.2.1.3.1 VORGEHENSWEISEN BEIM ERFASSEN VON VERHALTENSWEISEN 231 4.2.1.3.1.1 HAEUFIGKEITSAUSZAEHLUNGEN 231 4.2.1.3.1.2 MINUTEN-PROTOKOLLE 231 4.2.1.3.1.3 ERFASSEN DER ZEITLICHEN AUSDEHNUNG VON VERHALTENSMUSTERN 232 4.2.1.3.1.4 REGELMAESSIGE VERHALTENSBEWERTUNGEN 233 4.2.2 VERHALTENSPROBLEME VON GRUNDSCHUELERN 234 4.2.2.1 UNREIFE - UNANGEPASSTES VERHALTEN 234 4.2.2.1.1 ALLGEMEINE BESCHREIBUNG 234 4.2.2.1.2 VERHALTENSTHERAPIE 234 4.2.2.1.3 ZUR VERHALTENSPROGRAMMIERUNG 235 4.2.2.1.4 VERHALTENSTHERAPIE BEI UNREIFEM VERHALTEN 238 4.2.2.1.5 AUSSCHLIESSEN UND POSITIVES VERSTAERKEN 238 4.2.2.1.6 ABSCHWAECHEN UND POSITIVES VERSTAERKEN 239 4.2.2.1.7 LOESCHEN UND POSITIVES VERSTAERKEN DURCH DIE GRUPPE 240 4.2.2.1.8 LOESCHEN NEGATIVEN UND VERSTAERKEN POSITIVEN VERHALTENS 241 4.2.2.1.9 AUF KOSTEN ANTWORTEN 242 4.3 KINDLICHE MOTORIK UND LESENLERNEN (FRIEDHELM SCHILLING) 243 4.3.1 PROBLEMSTELLUNG 243 4.3.2 THEORETISCHE GRUNDLAGEN DER MOTORISCHEN UND GRAPHOMOTORISCHEN ENTWICKLUNG 246 4.3.3 GRAPHOMOTORIK UND SCHREIBENLERNEN 249 4.4 FOERDERDIAGNOSTISCHE BEGLEITUNG DER LERNPROZESSE BEIM SCHRIFTSPRACHERWERB (LISA DUMMER-SMOCH ) 254 4.4.1 LESENLERNEN IM HEUTIGEN SCHULSYSTEM 254 11 4.4.2 LEISTUNGSUNTERSCHIEDE ZWISCHEN KLASSEN UND MOEGLICHE URSACHEN 255 4.4.3 LERNERFOLGSKONTROLLEN ALS HILFE FUER DIE LEHRKRAEFTE 258 4.4.4 LERNERFOLGSKONTROLLEN IN DEN ERSTEN BEIDEN SCHULJAHREN 258 4.4.4.1 BEOBACHTUNGSSPIELE ZUM SCHULANFANG 258 4.4.4.2 FRUEHE UEBERPRUEFUNGEN DER LERNFORTSCHRITTE 260 4.4.4.3 DIE NORMIERTEN DIAGNOSTISCHEN BILDERLISTEN 262 4.4.4.4 INFORMELLE BILDERLISTEN FUER DIE KLASSEN 2 BIS 4 263 4.5 KULTURELLE EINFLUESSE UND ZUSAMMENARBEIT VON SCHULE UND ELTERNHAUS BEIM UNTERRICHTEN ZWEISPRACHIGER KINDER MIT SCHRIFTSPRACH ERWERBSPROBLEMEN (MORAG HUNTER-CARSCH, MARTIN CORTAZZI) 266 4.5.1 ZUR BEDEUTUNG VON BEURTEILUNGEN 267 4.5.2 ERWARTUNGEN HINSICHTLICH SCHRIFTSPRACHERWERB, LERNEN UND SPRACHLICHER VERSTAENDIGUNG 272 4.5.3 ZUR FOERDERUNG DES SCHRIFTSPRACHERWERBS IM KLASSENVERBAND 279 4.5.3.1 AUSWAHL DES LERNSTOFFES 279 4.5.3.2 ANFORDERUNGSCHARAKTER DES LERNSTOFFES 280 4.5.3.3 UNTERRICHTSRAUM 281 4.5.3.4 UNTERRICHTSZEIT 281 4.5.3.5 UNTERRICHTSMATERIAL 282 4.5.3.6 UNTERRICHTSMETHODEN 282 4.5.3.7 PERSOENLICHE BEZIEHUNGEN 283 4.5.4 HAEUSLICHE HILFEN BEIM SCHREIBEN UND LESENLERNEN 286 4.5.5 FOLGERUNGEN FUER DIE PRAKTISCHE ARBEIT 289 4.6 HOCHDEUTSCH ALS ERSTE YYFREMD " -SPRACHE (HUBERT BRENN) 291 4.6.1 EIN MUNDARTBEZOGENES BEISPIEL ZUR EINFUEHRUNG 291 4.6.1.1 MUNDARTEN IN SPRACHGESCHICHTLICHER SICHT 291 4.6.1.2 MUNDARTEN IN SPRACHWISSENSCHAFTLICHER SICHT 293 4.6.1.3 MUNDART GEWISSERMASSEN ALS MUTTERSPRACHE - HOCHSPRACHE GEWISSERMASSEN ALS FREMDSPRACHE 294 4.6.2 SPRACHENTWICKLUNG UND SPRACHENVERB 295 4.6.2.1 LAUTLICHE (PHONOLOGISCHE) SPRACHENTWICKLUNG 296 4.6.2.2 SPRACHENTWICKLUNG DES SATZBAUES 296 4.6.3 ZUR BEDEUTUNG DER FIGUR UND GESTALTWAHRNEHMUNG BEIM ERLERNEN DER SCHRIFTSPRACHE 297 4.6.3.1 AUDITIVE FIGURWAHRNEHMUNG 298 12 13 4.6.3.2 VISUELLE FIGURWAHRNEHMUNG 300 4.6.4 PHYSIOLOGISCHE UND NEUROBIOLOGISCHE BEDINGUNGEN DER SPRACHBEHERRSCHUNG 300 4.6.4.1 DIALEKTBEZOGENE WAHRNEHMUNGS-, AUSSPRACHE ARTIKULATIONS-) UND UNTERSCHEIDUNGS DIFFERENZIERUNGS-) BEEINTRAECHTIGUNGEN 302 4.6.4.2 DIALEKTBEGRUENDETE ERSCHWERNISSE BEIM ERLERNEN UND GEBRAUCH DER HOCHSPRACHE 303 4.6.5 SPRACHDIDAKTISCHE HILFEN FUER DIALEKTSPRECHER 305 4.6.6 ZUSAMMENFASSUNG 307 5. UEBUNGSFORMEN FUER ALLE UND KOMPENSATIONSHILFEN FUER LEGASTHENE KINDER 309 5.1 HOEREN JAPANER SPRACHLAUTE ANDERS? (PETER HAASE) 310 5.2 VOM LEICHTEN ZUM SCHWEREN UND VOM HAEUFIGEN ZUM SELTENEN (CAROLA REUTER-LIEHR) 315 5.2.1 EIN KNIFFLIGER FALL: BIOGRAPHISCHES 315 5.2.1.1 THERAPIEPHASE I: LAUTE MIT BUCHSTABEN VERBINDEN 316 5.2.1.2 THERAPIEPHASE II: SICHER LAUTGETREU SCHREIBEN 325 5.2.1.3 THERAPIEPHASE III: REGELN STUECK FUER STUECK HINZUFUEGEN 334 5.2.1.4 THERAPIEPHASE IV: UMGANG MIT DEN SPEICHERWOERTERN 348 5.3 HANDZEICHEN NICHT NUR IM SCHREIBLESE ANFANGSUNTERRICHT (PETER HAASE) 351 5.3.1 BEWUSSTSEIN FUER LAUT-GLIEDERUNG VON SILBEN UND WOERTERN SCHAFFEN 351 5.3.1.1 BEOBACHTUNGEN BEI AELTEREN SCHUELERN 351 5.3.1.2 [ME-A:-ME-A:] = [EM-A:-EM-A:] HEISST MAMA? 353 5.3.2 INS GEHIRN BLICKEN 354 5.3.3 WIE SIND DIE HANDZEICHEN BESCHAFFEN? 355 5.3.4 WIE DIE ARBEIT BEGINNEN? 357 5.3.4.1 KURZE VOKALE BEWUSST MACHEN 360 5.3.4.2 HAEUSLICHE LERN-STOERUNGEN 360 5.3.4.3 ESELSBRUECKEN 361 5.3.4.4 SAM LIEST GEHEIM 361 5.3.4.5 AUCH INFOLGE HANDZEICHEN ZURUECK IN DIE GRUNDSCHULE 362 5.3.5 LAUTBEWUSSTSEIN DURCH HANDZEICHEN 364 5.3.6 LERNEN IM SCHLAF? 365 5.3.7 HEINO - EIN HOFFNUNGSLOSER FALL? 366 5.3.8 BEEINFLUSSUNG FUNKTIONELLER SYSTEME VON SCHREIBEN UND LESEN DURCH HANDZEICHEN, FARBCODIERUNG, SPRECHRHYTHMUS, UEBERARTIKULATION 366 5.3.9 FUER DAS KIND ZUNAECHST UNUEBERSICHTLICHE SACHVERHALTE UEBERSCHAUBAR MACHEN! 370 5.4 MOECHTEN SIE GERN IM REGEN STEHEN GELASSEN WERDEN? (GUNDOLF ALLIGER) 371 5.4.1 DAS PROBLEM UND EIN ANSATZ ZU SEINER LOESUNG 371 5.4.2 DER LESE-RECHTSCHREIB-SCHWAECHE/LEGASTHENIE VORBEUGEN UND SIE THERAPIEREN: ERMUTIGENDE ERGEBNISSE 373 5.4.2.1 LERNENTWICKLUNG EINER IM 1. UND 2. SCHULJAHR MIT DEN YYERFOLGSBAUSTEINEN " UNTERRICHTETEN KLASSE 373 5.4.2.2 DER ZUSAMMENHANG ZWISCHEN LESE-RECHTSCHREIB SCHWAECHE/LEGASTHENIE UND DEM UNTERRICHT IM 1. SCHULJAHR 375 5.4.2.3 LERNENTWICKLUNG EINER RECHTSCHRIFTLICH EXTREM SCHWACHEN FOERDERSTUFENKLASSE BEI 1 1/2 LEHRERWOCHENSTUNDEN RECHTSCHREIBUNTERRICHT MIT DEN YYERFOLGSBAUSTEINEN " 375 5.4.2.3.1 DER MENSCHLICHE FAKTOR 376 5.4.2.3.2 DER FAKTOR YYSCHULISCHE RAHMENBEDINGUNGEN " 376 5.4.3 DIE WICHTIGSTEN ERFOLGSBAUSTEINE FUER DAS LESEN UND RECHTSCHREIBENLERNEN IM 1. SCHULJAHR: EINE UEBERSICHT 378 5.4.4 EINIGE HERVORSTECHENDE AUSWIRKUNGEN DER BAUSTEINARBEIT IM 1. SCHULJAHR 380 5.4.5 WIE EIN WIEDERHOLUNGSSCHUELER IN DEN ERSTEN DREI WOCHEN DAS LESEN LERNTE 380 5.4.6 DIE PROBLEMATIK VON LEISTUNGSVERGLEICHEN 382 5.5 ZUR PRAXIS RECHTSCHRIFTLICHEN BASISTRAININGS AUF DER GRUNDLAGE EINER DURCHGEHENDEN SYSTEMATIK DER RECHTSCHREIBPHAENOMENE UND RECHTSCHREIB STRATEGIEN (GUNDOLF ALLIGER) 383 5.5.1 UEBER DEN SINN UND ZWECK EINER SYSTEMATIK DER RECHTSCHREIBPHAENOMENE UND RECHTSCHREIB STRATEGIEN 383 5.5.1.1 VIER RECHTSCHRIFTLICHE GRUNDSTRATEGIEN 383 5.5.1.2 WIE GRENZT MAN RECHTSCHREIBSTRATEGIEN VONEINANDER AB? 384 5.5.1.2.1 WELCHE STRATEGIE(N) WENDEN KINDER BEI YYFAHR - RAD " AN? WELCHE IST DIE ZWECKMAESSIGSTE? 384 5.5.1.2.2 EIN BESONDERES RECHTSCHREIBSTRATEGIE-PROBLEM: STEHT ZWISCHEN ZWEI SELBSTLAUTEN YYR " ODER YYRR " ? 386 14 15 5.5.1.3 OEKONOMISCHES EINUEBEN DER MITSPRECHSTRATEGIE VOM BEGINN DES 1. SCHULJAHRES AN FUEHRT ZU BESSEREN LEISTUNGEN IN DEN ANDEREN STRATEGIEBEREICHEN 387 5.5.1.4 MATERIALIEN ZUM STRATEGIEKONZEPT 388 5.5.1.5 DIE ERFOLGSBAUSTEINSYSTEMATIK FUEHRT SCHON SEHR FRUEH ZU SELBSTSTAENDIGEM LERNEN 389 5.5.1.6 ERLAEUTERUNGEN ZUR TABELLE 390 5.5.2 DREI STUFEN UND VIER SELBSTBEFEHLE FUER DAS RECHTSCHRIFTLICHE BASISTRAINING 393 5.5.2.1 GRUNDSAETZLICHER STRATEGIEWANDEL 393 5.5.2.2 DIE BUSCHMANNSCHE RECHTSCHREIBSPRACHE (1. YYH " , 2. YYSP/ST " , 3. YYNG " , 4. UEBERARTIKULATION, 5. MITLAUTSCHAERFUNG, 6. YYIE " , 7. YYSS " ) 394 5.5.2.3 EINUEBUNG DER ALPHABETISCHEN STRATEGIE AUF DREI SCHWIERIGKEITSSTUFEN 395 5.5.2.4 DIE DYNAMISCHEN HANDZEICHEN UND DIE ALPHABETISCHE STRATEGIE HABEN DIE ERSTEN DREI YYMITSPRECHTRICKS " GEMEINSAM 400 5.5.2.5 DER GRUNDGEDANKE DER ERFOLGSBAUSTEINE UND EIN HINWEIS AUF DAS GESAMTE ERFOLGSBAUSTEINKONZEPT 401 5.5.2.OE ZUM AUSKLANG: DIE YYSILBENRAUPE " 402 5.6 AUCH MIT DEM COMPUTER LAUT-SCHRIFTZEICHEN BEZIEHUNGEN UND GRAMMATIK BEHERRSCHEN LERNEN? (PETER HAASE) 405 5.6.1 SCHREIBEN UND SCHRIFTENTWICKLUNG 405 5.6.2 RONNY BRINGT SICH SELBST DAS RECHTSCHREIBEN BEI 406 5.6.3 INDIVIDUELLE BILDER-DIKTATE ALS ERSATZ FUER FRONTALE DIKTIERUEBUNGEN 408 5.6.4 BIO-FEED-BACK-PROGRAMME 411 5.6.4.1 ' AN DER LESEMASCHINE KANN ICH VIEL BESSER LESEN ' 415 5.6.4.2 BEOBACHTUNGEN MIT FARBE IN DER LAUFSCHRIFT 416 5.6.4.3 BEOBACHTUNGEN MIT FARBSILBEN-LAUFSCHRIFT UND BEIM FARBSCHREIBEN 417 6. KINDER DAVOR BEWAHREN, BEIM LESENLERNEN AUF EINEN HOLZWEG ZU GERATEN 419 6.1 LESE-INTENSIVMASSNAHMEN ODER LRS-KLASSEN - EINE ALTERNATIVE? (LISA DUMMER-SMOCH) 421 6.1.1 ANTWORTEN AUS EINER EMPIRISCHEN STUDIE 421 6.1.1.1 ZUR GESCHICHTE DER LRS-KLASSEN 421 6.2 DIE VERAENDERTE LEGASTHENIE-DEFINITION 422 6.2.1 DAS KONZEPT DER INTEGRATION 423 6.2.2 ZUR NOTWENDIGKEIT VON GESTUFTEN FOERDERMASSNAHMEN 424 6.2.2.1 REICHEN LESE-INTENSIVMASSNAHMEN AUS? DIE ERGEBNISSE VON LERNERFOLGSKONTROLLEN 425 6.2.2.1.1 ABHAENGIGKEIT DES ERFOLGS DER INTENSIVMASSNAHME VOM ALTER BZW. SCHULBESUCHSJAHR DER KINDER 425 6.2.2.1.2 ANNAEHERUNG AN DIE LEISTUNGEN DER KLASSENSTUFE 427 6.2.3 DISKUSSION DER ERGEBNISSE UND SCHLUSSFOLGERUNGEN 429 6.3 LESEENTWICKLUNG DURCH EINZELFOERDERUNG IN MEHRWOECHIGEN INTENSIVMASSNAHMEN (RENATE HACKETHAL) 431 6.3.1 ZUR VORGESCHICHTE DER LESE-INTENSIVMASSNAHMEN 431 6.3.2 DIE LESE-INTENSIVMASSNAHMEN IN KIEL 432 6.3.3 LERNERFOLGSKONTROLLEN 433 6.3.4 INTENSIVKURSE IN FORM DER EINZELFOERDERUNG 434 6.3.4.1 FLORIAN, GEBOREN IM FEBRUAR 1987 435 6.3.4.2 CHRISTIAN, GEBOREN IM MAERZ 1990 440 6.3.4.3 UDO, GEBOREN IM JANUAR 1990 444 6.3.4.4 DAVID, GEBOREN IM FEBRUAR 1990 448 6.4 YYEIN-BLICK " UEBER PAEDAGOGISCHE GARTENZAEUNE (PETER HAASE) 453 6.4.1 SOZIALE AUSWIRKUNGEN VON LEGASTHENIE UND LESE-RECHTSCHREIB-SCHWAECHE UND KONSEQUENZEN 453 6.4.2 EINIGE ZAHLEN ZU LESE-RECHTSCHREIB-SCHWAECHE UND LEGASTHENIE 454 6.4.2.1 EIN VERENGTER BLICK? 456 6.4.3 HILFEN SIND MOEGLICH 459 6.4.3.1 ZEITFENSTER DER WAHRNEHMUNG 461 6.4.3.1.1 ZUM MESSEN DER VISUELLEN ORDNUNGSSCHWELLE 462 6.4.3.1.2 ZUM TRAINING DER AUDITIVEN ORDNUNGSSCHWELLE 463 6.4.3.1.3 TUECKEN EINER PATENTANMELDUNG UND IHRER PRODUKT UMSETZUNG 464 6.4.3.1 .3.1 HABEN SIE WIEDERHOLT MIT EINER 1-KG-WAAGE EIN 3 KG SCHWERES BABY ZU WIEGEN VERSUCHT? 467 6.4.3.1.3.2 ANMERKUNGEN ZUR OS-TRAININGSEFFEKTIVITAET 468 6.4.3.1.3.3 ANMERKUNGEN ZU APPARATIVEM OS-TRAINING IN SCHULEN 471 6.4.3.1.3.4 ANMERKUNGEN ZU KASSENAERZTLICH VERORDNETEM APPARATIVEM OS-TRAINING 472 6.4.4 KOENNEN ZAEHNE BLUEHEN? ODER: AUCH VON LESERN LERNEN 473 6.4.5 VERSTEHEN SIE JETZT, WIE DAS KIND LIEST? 473 16 7. GLOSSAR 477 8. REGISTER 481 9. 10. LITERATUR 489 UEBERSICHT UEBER SELBSTHILFEGRUPPEN UND ORGANISATIONEN 519 11. AUTORENLISTE 521 17
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