Sinn- und Wertorientierung in der Grundschule:
Gespeichert in:
| Format: | Buch |
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| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Bad Heilbrunn/Obb.
Klinkhardt
1999
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| Beschreibung: | 231 S. graph. Darst. |
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| adam_text | SINN- UND WERTORIENTIERUNG IN DER GRUNDSCHULE HERAUSGEGEBEN VON IRENE
FROHNE 1999 VERLAG JULIUS KLINKHARDT * BAD HEILBRUNN/OBB.
INHALTSVERZEICHNIS IRENE FROHNE EINLEITUNG: SINN ERSCHLIESSEN -
WERTVORSTELLUNGEN ENTWICKELN 9 1. SINN UND WERT ALS BILDUNGSANSPRUCH 11
2. PERSPEKTIVEN DER KINDER 12 3. WELT, KIND, SINN UND BILDUNG 13 TEIL I:
SINN UND WERT ALS BILDUNGSANSPRUCH ULF PREUSS-LAUSITZ
SOZIALISATIONSWIDERSPRTTCHE HEUTIGER KINDER UND MOEGLICHKEITEN DER
WERTEBILDUNG IN DER MODERNEN SCHULE 17 1. KONSUM- UND KRISENKINDER UND
IHRE FAMILIEN IN DER NACHMODERNEN GESELLSCHAFT 17 2. ANFORDERUNGEN AN
KINDER UND JUGENDLICHE 22 3. AUFGABEN DER SCHULE UND DER LEHRERINNEN UND
LEHRER 25 4. MOEGLICHKEITEN DER WERTEBILDUNG UND -ERFAHRUNG 27
LITERATURVERZEICHNIS 32 HELMUT SCHREIER WELCHE WERTVORSTELLUNGEN SOLLEN
WIR KINDERN VERMITTELN? 35 1. DIE SITUATION, IN DER SICH LEHRERINNEN UND
LEHRER GEGENUEBER KINDERN BEFINDEN 37 2. DREI WERTE 42 2.1 OEFFENTLICHKEIT
PFLEGEN! 43 2.2 PLURALISMUS FOERDERN! 45 2.3 GRAUSAMKEITEN VERMEIDEN! 47
LITERATURVERZEICHNIS 49 RICHARD MEIER WERTE FOERDERN, WERTE FORDERN 5 1
1. STRUKTUR UND PROFIL EINES WERTEFOERDERNDEN UNTERRICHTS 51 2.
KOMPONENTEN UND STRUKTUREN EINES WERTEFOERDERNDEN UNTERRICHTS 57 TEIL II:
PERSPEKTIVEN DER KINDER EGBERT DAUM LEBENSORIENTIERUNG UND LERNEN - NEUE
AUFGABEN VON SCHULE UND UNTERRICHT ; 77 1. WAS HEISST LEBENSORIENTIERUNG?
78 1.1 LEBENSWELT BZW. LEBENSWIRKLICHKEIT 78 1.2 EXKURS UEBER DIE
WIRKLICHKEIT 80 1.3 SOZIALMORAL DES *EIGENEN LEBENS 82 2. AUSBLICKE AUF
SCHULE UND UNTERRICHT 85 2.1 KONSTRUKTION VON WIRKLICHKEIT MIT *NEUEN
MEDIEN? 86 2.2 STIFTUNG VON AUTHENTISCHEM SINN 88 2.3 VOM ERDULDEN UND
ERLEIDEN ZUM HANDELN, VOM ENTDECKEN ZUM ERFINDEN 90 2.4 ERKENNTNISGEWINN
DURCH VERFREMDUNG 93 LITERATURVERZEICHNIS 95 HELMUT HANISCH RELIGIOESE
UND MORALISCHE ORIENTIERUNGEN VON KINDERN 97 1 . DIE RELIGIOESEN
VORAUSSETZUNGEN UND ORIENTIERUNGEN VON KINDERN AM BEISPIEL DER
GOTTESFRAGE 97 2. MORALISCHE VORAUSSETZUNGEN UND ORIENTIERUNGEN VON
KINDERN AM BEISPIEL DER FRAGE NACH DEM GEWISSEN 107 3. ZUSAMMENFASSUNG
114 LITERATURVERZEICHNIS 115 DAGMAR RICHTER INTERESSENKONFLIKTE UND
MACHTVERHAELTNISSE: REKONSTRUKTIONEN KATEGORIALER KONZEPTE BEI
GRUNDSCHUELERINNEN UND GRUNDSCHUELERN 117 1. ZUR ANBAHNUNG POLITISCHEN
DENKENS UND ZUR DIFFERENZIERUNG KATEGORIALER KONZEPTE 117 2.
METHODISCHES VORGEHEN UND DIE GESCHICHTE 120 3. TRANSKRIPTIONEN UND
INTERPRETATIONEN 122 4. PERSPEKTIVEN FUER KUENFTIGE FORSCHUNGEN ZUM
POLITISCHEN LERNEN 137 LITERATURVERZEICHNIS 138 MARLIES HEMPEL DAS
*EIGENE LEBEN ALS ZUKUNFTSTHEMA DER GRUNDSCHULE 141 1. ZUKUNFTSENTWUERFE
VOM EIGENEN LEBEN BEI GRUNDSCHULKINDERN 145 2. WERTVORSTELLUNGEN,
WUENSCHE UND VORBILDER FUER DAS EIGENE LEBEN 150 3. LERNEN FUER DAS EIGENE
LEBEN 154 LITERATURVERZEICHNIS 156 TEIL III: WELT, KIND, SINN UND
BILDUNG - FACHDIDAKTISCHE ZUGAENGE IRENE FROHNE SINN UND SINNORIENTIERUNG
IM SACHUNTERRICHT 161 1. SINN UND SINNORIENTIERUNG 161 2.
ZIELPERSPEKTIVEN UND INHALTSSTRUKTUREN ALS UMFASSENDER
SINNKONSTITUIERENDER KONTEXT 165 3. ASPEKTE DES SINNSTREBENS UND
SINNVOLLEN HANDELNS IM SACHUNTERRICHT 169 LITERATURVERZEICHNIS 176 UTE
STOLTENBERG SINN-BILDUNG DURCH AUSEINANDERSETZUNG MIT ARBEIT UND UMWELT
179 1. ARBEIT UND UMWELT ALS MEDIUM UND GEGENSTAND VON BILDUNG 180 2.
KINDER ALS AKTEURE IHRER EIGENEN BIOGRAPHIE 184 3. LEBENSGESTALTUNG UND
LEBENSENTWUERFE SIND AUF BILDUNGSPROZESSE ANGEWIESEN 188 3. RAEUME
BEREITSTELLEN, IN DENEN SINN-ERFAHRUNGEN MOEGLICH SIND 190 4.1 RAEUME
BEREITSTELLEN, IN DENEN UEBER ARBEIT UND UMWELT NACHGEDACHT WERDEN KANN,
IN DENEN URSACHEN, ZUSAMMENHAENGE, HINTERGRUENDE ENTDECKT WERDEN KOENNEN
191 4.2 RAEUME BEREITSTELLEN, IN DENEN SCHUELERINNEN UND SCHUELER HANDELNDE
SIND 193 4.3 RAEUME BEREITSTELLEN, IN DENEN ETWAS GEZEIGT WIRD 194 4.4
PHANTASIERAEUME 195 5. ARBEIT - UMWELT - ZEIT UND MUSSE 196
LITERATURVERZEICHNIS 196 MICHAEL SOOSTMEYER SINN- UND WERTORIENTIERUNG
DES LERNENS IM NATURWISSENSCHAFTLICH ORIENTIERTEN SACHUNTERRICHT 201 1.
EINFUEHRUNG: ZIELE DES BEITRAGES 201 2. DIE KOMMUNIKATIVEN ODER
DISKURSIVEN ASPEKTE DER WISSENSCHAFTEN UND DES LERNENS 202 2.1 DIE
KOMMUNIKATIVEN ODER DISKURSIVEN ASPEKTE DER WISSENSCHAFTEN 202 2.2 DIE
KOMMUNIKATIVEN ODER DISKURSIVEN ASPEKTE DES LERNENS 204 3. GRUNDLAGEN
DES VERSTEHENS - MARIN WAGENSCHEIN 206 3.1 DAS *ZITTRIGE IST ALLEN
TOENEN UND GERAEUSCHEN GEMEINSAM 207 3.2 FRAGEN ZUR WAERMELEITUNG 208 4.
LERNEN DURCH EXPERIMENTE UND ALS SOZIALES GESCHEHEN 208 4.1 MAN KANN
ZEIGEN: SACHEN DEHNEN SICH BEI ERWAERMUNG AUS 209 4.2 DIE ENTFALTUNG
EINER PHYSIKALISCHEN KUNSTWELT DURCH KINDER ..214 4.3 EINE
KLASSIFIKATION VON STOFFEN: DIE ENTZUENDUNGSREIHE 221 4.4 TAPETENDRUCKEN
225 5. VIER DIMENSIONEN VON LERNSITUATIONEN 227 LITERATURVERZEICHNIS 229
AUTORENSPIEGEL 231
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