Sprachreflexion statt Grammatik: ein didaktisches Konzept für alle Schulstufen
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Tübingen
Niemeyer
1999
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| Schriftenreihe: | Reihe germanistische Linguistik
211 : Kollegbuch |
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| Online-Zugang: | Volltext Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | VI, 280 S. Ill., graph. Darst. |
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INHALTSVERZEICHNIS
1
DIE
NOTLAGE
UM
DEN
REFLEXIVEN
ARBEITSBEREICH
DES
DEUTSCHUNTERRICHTS
.
1
1.1
KURZ:
WAS
SPRICHT
GEGEN
GRAMMATIKUNTERRICHT?
.
10
1.2
WAS
HABE
ICH
STATTDESSEN
ANZUBIETEN?
.
15
2
MENTALE
GRUNDLAGEN
DER
SPRACHREFLEXION
.
18
2.1
NEUROPSYCHOLOGIE
GEISTIGER
TAETIGKEITEN
.
18
2.2 DIE
GENESE
DER
FAEHIGKEITEN
ZUR
SPRACHREFLEXION
.
34
3
THEORIE
DER
REFLEXION
.
49
3.1
GRUNDBEGRIFFE
.
49
3.2
GEWAHRWERDEN
VON
SPRACHLICHEM
.
55
3.3
REFLEXION
ALS
HANDLUNG
.
56
3.4
ERFAHRUNGSMODI
.
57
3.5
GEAEUSSERTE
REFLEXIONEN
.
60
3.6
METAKOMMUNIKATION
.
62
3.7
METAREFLEXION
.
64
4
ALLTAGSPRAKTISCHE
SPRACHREFLEXION
ZUM
LOESEN
VON
VERSTAENDIGUNGSPROBLEMEN
.
67
4.1
LEITENDE
INTERESSEN
ALLTAGSPRAKTISCHER
SPRACHEFLEXION
.
67
4.2
NUETZT
GRAMMATIK
FUER
VERSTAENDIGUNGSPROBLEME
GAR
NICHT?
.
74
4.3
ZUR
FOERDERUNG
DER
REFLEXION
IN
SCHREIBPROZESSEN
.
77
4.3.1
THEMENFINDUNG.
.
78
4.3.2
ERARBEITUNG
DER
INHALTE
.
81
4.3.3
ERARBEITUNG
DER
SCHREIBHANDLUNG
.
83
4.3.4
ERARBEITUNG
DER
SPRACHLICHEN
FORMULIERUNG
.
86
4.3.5
UEBERARBEITEN
UND
BEWERTEN
.
89
4.4
UND
WAS
IST
MIT
DER
RECHTSCHREIBUNG?
.
93
4.5
ZUR
FOERDERUNG
DER
REFLEXION
BEIM
SPRECHEN
.
99
4.6
ZUR
FOERDERUNG
DER
REFLEXION
IN
VERSTEHENSPROZESSEN
.
104
4.6.1
DIE
PHASE
DES
ERSTEN
TEXTVERSTEHENS
.
115
4.6.2
DIE
PHASE
DER
OBJEKTIVIERUNG
.
118
4.6.3 DIE
PHASEN
DER
APPLIKATION
.
122
4.7
DAS
ERLERNEN
ALLTAGSPRAKTISCHEN
REFLEKTIERENS
.
125
VI
5
THEORETISCHE
SPRACHREFLEXION
.
134
5.1
DEFINITION
.
134
5.2
DIDAKTIK
DER
THEORETISCHEN
SPRACHREFLEXION
.
136
5.2.1
KOGNITIVE
VORAUSSETZUNGEN,
THEORIEN
ALS
THEORIEN
ZU
BEGREIFEN
.
137
5.2.2
THEORETISCHE
SPRACHREFLEXION
ZUR
ALLGEMEINBILDUNG
.
141
5.2.3
ZUR
AUSWAHL
VON
SPRACHTHEORIEN
.
144
5.2.4
INTERESSEN
DER
SCHUELER,
DER
LEHRER
UND
DIE
METHODISIERBARKEIT
VON
THEORIEN
.
144
5.2.5
EINE
ETHISCH-POLITISCHE
SPRACHDIDAKTIK
.
151
5.3
ANSAETZE
THEORETISCHER
SPRACHREFLEXION:
EINIGE
BEISPIELE
.
153
5.3.1
SCHREIBENLEMEN
.
153
5.3.2
WORTARTEN
.
155
5.3.3
NEBENSAETZE
.
157
5.3.4
RECHTSCHREIBUNG
.
160
5.3.5
GENESE
DER
KOMMUNIKATIVEN
KOMPETENZ
.
162
5.3.6
MODELL
EINES
KULTURELLEN
GRUNDPRINZIPS
.
164
5.3.7
STRUKTURALISTISCHE
LITERATURANALYSE
.
165
5.3.8
GESPRAECHSANALYSEN
.
169
5.4
THEORETISCHES
LERNEN
.
172
6
AESTHETISCHE
SPRACHREFLEXION
.
180
6.1
SCHWIERIGKEITEN
EINER
SPRACHLICHEN
ANNAEHERUNG
.
180
6.2
AESTHETISCHE
REFLEXION
IN
UEBERGANGS-METHODEN
.
187
6.2.1
SPRACHSPIELE,
SPRECH
UND
SCHREIBSPIELE
.
187
6.2.2
INTERAKTIONSSPIELE
.
188
6.2.3
LITERARISCHES
LESEN
.
190
6.2.4
INSZENIERUNGEN
.
193
6.2.5
SCHREIBEN:
FREIE
TEXTE
.
201
6.3
AESTHETISCHES
LERNEN
.
204
7
ETHISCH-POLITISCHE
SPRACHREFLEXION
.
214
7.1
KRITIK
DER
SPRACHFORMEN
.
225
7.2
KRITIK
AN
DER
BEZEICHNUNG
VON
SACHVERHALTEN
.
232
7.3
KRITIK
SOZIALER
VERHAELTNISSE
.
238
7.4
KRITIK
DES
SPRECHERS,
EINSCHLIESSLICH
DER
SELBSTKRITIK
.
249
7.5
ETHISCH-POLITISCHES
LERNEN
.
253
LITERATUR
.
265 |
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