Theorie und Praxis der Schulentwicklung:
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German Norwegian |
| Veröffentlicht: |
Neuwied [u.a.]
Luchterhand
1999
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| Schriftenreihe: | Beiträge zur Schulentwicklung
|
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Literaturverz. S. 485 - 521 |
| Beschreibung: | 521 S. graph. Darst. |
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| adam_text | Titel: Theorie und Praxis der Schulentwicklung
Autor: Dalin, Per
Jahr: 1999
Inhalt
, 1 Schulentwicklung: Von der Vision zur Wirklichkeit 9
1.1 Schulentwicklung in Westeuropa 11
1.2 Die Vereinigten Staaten von Amerika 15
1.3 Schulkritik und Reformversuche 24
1.4 Schulerneuerung und Gesellschaftsentwicklung 2./l. 29
1.5 Auf dem Weg ins 21. Jahrhundert »¦ 32
• 2.; Organisationstheorien 35
2.1 Die strukturelle Perspektive 41
2.2 Die humanistische Perspektive 57
2.3 Die politische Perspektive 67
2.4 Die symbolische Perspektive 74
2.5 Integrierte Theorien 81
3. Die Schule als Organisation 103
3.1 Theorien als Bezugsrahmen 103
3.2 Systemische Perspektiven 143
3.3 Perspektiven zur Schule als Organisation 146
3.4 Zur Erklärung des Verhaltens von Organisationen 149
3.5 Das Studium der Schule als Organisation 153
3.6 Funktionen von Organisationen 154
3.7 Hauptdimensionen 155
4. Führungstheorien 163
4.1 Was ist Führung? 163
4.2 Klassische Organisationstheorie und Führung 165
4.3 Humanistische Theorie und Führung 167
4.4 Offene Systemtheorie und Führung 176
4.5 Systemführung 196
4.6 Führung auf verschiedenen Ebenen 201
4.7 Schulleiter und Schulentwicklung 202
5
5. Veränderungstheorien 209
(5.1 Schulentwicklung - Definitionen 210
5.2 Allgemeine Veränderungsperspektiven 216
5.3 Das Gleichgewichtsparadigma 221
5.4 Das Konfliktparadigma 224
5.5 Die technologische Perspektive 229
5.6 Die politische Perspektive 231
5.7 Die kulturelle Perspektive 233
5.8 Was kann empirische Forschung
über Schulentwicklung aussagen? 238
«5.9 Auf dem Wege zu einer Theorie der Schulentwicklung 252 /
5.10 Ein wechselseitiger Anpassungs¬
und Entwicklungsprozeß 257
6. Die Dilemmata des Bildungswesens 265
6.1 Qualität und Gleichheit 267
6.2 Allgemeinbildung und Berufsausbildung 272
6.3 Tradition und Innovation 275
6.4 Inhalte und Prozesse 279
6.5 Nationale und internationale Begründung der Schule 279
7. Die neue Balance: Zentralisierung und Dezentralisierung 285
7.1 Dezentralisierung 288
7.2 Erfahrungen mit Dezentralisierung in anderen Ländern 300
7.3 Gründe der Dezentralisierung 308
7.4 Hat Dezentralisierung eine Zukunft? 311
8. Personbezogene Strategien 313
8.1 Das Individuum im Entwicklungsprozeß 314
8.2 Der Lehrer als Veränderungsagent 318
8.3 Qualifikationen des Lehrers als Veränderungsagent 320
¦ 8.4 Die Schule als lernende Organisation 324
X 8.5 Innovation als Antwort auf innere
und äußere Bedürfnisse 326
/8.6 Was geschieht mit einem Lehrer
bei der Schulentwicklung? 327
Inhalt
8.7 Personbezogene Strategien 332
8.8 Grundausbildung von Lehrern 333
8.9 Fort-und Weiterbildung 336
8.10 Wie effektiv ist Fortbildung? 341
8.11 Was ist gute Fort- und Weiterbildung ? 345
8.12 Netzwerkstrategien 348
i(_ 8.13 Schüler und Eltern in der Schulentwicklung 355
9. Organisationsstrategien 365
^9.1 Die Schule als Einheit der Veränderung 366
9.2 Leitungsgesteuerte Entwicklungsprogramme 371
9.3 Schulleiterfortbildung und Schulentwicklung 393
/¦,9.4 Organisationsentwicklung - Definitionen 395
9.5 Praxis der Organisationsentwicklung 401
9.6 Motivation 402
9.7 Die Startphase 403
9.8 Die Durchführung 409
9.9 Was wissen wir über die Ergebnisse
von Organisationsentwicklung? 417
9.10 Neuere Kritik der Organisationsentwicklung 419
X9.ll Evaluation als Veränderungsstrategie 432
10. Systemstrategien 435
10.1 Von der Verwaltung zur Entwicklung 435
10.2 Zentrale Steuerung in »dezentralisierten« Systemen 439
10.3 Von der Regelsteuerung zur Zielsteuerung 462
10.4 Externe Evaluation als Entwicklungsstrategie 467
10.5 Das neue Inspektorat 471
10.6 Von einer Verwaltungs-zu einer Entwicklungsfunktion 472
10.7 Wesentliche Bedingungen des Erfolgs 481
^Literatur 485
7
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