Theorie und Praxis der Erziehung: Herausforderung an die Schule
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
München
Oldenbourg
1999
|
| Ausgabe: | 2., unveränd. Aufl. |
| Schriftenreihe: | EGS-Texte
|
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Literaturverz. S. 243 - 256. - 1. Aufl. im Ehrenwirth-Verl., München |
| Beschreibung: | 256 S. |
| ISBN: | 3486034278 |
Internformat
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INHALT
VORWORT
.
13
1
ERZIEHUNG,
WAS
IST
DAS?
(KENNZEICHEN
UND
DEFINITION
VON
ERZIEHUNG)
.
16
1.1
ALLGEMEINES
VERSTAENDNIS
VON
ERZIEHUNG
.
16
1.1.1
ERZIEHUNG
IN
DER
ALLTAGSSPRACHE
.
16
1.1.2
ERZIEHUNG
ALS
ANLEITUNG
ZUM
WOHLVERHALTEN
.
16
1.2
KENNZEICHNUNG
VON
ERZIEHUNG
IN
DER
PAEDAGOGISCHEN
LITERATUR
.
17
1.2.1
SCHWIERIGKEITEN
DER
DEFINITION
VON
ERZIEHUNG
.
17
1.2.2
BEISPIELE
DER
DEFINITION
VON
ERZIEHUNG
.
18
1.2.3
ARBEITSDEFINITION
VON
ERZIEHUNG:
.
21
1.3
ERZIEHUNGSSTILE
.
22
1.3.1
KENNZEICHNUNG
VON
ERZIEHUNGSSTIL
.
22
1.3.2
BEISPIELE
FUER
ERZIEHUNGSSTILE
.
23
1.4
INTENTIONALE
UND
FUNKTIONALE
ERZIEHUNG
.
25
1.4.1
INTENTIONALE
ERZIEHUNG
.
25
1.4.2 FUNKTIONALE
ERZIEHUNG
.
25
1.5
ANLAGE-UMWELT-PROBLEM
IN
DER
ERZIEHUNG
.
26
1.5.1
NATIVISMUS
UND
PAEDAGOGISCHER
PESSIMISMUS
.
27
1.5.2 EMPIRISMUS
UND
PAEDAGOGISCHER
OPTIMISMUS
.
27
1.5.3
INTEGRATION
VON
ANLAGE
UND
UMWELT
.
28
1.6
ERZIEHUNG
UND
BILDUNG
.
30
1.6.1
BILDUNG
IM
TAEGLICHEN
SPRACHGEBRAUCH
.
30
1.6.2
BILDUNG
IN
DER
PAEDAGOGISCHEN
LITERATUR
.
30
1.6.3
V
ER
GLEICH
VON
ERZIEHUNG
UND
BILDUNG
.
32
1.7
ZUSAMMENFASSENDE
KENNZEICHNUNG
VON
ERZIEHUNG
.
34
2
BRAUCHT
DER
MENSCH
ERZIEHUNG?
(ANTHROPOLOGISCHE
GRUNDLAGEN
DER
ERZIEHUNG)
.
35
2.1
FRAGESTELLUNGEN
UND
MERKMALE
DER
ANTHROPOLOGIE
.
35
2.2
BIOLOGISCH-ANTHROPOLOGISCHER
ANSATZ
.
37
2.2.1
KENNZEICHNUNG
DES
MENSCHEN
.
37
2.2.2
KONSEQUENZEN
FUER
DIE
ERZIEHUNG
.
41
2.3
PHILOSOPHISCH-ANTHROPOLOGISCHER
ANSATZ
.
42
2.3.1
KRITIK
AN
DER
BIOLOGISCHEN
BETRACHTUNGSWEISE
.
42
2.3.2
KENNZEICHNUNG
DES
MENSCHEN
.
45
2.3.3 KONSEQUENZEN
FUER
DIE
ERZIEHUNG
.
48
2.4
ERZIEHUNG
ALS
AUFGABE
.
49
2.4.1
ZUSAMMENFASSUNG
DER
ANTHROPOLOGISCHEN
BEGRUENDUNG
.
49
2.4.2
FOLGERUNGEN
FUER
DIE
ERZIEHUNG
.
50
3
DER
ERZIEHUNSAUFTRAG
DER
SCHULE
.
53
3.1
DIE
ERZIEHUNGSAUFGABE
DER
SCHULE
.
53
3.1.1
ERZIEHUNG
UND
SCHULE
IN
DER
GESCHICHTE
DER
PAEDAGOGIK
.
53
3.1.2
DIE
ERZIEHERISCHE
AUFGABE
DER
SCHULE
HEUTE
.
55
3.2
BUNDESGESETZLICHE
BESTIMMUNGEN
.
57
3.2.1
GRUNDGESETZ
DER
BUNDESREPUBLIK
.
57
3.2.2
BILDUNGSKOMMISSIONEN
UND
-PLANUNGEN
.
58
3.3
GESETZLICHE
GRUNDLAGEN
DES
ERZIEHUNGSAUFTRAGES
AUF
LAENDEREBENE
.
61
3.3.1
VERFASSUNG
DES
FREISTAATES
BAYERN
(BV)
.
61
3.3.2
AUF
DIE
VERFASSUNG
BEZOGENE
GESETZE
UND
LEHRPLAENE
.
62
3.3.3
WEITERE
LAENDERVERFASSUNGEN
.
66
3.4
WEITERE
ASPEKTE
DER
BEGRUENDUNG
DES
ERZIEHUNGSAUFTRAGES
DER
SCHULE
.
69
3.4.1
SOZIOLOGISCHER
ANSATZ
.
69
3.4.2
HISTORISCHER
ASPEKT
.
70
3.5
ZUSAMMENFASSUNG
DES
ERZIEHUNGSAUFTRAG
DER
SCHULE
.
70
6
4
PERSONALITAET
UND
INDIVIDUALITAET
IN
DER
ERZIEHUNG
.
72
4.1
DIE
PERSONALITAET
DES
MENSCHEN
ALS
GRUNDLAGE
DER
ERZIEHUNG
.
.
.
72
4.1.1
DIE
PERSONALITAET
ALS
GRUNDBESTIMMUNG
DES
MENSCH-SEINS
.
72
4.1.2
MERKMALE
DER
PERSONALITAET
.
74
4.1.3
MODI
DER
PERSONALITAET
.
76
4.1.4
PERSONALITAET
UND
ERZIEHUNG
.
77
4.2
DIE
INDIVIDUALITAET
ALS
GEGENSTAND
DER
ERZIEHUNG
.
80
4.2.1
DIE
INDIVIDUALITAET
ALS
EINZIGARTIGKEIT
IN
DER
ENTFALTUNG
.
80
4.2.2
MERKMALE
DER
INDIVIDUALITAET
.
81
4.2.3
MODI
DER
INDIVIDUALITAET
.
83
4.2.4
INDIVIDUALITAET
UND
ERZIEHUNG
.
85
4.3
REALES
PERSON-SEIN
DES
MENSCHEN
UND
KONSEQUENZEN
FUER
DIE
ERZIEHUNG
.
88
4.3.1
DER
MENSCH
IM
SPANNUNGSVERHAELTNIS
VON
PERSONALITAET
UND
INDIVIDUALITAET
.
88
4.3.2
GRUNDFORDERUNGEN
FUER
DIE
ERZIEHUNG
.
89
5
DIE
ZIELPROBLEMATIK
IN
DER
ERZIEHUNG
(WORAUFHIN
SOLL
ERZOGEN
WERDEN?)
.
91
5.1
PROBLEME
DER
ZIELSETZUNG
IN
DER
ERZIEHUNG
.
91
5.1.1
ENTSCHEIDUNGSTRAEGER
.
91
5.1.2
ENTSCHEIDUNGSKRITERIEN
.
91
5.1.3
ALLGEMEINHEITSGRAD
.
92
5.1.4
ADRESSATENGRUPPE
.
92
5.1.5
VERBINDLICHKEIT
.
92
5.1.6
INHALTSBEZUG
UND
METHODENWAHL
.
93
5.2
BEISPIELE
FUER
ERZIEHUNGSZIELE
.
94
5.2.1
BESTIMMUNGSFAKTOREN
DER
ERZIEHUNGSZIELE
IN
DER
LITERATUR
.
94
5.2.2
BEISPIELE
FUER
ERZIEHUNGSZIELE
IN
DER
PAEDAGOGISCHEN
LITERATUR
.
94
5.2.3
BEISPIELE
FUER
ERZIEHUNGSZIELE
IN
LAENDERVERFASSUNGEN
.
96
5.3
ERZIEHUNGSZIEL:
PERSOENLICHKEIT
.
98
5.3.1
DER
BEGRIFF
DER
PERSOENLICHKEIT
.
98
5.3.2
PERSOENLICHKEIT
ALS
ZIEL
PERSONBEZOGENER
ERZIEHUNG
.
99
5.3.3
PERSOENLICHKEIT
UND
KOMPETENZ
.
101
7
5.3.4
PERSOENLICHKEIT
ALS
ERZIEHUNGSZIEL
IM
GRUNDRECHT
UND
IN
DEN
LAENDERVERFASSUNGEN
.
103
5.3.5
PERSOENLICHKEIT
ALS
ERZIEHUNGSZIEL
IN
DER
PAEDAGOGISCHEN
LITERA
TUR
.
104
5.3.6
GEFAHR
DER
VEREINSEITIGUNG
VON
INDIVIDUATION
UND
SOZIALISA
TION
.
105
5.4
RICHTZIELE
DER
PERSOENLICHKEITSERZIEHUNG
.
106
5.4.1
ICH-KOMPETENZ
.
106
5.4.2
SOZIALE
KOMPETENZ
.
108
5.4.3
KOMMUNIKATIVE
KOMPETENZ
.
111
5.4.4
SACHKOMPETENZ
.
113
5.4.5 LEBENS
UND
NATURBEJAHUNG
.
116
5.4.6
RELIGION
UND
SINNFINDUNG
.
118
5.4.7
AESTHETISCHES
ERLEBEN
.
125
6
PRINZIPIEN
EINES
ERZIEHERISCH
WIRKSAMEN
UNTERRICHTS
.
128
6.1
SCHUELERORIENTIERUNG.
129
6.1.1
ZUM
BEGRIFF
DER
SCHUELERORIENTIERUNG
.
129
6.1.2
DIE
FORDERUNG
NACH
SCHUELERORIENTIERUNG
.
130
6.1.3
LEITLINIEN
DES
SCHUELERORIENTIERTEN
UNTERRICHTS
.
131
6.1.4
SCHUELERORIENTIERUNG
UND
LEHRERBILDUNG
.
133
6.1.5
GRENZEN
DER
SCHUELERORIENTIERUNG
.
134
6.2
PRINZIP
DER
AKTIVIERUNG
.
135
6.2.1
DEFINITION
UND
KENNZEICHNUNG
.
135
6.2.2
BEGRUENDUNG
DES
PRINZIPS
DER
AKTIVIERUNG
.
136
6.2.3
AKTIVIERUNGSPRINZIP
UND
UNTERRICHTSGESTALTUNG
.
138
6.3
PRINZIP
DER
ANGST
UND
REPRESSIONSFREIHEIT
.
141
6.3.1
BEGRUENDUNG
.
141
6.3.2
VERAENGSTIGUNG
ALS
SCHULPROBLEM
.
141
6.3.3
ERSCHEINUNGSFORMEN
DER
SCHULANGST
.
142
6.3.4
ANGST
UND
REPRESSIONSFREIHEIT
ALS
METHODISCHES
PRINZIP
.
143
6.4
PRINZIPIEN
DER
GANZHEIT
UND
VERTIEFUNG
.
144
6.4.1
KENNZEICHNUNG
DER
GANZHEIT
.
144
6.4.2
GANZHEIT
ALS
DIDAKTISCHES
PRINZIP
.
145
6.4.3
DER
BEGRIFF
DER
VERTIEFUNG
.
146
6.4.4
VERTIEFUNG
ALS
UNTERRICHTSPRINZIP
.147
8
6.5
PRINZIP
DER
REALITAETSBEZOGENHEIT
.
148
6.5.1
WAS
HEISST
REALITAETSBEZOGENHEIT?
.
148
6.5.2
REALITAETSBEZOGENHEIT
DURCH
SACHBEGEGNUNG
.
148
6.5.3
REALITAETSBEZOGENHEIT
ALS
BEZUG
ZUR
GEGENWART
.
149
6.5.4
REALITAETSBEZOGENHEIT
DURCH
YYGESPIELTE"
REALITAET
.
150
6.6
PRINZIP
DER
THEMATISIERUNG
.
151
6.6.1
ZUM
UNTERSCHIED
ZWISCHEN
INHALT
UND
THEMA
.
151
6.6.2
THEMATISCHE
AUSGESTALTUNG
DES
INHALTES
.
151
6.6.3
THEMATISIERUNG
ALS
DIDAKTISCHES
PRINZIP
.
152
6.7
PRINZIP
DER
WERTORIENTIERUNG
.
153
6.7.1
WAS
HEISST
WERTORIENTIERUNG?
.
153
6.7.2
WERTBEGRIFF,
WERTHIERARCHIE
UND
WERTKONFLIKT
.
154
6.7.3
WERTORIENTIERUNG
ALS
DIDAKTISCHES
PRINZIP
.
156
6.7.4
GRENZEN
DES
WERTORIENTIERTEN
UNTERRICHTS
.
157
6.8
PRINZIP
DER
DIFFERENZIERUNG
.
158
6.8.1
KENNZEICHNUNG
.
158
6.8.2
FORMEN
DER
DIFFERENZIERUNG
.
158
6.8.3
REGELN
DER
GRUPPENBILDUNG
.
160
6.8.4
PROBLEME
DER
DIFFERENZIERUNG
.
161
6.8.5
BEDEUTUNG
DER
DIFFERENZIERUNG
FUER
EINEN
ERZIEHERISCH
WIRKSAMEN
UNTERRICHT
.
164
7
ERZIEHUNGSAUFTRAG
UND
LEHRERPERSOENLICHKEIT
.
166
7.1
UNTERSCHIEDLICHES
LEHRERBILD
IN
VERSCHIEDENEN
THEORIEN
DER ERZIEHUNG
.
166
7.1.1
DER
LEHRER
ALS
GEHILFE
DER
NATUR
.
166
7.1.2
DER
LEHRER
ALS
ANWALT
DER
GESELLSCHAFT
.
167
7.1.3
DER
LEHRER
ALS
VERHALTENSTECHNIKER
.
167
7.1.4 DER
LEHRER
ALS
REPRAESENTANT
VERWIRKLICHTEN
MENSCHENTUMS
.
168
7.2
DER
LEHRER
ALS
PERSOENLICHKEIT
.
169
7.2.1
MERKMALE
DER
LEHRERPERSOENLICHKEIT
.
169
7.2.2
DER
LEHRER
IM
ERZIEHUNGSPROZESS
.
171
7.2.3
FEHLEINSTELLUNGEN
DES
LEHRERS
UNTER
PSYCHOANALYTISCHEM
ASPEKT
.
174
7.3
ZUSAMMENFASSUNG
DER
BEDEUTUNG
DER
LEHRERPERSOENLICHKEIT
.
177
9
8
BEDEUTUNG
DES
SCHULLEBENS
FUER
DIE
SCHULISCHE
ERZIEHUNG
.
178
8.1
WAS
IST
SCHULLEBEN?
.
178
8.1.1
DEFINITION
VON
SCHULLEBEN
.
178
8.1.2
MERKMALE
EINES
ERZIEHERISCH
WIRKSAMEN
SCHULLEBENS
.
178
8.2
ERZIEHERISCHE
FUNKTIONEN
DES
SCHULLEBENS
.
179
8.2.1
BEDEUTUNG
DES
SCHULLEBENS
FUER
DIE
ERZIEHUNG
.
179
8.2.2
ERZIEHERISCHE
WIRKUNGEN
DES
SCHULLEBENS
.
180
8.3
MOEGLICHKEITEN
DER
GESTALTUNG
VON
SCHULLEBEN
.
181
8.3.1
BEREICHE
DER
ENTFALTUNG
DES
SCHULLEBENS
.
181
8.3.2
EINZELBEISPIELE
AUS
DER
PRAXIS
.
182
9
HEMMNISSE
UND
SCHWIERIGKEITEN
SCHULISCHER
ERZIEHUNG
.
184
9.1
AUFTRETENDE
ERZIEHUNGSSCHWIERIGKEITEN
.
184
9.1.1
WIDERSTAND
UND
TROTZ
.
184
9.1.2
SCHULANGST
UND
ANGSTVERHALTEN
.
184
9.1.3 AGGRESSION
UND
SACHBESCHAEDIGUNG
.
185
9.1.4
DIEBSTAHL
.
185
9.1.5
LUEGEN
.
185
9.1.6
DESINTERESSE
.
185
9.1.7
DROGEN
UND
ALKOHOLMISSBRAUCH
.
186
9.2 URSACHEN
FUER
ERZIEHUNGSSCHWIERIGKEITEN
.
187
9.2.1
URSACHEN
IM
UMFELD
DES
SCHUELERS
.
187
9.2.2
PROBLEME
DER
ERZIEHUNG,
WELCHE
DURCH
DAS
SCHULSYSTEM
VERURSACHT
WERDEN
.
188
9.3
MASSNAHMEN
BEI
ERZIEHUNGSSCHWIERIGKEITEN
.
191
9.3.1
ERFORSCHUNG
DER
URSACHEN
.
191
9.3.2
VORBEUGUNGS
UND
GEGENMASSNAHMEN
.
192
9.3.3
SCHRITTWEISES
VORGEHEN
BEI
DER
BEHEBUNG
EINZELNER
ERZIEHUNGSSCHWIERIGKEITEN
.
195
10
LEISTUNGSFORDERUNG
UND
ERZIEHUNGSAUFTRAG
DER
SCHULE
.
197
10.1
PROBLEMSTELLUNG
.
197
10.1.1
VEREINBARKEIT
ODER
GEGENSATZ
.197
10.1.2
BEVORZUGUNG
DER
LEISTUNGSFORDERUNG
.
198
10
10.2
DER
LEISTUNGSBEGRIFF
.
198
10.2.1
VIELFALT
DES
LEISTUNGSBEGRIFFES
.
198
10.2.2
LEISTUNGSDEFINITION
.
199
10.2.3
VERBINDUNGEN
MIT
DEM
LEISTUNGSBEGRIFF
.
199
10.3
DIE
LEISTUNGSFORDERUNG
IN
DER
SCHULE
IM
WIDERSPRUCH
DER
MEINUNGEN
.
200
10.3.1
ARGUMENTE
FUER
DIE
BERECHTIGUNG
DER
LEISTUNG
IN
DER
SCHULE
.
200
10.3.2
GEGENARGUMENTE
.
200
10.4
DIE
ERZIEHERISCHEN
FUNKTIONEN
DER
LEISTUNG
.
201
10.4.1
ANPASSUNGSFUNKTION
.
202
10.4.2
ENTFALTUNGSFUNKTION
.
202
10.4.3
GESTALTUNGSFUNKTION
.
202
10.5
KEIN
ABSOLUTHEITSANSPRUCH
DES
LEISTUNGSPRINZIPS
IN
DER
SCHULE
.
203
10.5.1
VEREINBARKEIT
VON
LEISTUNGSFORDERUNG
UND
ERZIEHUNGSAUFTRAG
.
203
10.5.2
HEMMUNGSFAKTOREN
DER
VEREINBARKEIT
.
204
10.6
LEISTUNGSFORDERUNG
ALS
PAEDAGOGISCHER
AKT
.
205
10.6.1
GRUNDPRINZIPIEN
.
205
10.6.2
DIDAKTISCHE
FORDERUNGEN
.
206
11
KREATIVITAETSFOERDERUNG
ALS
ERZIEHERISCHES
PROBLEM
.
208
11.1
WAS
IST
KREATIVITAET?
.
208
11.1.1
ARBEITSDEFINITION
VON
KREATIVITAET
.
208
11.1.2
MERKMALE
DER
KREATIVITAET
.
208
11.2
KREATIVITAET
UND
PERSOENLICHKEITSBILDUNG
.
209
11.2.1
RATIONALITAET
ALS
UEBERLAGERUNG
.
209
11.2.2
DIE
BEDEUTUNG
DER
URTUEMLICHKEIT
.
210
11.3
KREATIVITAET
UND
SCHULE
.
211
11.3.1
WOLLEN
WIR
IN
UNSEREN
SCHULEN
KREATIVITAET?
.
211
11.3.2
MOEGLICHKEITEN
DER
KREATIVITAETSFOERDERUNG
IN
DER
SCHULE
.
215
11
12
MEDIENERZIEHUNG
IN
DER
SCHULE
.
219
12.1
PROBLEMSTELLUNG
.
219
12.1.1
MEDIENPAEDAGOGIK
UND
MEDIENDIDAKTIK
.
219
12.1.2
AUFGABEN
DER
MEDIENPAEDAGOGIK
.
219
12.2
MEDIENKONSUM
.
220
12.2.1
BESTINUNUNGSVARIABLEN
DES
MEDIENKONSUMS
.
220
12.2.2
WIRKUNGEN
DES
MEDIENKONSUMS
.
221
12.3
MEDIENERZIEHUNG
ALS
BEITRAG
ZUM
ERZIEHUNGSAUFTRAG
.
225
12.3.1
NOTWENDIGKEIT
DER
MEDIENERZIEHUNG
.
225
12.3.2
ZIELE
DER
MEDIENERZIEHUNG
.
226
12.3.3
INHALTE
UND
FORMEN
DER
MEDIENERZIEHUNG
.
230
SACHREGISTER
.
235
LITERATURVERZEICHNIS
.
243
12 |
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