Ungarische Erwachsenenbildung im Prozeß gesellschaftlicher Transformation: eine historisch-systemtheoretische Untersuchung
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Berlin
Köster
1999
|
| Ausgabe: | 1. Aufl. |
| Schriftenreihe: | Wissenschaftliche Schriftenreihe Pädagogik
6 |
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 187 S. graph. Darst. |
| ISBN: | 3895743364 |
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INHALTSVERZEICHNIS
VORWORT
.4
ABBILDUNGS
UND
TABELLENVERZEICHNIS
.9
ABKUERZUNGSVERZEICHNIS.
.
10
I.
EINLEITUNG.
.
13
2.
ZUR
INTERDEPENDENZ
VON
BILDUNG
UND
GESELLSCHAFTLICHER
ENTWICKLUNG
.
18
2.1.
THEORIEN
ZUR
UNTERSUCHUNG
DES
VERHAELTNISSES
VON
BILDUNG
UND
GESELLSCHAFTLICHER
ENTWICKLUNG
.
18
2
1
1
BILDUNG
UND
GESELLSCHAFTLICHE
ENTWICKLUNG
ALS
GEGENSTAND
VERGLEICHENDER
BILDUNGSFORSCHUNG
.
19
2
12.
BILDUNG
UND
GESELLSCHAFTLICHE
ENTWICKLUNG
AUS
SYSTEMTHEORETISCHER
SICHT
.20
2.2.
BILDUNG
IM
PROZESS
GESELLSCHAFTLICHER
TRANSFORMATION
.
21
2
2
1.
THEONEANSAETZE
ZUR
ERKLAERUNG
VON
TRANSFORMATIONSPROZESSEN
.
23
2
2.2.
VOM
SYSTEMVERGLEICH
ZUR
TRANSFORMATIONSPERSPEKTIVE
IN
DER
KOMPARATIVEN
PAEDAGOGIK.
.
27
2.3.
ERWACHSENENBILDUNG
UND
GESELLSCHAFTLICHE
ENTWICKLUNG
.
29
2.3.1.
TRANSFORMATIONEN
IM
ERWACHSENENPAEDAGOGISCHEN
DISKURS
.30
2.3.2.
DIE
GESELLSCHAFTLICHEN
UMBRUECHE
IN
MITTEL
UND
OSTEUROPA
ALS
GEGENSTAND
DER
ERWACHSENENBILDUNGSFORSCHUNG
.
32
2.4.
ZUR
ANWENDUNG
DES
SYSTEMTHEORETISCHEN
PARADIGMAS
.
33
2.4.1.
ABGRENZUNG
ZUR
FUNKTIONAL-STRUKTURELLEN
THEORIE
SELBSTREFERENTIELLER
SYSTEME
.
34
2
4.2.
DER
HISTORISCH-SYSTEMTHEORETISCHE
ANSATZ
.
36
2
4.2.1.
UNTERSUCHUNGSGEGENSTAND
UND
-KONTEXT
.
38
2
4
2.2.
DIE
PARAMETER
DER
HISTORISCH-SYSTEMTHEORETISCHEN
UNTERSUCHUNG
. .
40
3.
DIE
ENTSTEHUNG
UND
ENTWICKLUNG
DES
UNGARISCHEN
BILDUNGSWESENS
UND
DER
UNGARISCHEN
ERWACHSENENBILDUNGIN
HISTORISCH-SYSTEMTHEORETISCHER
SICHT
(BIS
1948)
.
42
3.1.
DIE
SYSTEMGENESE
UNGARISCHER
BILDUNG
.
42
3
11.
DIE
ENTSTEHUNG
EINES
GESELLSCHAFTSBEZOGENEN
BILDUNGSBEGRIFFS
IM
18
JAHRHUNDERT
.44
3.1.2.
BILDUNG
IM
KONTEXT
DER
NATIONALERZIEHUNG
.
45
3.1.3.
ANSAETZE
ZUR
SYSTEMKONSTITUIERUNG
UND
-KOMPLEMENTIERUNG
DES
UNGARISCHEN
BILDUNGSWESENS
ZWISCHEN
1867/1868
UND
DEM
I
WELTKRIEG
.47
3
1.4.
DIE
ENTWICKLUNG
UNGARISCHER
BILDUNG
ZWISCHEN
1918
UND
1944
.
49
3
1.5.
ZWISCHEN
DEMOKRATISIERUNG
UND
KOMMUNISTISCHER
MACHTUEBERNAHME:
DIE
ENTWICKLUNG
DES
UNGARISCHEN
BILDUNGSWESENS
IN
DEN
JAHREN
1945-1948
.
52
3.2.
DIE INTEGRATION
DER
ERWACHSENENBILDUNG
IN
DAS
UNGARISCHE
BILDUNGSWESEN.
.
53
3.2.1.
DIE
ENTSTEHUNG
VON
ORGANISIERTEN
FORMEN
UNGARISCHER
ERWACHSENENBILDUNG
IN
DER
ZWEITEN
HAELFTE
DES
19.
JAHRHUNDERTS
.
54
3.2.2.
DIE
SYSTEMKONSTITUIERUNG
UNGARISCHER
ERWACHSENENBILDUNG
UM
DIE
JAHRHUNDERTWENDE
.
57
3.2.3.
DIE
DESINTEGRATION
UNGARISCHER
ERWACHSENENBILDUNG
NACH
1919
.
58
3.2
4
DIE
REKONSTITUIERUNG
UNGARISCHER
ERWACHSENENBILDUNG
DURCH
DIE
VOLKSHOCHSCHULBEWEGUNG
DER
20ER
UND
30ER
JAHRE
.
60
3.2.5
DAS
KONZEPT
DER
FREIEN
BILDUNG
UND
DER
AUFSCHWUNG
SCHULISCHER
ERWACHSENENBILDUNG
IN
DEN
JAHREN
1945-1948
.
61
4.
BILDUNG
UND
ERWACHSENENBILDUNG
IM
SOZIALISMUS
.
64
4.1.
ERWACHSENENBILDUNG
IN
UNGARN
IM
KONTEXT
SOZIALISTISCHER
KULTUR
UND
BILDUNGSPOLITIK.
64
4
1
1.
1948-1960
ZENTRALISIERUNG
UND
IDEOLOGISIERUNG
.
68
4
1.2
1961-1971
MODERNISIERUNG
UND
LOCKERUNG
IDEOLOGISCHER
GRUNDSAETZE
.
71
4
1.3
1972-1988
DEZENTRALISIERUNG,
INTERESSENPLURALISMUS
UND
AUTONOMIEBESTREBUNGEN
.
73
4
1.4
EXKURS
DIE
SOZIALISTISCHE
ERWACHSENENBILDUNG
UNGARNS
IN
SUPRANATIONALER
PERSPEKTIVE
.
76
4.2.
STRUKTUR
UND
FUNKTION
UNGARISCHER
SOZIALISTISCHER
ERWACHSENENBILDUNG
.
77
4.2.1.
DIE
ORGANISATIONSSTRUKTURELLE
EINBINDUNG
DER
ERWACHSENENBILDUNG
IN
DAS
SOZIALISTISCHE
BILDUNGSWESEN
.
78
4.2.1.1.
FORMAL
ADULT
EDUCATION
.
82
4.2.1.2,
NON-FORMAL
UND
IN-FORMAL
ADULT
EDUCATION
.
84
4.2.2.
ZWISCHEN
PLANWIRTSCHAFT,
LATENTEM
PLURALISMUS
UND
INDIVIDUELLER
SELBSTVERWIRKLICHUNG
-
FUNKTIONEN
DER
ERWACHSENENBILDUNG
IM
SOZIALISMUS
.
86
4.2.2
1.
ERWACHSENENBILDUNG
ALS
OEKONOMISCHER
FAKTOR
.
90
4.2
2.2
ERWACHSENENBILDUNG
ALS
POLITISCHER
UND
SOZIO-KULTURELLER
FAKTOR
.
91
4.3.
AUFGABEN, ZIELE
UND
INHALTE
UNGARISCHER
SOZIALISTISCHER
ERWACHSENENBILDUNG
.
92
4.3
1.
BERUFLICHE
WEITERBILDUNG
.
94
4.3.2.
POLITISCH-KULTURELLE
ERWACHSENENBILDUNG
.
94
4.4.
EXKURS:
DIE
GESELLSCHAFT
ZUR
VERBREITUNG
WISSENSCHAFTLICHER
KENNTNISSE
(T1T)
.
95
5.
UNGARISCHE
ERWACHSENENBILDUNG
IM
PROZESS
GESELLSCHAFTLICHER
TRANSFORMATION
-
DIE
BILDUNGSSYSTEMBEZOGENE
DIMENSION
.99
5.1.
CHRONOLOGIE
DES
UNGARISCHEN
TRANSFORMATIONSPROZESSES
.
99
5.1.1.
DIE
FORMIERUNG
EINER
POLITISCHER
OPPOSITION
AB
MITTE
DER
80ER
JAHRE
.
99
5.1.2
DIE
INSTITUTIONALISIERUNG
DER
POLITISCHEN
OPPOSITION
AB
1987
.
101
5.1.3.
DER
DEMOKRATISCHE
UMBRUCH
IN
UNGARN
.
102
5
14
POLITISCHER
PLURALISMUS
UND
SOZIALE
MARKTWIRTSCHAFT
.
104
5.2.
DIE
TRANSFORMATION
DES
ALLGEMEINEN
BILDUNGSSYSTEMS
.
107
5.2.1
BILDUNGSPOLITIK
UND
SYSTEMTRANSFORMATION
.
107
5.2
1.1.
DIE
BILDUNGSPOLITISCHEN
VORSTELLUNGEN
DER
PARTEIEN
.
108
5
2.12.
DIE
BILDUNGSPOLITISCHEN
VORSTELLUNGEN
DER
PADAGOGENGEWERKSCHAFTEN
.
111
5.2.1
3.
ZUSAMMENFASSUNG
DER
WICHTIGSTEN
BILDUNGSPOHTISCHEN
ENTSCHEIDUNGEN
.
112
5.2.2.
BILDUNGSRECHT
UND
SYSTEMTRANSFORMATION
.
113
5.2.2
1.
DIE
VORBEREITUNG
EINES
NEUEN
BILDUNGSGESETZES
.
115
5.2.2.2.
DER
NATIONALE
GRUNDLEHRPLAN
UND
DAS
BILDUNGSGESETZ
VON
1993
.
116
5
2.3.
BILDUNGSORGANISATION
UND
SYSTEMTRANSFORMATION
.
118
5.3.
DIE
TRANSFORMATION
DES
ERWACHSENENBILDUNGSSYSTEMS
.122
5.3.1.
ERWACHSENENBILDUNG
IN
BILDUNGSPOLITIK
UND
BILDUNGSRECHT
.
124
5.3.2.
ORGANISATION
DER
ERWACHSENENBILDUNG
.
125
5.3.2.1
BERUFLICHE
ERWACHSENENBILDUNG
.
128
5
3.2.2
SCHULISCHE
ERWACHSENENBILDUNG
.
130
5.2.2
3.
UNIVERSITAERE
ERWACHSENENBILDUNG
.
133
5.3.2.4
OEFFENTLICHE
BILDUNG
.
135
5.3
3.
ZUSAMMENFASSUNG
DER
WESENTLICHSTEN
AENDERUNGEN
IM
SYSTEM
DER
ERWACHSENENBILDUNG
.
137
5.3.3.1.
IM
HINBLICK
AUF
DIE
SYSTEMSTRUKTUREN
.
138
5
3.3.2.
IM
HINBLICK
AUF
HANDLUNGSZIELE
UND
LEITENDE
NORMEN
.
140
6.
UNGARISCHE
ERWACHSENENBILDUNG
IM
PROZESS
GESELLSCHAFTLICHER
TRANSFORMATION
-
DIE
FUNKTIONALE
UND
BILDUNGSTHEORETISCHE
DIMENSION
.
142
6.1.
ERWACHSENENBILDUNG
UND
SYSTEMTRANSFORMATION
AUS
SUBJEKTBEZOGENER
PERSPEKTIVE
.
142
6
1.1.
DIE
REFLEXIVITAET
DER
SYSTEMTRANSFORMATION
.
143
6.1.2
DIE
KOMPLEXITAET
DER
SYSTEMTRANSFORMATION
.
145
6.2.
ZUR
ROLLE
PAEDAGOGISCHER
UND
ANDRAGOGISCHER
KONZEPTE
IM
DEMOKRATISIERUNGSPROZED
.
147
6
2.1
BILDUNGSTHEORIE
UND
GESELLSCHAFTLICHE
ENTWICKLUNG
IN
UNGARN
.
148
6.2.1.1.
DER
PARADIGMENWECHSEL
IN
DER
UNGARISCHEN
ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT
.
150
6.2.1.2
ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT
UND
SYSTEMTRANSFORMATION
.
151
6.2.2.
UNGARISCHE
ERWACHSENENBILDUNG
IM
SPIEGEL
MODERNER
ANDRAGOGISCHER
KONZEPTE
.
153
6.2.2.1.
DIE
ENTSTEHUNG
UND
ENTWICKLUNG
DER
ANDRAGOGIK
ALS
EIGENSTAENDIGES
FORSCHUNGSFELD
IN
EUROPA
.
153
6.2.2
2.
ANSAETZE
ZUR
BILDUNGSTHEORETISCHEN
BEGRUENDUNG
DER
ERWACHSENENBILDUNG
IN
UNGARN
.
156
6.2
3.
ANDRAGOGIK
UND
SYSTEMTRANSFORMATION
.
159
6.
3.
DIE
FUNKTIONEN
DER
ERWACHSENENBILDUNG
IM
DEMOKRATISIERUNGSPROZEB
.
162
6.3
1.
DIE
OEKONOMISCHE
FUNKTION
.
163
6.3.2.
DIE
SOZIO-KULTURELLE
FUNKTION
.
164
6.4.
PERSPEKTIVEN
UNGARISCHER
ERWACHSENENBILDUNG
.
165
6.4.1
AUFGABEN
UND
ZIELE
DER
ERWACHSENENBILDUNG
AM
ENDE
DER
90ER
JAHRE
.
166
6.4
2.
PERSPEKTIVEN
UNGARISCHER
ERWACHSENENBILDUNG
IM
HINBLICK
AUF
EIN
DEMOKRATISCH
VEREINTES
EUROPA
.
169
7.
ZUSAMMENFASSUNG
.172
LITERATURVERZEICHNIS
.
174 |
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