L' enseignement de l'histoire en République Démocratique du Congo (ex-Zaïre): diagnostic (1960 - 1980)
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L enseignement de l histoire en
République Démocratique
du Congo (ex-Zaïre)
Diagnostic (1960-1980)
PETER LANG
Bern • Berlin • Frankfurt a M • New York • Paris • Wien
Tables des matières
Introduction
Première partie
Chapitre I
L enseignement de l histoire dans les sociétés congolaises (zaïroises)
traditionnelles 11
I Généralités 11
II Tradition orale 11
A Rôle 12
B Les principaux représentants 16
1 Les sociétés étatisées 16
2 Les sociétés sans Etat 16
C Le culte des ancêtres 20
D Les traces matérielles ou sites naturels 23
1 Les objets commémoratifs 23
2 Le nom du village 25
3 Le nom individuel * 25
Chapitre II
L implantation des Belges au Congo et la création de l enseignement
pour indigènes 29
I L implantation des Belges au Congo 29
A Données préliminaires 29
B La Conférence géographique de Bruxelles 30
C La Conférence de Berlin et la création de l Etat indépendant du
Congo • 32
II La création de l enseignement pour indigènes (1885-1960) 33
A L enseignement pour indigènes dans l E I C (1885-1908) 34
B L enseignement congolais à l époque coloniale
belge (1908-1960) 40
1 Ecoles primaires du premier degré (rurales et urbaines) 43
2 Ecoles primaires du deuxième degré 43
3 Ecoles spéciales 43
C L enseignement de l histoire pendant la colonisation 48
1 Contenu 48
IX
2 Evolution du programme d histoire de 1925 à 1960 50
D Commentaire sur les programmes d histoire (1925-1953) 53
1 Programme de 1925 54
2 Programme de 1929 54
3 Programme de 1948 54
4 Programme de 1953 55
Deuxième partie
Chapitre I
Structure et réformes de l enseignement secondaire congolais après
l indépendance (1960-1980) 59
I Struture de l enseignement secondaire 59
A L enseignement post-primaire 60
1 Les écoles de métier 60
2 Les écoles professionnelles cycle court 60
B Le cycle d orientation 60
C Les écoles secondaires cycle long 61
1 L enseignement secondaire général 61
2 L enseignement secondaire technique et professionnel 61
II Réformes de l enseignement secondaire:
Vingt années d échec (1960-1980) 61
Introduction 61
A La réforme de 1961 63
1 Objectifs 64
2 Réactions suscitées par la réforme de 1961 68
B Les causes de l inadaptation de la réforme de 1961 69
1 Forte déperdition scolaire 69
2 Inefficacité du nouveau système de formation mis en
œuvre par l UNESCO 71
C La réforme de 1980 73
1 Objectif 74
2 Les causes de l impasse 76
Chapitre II
Les causes exogènes de l échec des différentes réformes 89
I L enseignant 89
IL L élève 103
III L inspecteur 104
TV La langue d enseignement 105
A Historique
1 Lapériodedel908àl918
2 La période de 1918 à 1922-26
3 La période de 1922-26 à 1948
4 La période de 1948 à 1960
5 La période de 1960 à nos jours
B Situation sur le terrain
1 Dans un grand centre
2 A l intérieur du pays
C Obstacles à l utilisation des langues nationales
1 Sur le plan pédagogique
2 Sur le plan politique
3 Sur les plans psychologique et culturel
Conclusion
Chapitre III
Philosophie de l enseignement de l histoire au Zaïre:
le concept de l authenticité
Le discours du Président Mobutu à l ONU
A Les influences étrangères
B Traditions et ancêtres
C Valeurs fondamentales à la construction du Zaïre
1 Lunification culturelle et politique
2 Le patriotisme
3 Le nationalisme
D Les institutions
1 La famille
2 Le chef de l Etat
3 Le travail
Conclusion
Chapitre IV
Le contenu des manuels d histoire du cycle d orientation
I Généralités
II Les manuels d histoire du cycle d orientation
III L idéologie sous-jacente des manuels d histoire
A L occidentalisation de l histoire
B La christianisation
C L unité
D L industrialisation
XI
IV Les préjugés et les omissions 186
V L argent 200
Conclusion 202
Troisième partie
Chapitre I
Analyse thématique 207
Introduction, 207
I Présentation des leçons types - 210
A Texte 1 Les invasions du Ve siècle 210
B Texte 2 La société féodale: la noblesse 211
II Etude thématique: notre proposition 212
Introduction 212
A Premier thème: les invasions 218
1 Intérêt historique du sujet 218
2 Présentation ou analyse des faits et des événements 219
B Deuxième thème: la féodalité 237
1 Intérêt historique du sujet 238
2 Présentation et analyse des faits et événements 238
3 Lexique 249
4 Citations d auteurs • 250
5 Textes d élargissement 251
6 Bibliographie 255
Conclusion 256
Chapitre II
Proposition: les programmes de demain 259
I Généralités 259
II Projet de programme d histoire à l enseignement secondaire 266
A Objectifs du cours d histoire au secondaire 266
1 Le cycle d orientation 266
2 Le cycle long 267
B Contenu de la matière 268
1 Cycle d orientation, première année, 52 leçons 268
2 Deuxième année (52 leçons) 268
3 Cycle long: troisième année (54 leçons) 269
4 Quatrième année (54 leçons) 270
5 Cinquième année (54 leçons) 270
6 Sixième année (54 leçons) 271
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III Un projet prometteur: la grille horaire des humanités
pédagogiques (réforme de 1984) 272
Conclusion générale 275
Annexe 1 282
1 Programme de 1929 282
2 Programme de 1948 282
3 Programme de 1953 288
Annexe 2 298
Programme de 1948 298
Annexe 3 304
Programme de 1953 304
Annexe 4 307
Les ministres de l éducation nationale de 1960 à 1987 307
Annexe 5 308
Questionnaire soumis au professeur et à l élève de l école secondaire
(Zaïre) (septembre 1986) 308
Bibliographie 321
I Rapports et textes officiels 321
II Ouvrages généraux 323
III Articles, revues 332
IV Dictionnaires et encyclopédies 337
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