Zur Situation der schwedischen Grundschule unter besonderer Berücksichtigung der Integration der europäischen Dimension in das Bildungswesen:
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Hamburg
Kovač
1999
|
| Schriftenreihe: | Studien zur Schulpädagogik
17 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 379 S. graph. Darst. |
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INHALTSVERZEICHNIS
VORWORT
5
1
EINLEITUNG
11
1.1
BEGRUENDUNG
DER
THEMENWAHL
12
1.2
GEGENSTAND
UND
ZIEL
DER
ARBEIT
18
1.3
WISSENSCHAFTLICHE
FRAGESTELLUNGEN
23
1.4
METHODISCHE
VORGEHENSWEISE
25
1.4.1
LITERATUR-UND
DOKUMENTENANALYSE
26
1.4.2
NICHTSTANDARDISIERTES
INTERVIEW
27
1.4.3
SCHULBUCHVERGLEICH
28
1.4.4
LEISTUNGSTEST
30
1.4.5
EMPIRISCH-ANALYTISCHE
STUDIE
30
2
ZUR
ENTSTEHUNG,
REFORMIERUNG
UND
ZU
AKTUELLEN
HERAUSFORDERUNGEN
DER
SCHWEDISCHEN
GRUNDSCHULE
35
2.1
ZUR
ENTWICKLUNG
DES
SCHWEDISCHEN
SCHULWESENS
VON
1940-1962
36
2.1.1
ZUR
ADMINISTRATION
IM
SCHWEDISCHEN
SCHULWESENS
SEIT
1962
41
2.2
ZUR
STRUKTUR
DER
SCHWEDISCHEN
GRUNDSCHULE
VON
IHRER
ENTSTEHUNG
BIS
ZUM
EINSETZENDEN
REFORMPROZESS
1991
44
2.2.1
ZU
AUSGEWAEHLTEN
ERZIEHERISCHEN
INTENTIONEN
AN
DER
SCHWEDISCHEN
GRUNDSCHULE
49
2.2.1.1
ZU
INDIVIDUELLEN
ZIELSTELLUNGEN
54
2.2.1.2
ZU
GESELLSCHAFTLICHEN
ZIELSTELLUNGEN
56
2.2.2
DIE
WIDERSPIEGELUNG
ERZIEHERISCHER
INTENTIONEN
IM
ZENTRALEN
CURRICULUM
58
2.3
DIE
SCHWEDISCHE
GRUNDSCHULE
AN
DER
SCHWELLE
ZUM
NEUEN
JAHRTAUSEND
59
2.3.1
QUANTITATIVE
UND
QUALITATIVE
ANALYSE
DER
SCHUL
UND
ALLTAGSSITUATION
AN
DER
GRUNDSCHULE
62
2.3.2
ZUR
SITUATION
UND
STRUKTUR
DER
SCHWEDISCHEN
GRUNDSCHULE
SEIT
1991
64
2.3.3
ZUM
NEUESTEN
EVALUIERUNGSBERICHT
YYBILDEN
AV
SKOLAN
1996
"
DES
ZENTRALAMTES
FUER
SCHULE
UND
ERWACHSENENBILDUNG
(SKOLVERKEF)
69
2.4
ZU
AKTUELLEN
HERAUSFORDERUNGEN,
TENDENZEN
UND
KONSEQUENZEN
DER
SCHWEDISCHEN
GRUNDSCHULE
73
2.4.1
DEZENTRALISIERUNG
UND
MODERNISIERUNG
76
2.4.2
EINE
NEUE
ADMINISTRATION
79
2.4.2.1
ZENTRALEBENE
79
2.4.2.2
KOMMUNALEBENE
81
2.4.3
DIE
INTEMATIONALISIERUNGSPERSPEKTIVE
IM
UNTERRICHT
81
2.4.4
DER
NEUE
LEHRPLAN
UND
DAS
KONZEPT
DER
INTERNATIONALISIERUNG
83
2.5
ZUSAMMENFASSUNG
86
8
3
DIE
BILDUNGSPOLITIK
DER
EUROPAEISCHEN
UNION
UND
DIE
SCHWEDISCHE
GRUNDSCHULE
89
3.1
EUROPA
UND
DIE
EUROPAEISCHE
UNION
90
3.2
DIE
BILDUNGSPOLITIK
DER
EUROPAEISCHEN
UNION
95
3.2.1
DER
EUROPAGEDANKE
IN
DER
SCHULE
98
3.2.2
DIE
ZUSAMMENARBEIT
DER
MITGLIEDSTAATEN
IM
BILDUNGSBEREICH
103
3.3
SCHWEDEN
UND
DER
WEG
ZUR
EUROPAEISCHEN
UNION
104
3.3.1
DIE
AUFFASSUNGEN
DER
SOZIALDEMOKRATISCHEN
ARBEITERPARTEI
SCHWEDENS
ZUR
EUROPAEISCHEN
ZUSAMMENARBEIT
105
3.3.2
DER
BEITRITT
107
3.4
DIE
EUROPAEISCHE
DIMENSION
IM
BILDUNGSWESEN
-
EINE
ANNAEHERUNG
110
3.4.1
ZUR
UMSETZUNG
DER
EUROPAEISCHEN
DIMENSION
AN
DER
SCHWEDISCHEN
GRUNDSCHULE
120
3.4.2
DIE
NEUORGANISATION
SCHWEDISCHER
SCHULEN
DURCH
SELBSTEVALUIERUNG
127
3.5
DIE
EUROPAEISCHE
DIMENSION
IN
DER
LEHRERBILDUNG
129
3.5.1
ZUR
LEHRERAUSBILDUNG
IN
SCHWEDEN
133
3.5.2
DIE
LEHRERHOCHSCHULE
MALMOE
136
3.6
EUROPA
2000
-
ZIELE
UND
PROBLEME
DER
EUROPAEISCHEN
BILDUNGSPOLITIK
140
4
SAMHAELLSKUNSKAP
UND
SOZIALKUNDE
145
4.1
DAS
UNTERRICHTSFACH
SAMHAELLSKUNSKAP
AN
DER
SCHWEDISCHEN
GRUNDSCHULE
146
4.1.1
ERZIEHUNGS-UND
UNTERRICHTSZIELE
148
4.1.2
DER
UNTERRICHT
IN
SO
UND
DIE
ZIELSTELLUNGEN
DES
LEHRPLANS
150
4.1.3
DIE DAMMFF
ISKOLAN
IN
MALMOE
152
4.2
DAS
UNTERRICHTSFACH
SOZIALKUNDE
AN
DEN
DEUTSCHEN
HAUPT
UND
REALSCHULEN
155
4.3
KRITERIEN
FUER
DIE
SCHULBUCHANALYSE
157
4.4
ANALYSE
DER
SCHWEDISCHEN
SCHULBUECHER
160
4.5
ANALYSE
DER
DEUTSCHEN
SCHULBUECHER
17
5
4.6
VERGLEICH
UND
SCHLUSSFOLGERUNGEN
210
9
5
ZUM
KENNTNISSTAND
UND
ZU
MEINUNGEN
SCHWEDISCHER
UND
DEUT
SCHER
JUGENDLICHER
GEGENUEBER
DEM
EUROPAEISCHEN
EINIGUNGS
UND
INTEGRATIONSPROZESS
221
5.1
LEISTUNGSTEST
ZUR
ANALYSE
VON
FAKTENWISSEN
UEBER
EUROPA
222
5.1.1
ZUM
LEISTUNGSTEST
IN
OESTERSUND
223
5.1.2
ZUM
LEISTUNGSTEST
IN
OELSNITZ
225
5.1.3
ZUM
LEISTUNGSTEST
IN
BARCELONA
226
5.1.4
ZUM
LEISTUNGSTEST
IN
BUDAPEST
227
5.1.5
ZUM
LEISTUNGSTEST
IN
MALMOE
229
5.2
ZU
ERGEBNISSEN
EINER
EMPIRISCH-ANALYTISCHEN
STUDIE
ZU
MEINUNGEN
UND
KENNTNISSEN
VON
SCHWEDISCHEN
UND
DEUTSCHEN
JUGENDLICHEN
GEGENUEBER
DEM
EUROPAEISCHEN
EINIGUNGS
UND
INTEGRATIONSPROZESS
231
5.2.1
ERFAHREN
UND
ERLEBEN
ALS
WICHTIGE
SCHLUESSELINSTRUMENTE
DES
EUROPAEISCHEN
EINIGUNGS
UND
INTEGRATIONSPROZESSES
232
5.2.2
ZU
SCHULPARTNERSCHAFTEN
UND
DEM
INTERESSE
DER
BEFRAGTEN,
EINEN
TEIL
IHRER
AUSBILDUNG
IM
AUSLAND
ZU
ABSOLVIEREN
239
5.2.2.1
SCHULPARTNERSCHAFTEN
239
S.2.2.2
LEBEN,
ARBEITEN
UND
STUDIEREN
IM
AUSLAND
241
5.2.3
KONTAKTE
DER
JUGENDLICHEN
INS
EUROPAEISCHE
AUSLAND
244
5.2.4
INFORMATIONSQUELLEN
DER
JUGENDLICHEN
ZU
EUROPARELEVANTEN
THEMEN
246
5.2.5
VORTEILE UND
NACHTEILE
DER
EUROPAEISCHEN
UNION
AUS
DER
SICHT
DER
JUGENDLICHEN
248
5.2.6
EUROPA
IM
UNTERRICHT
254
5.2.7
LEHRER
UND
SCHUELER
AUS
DEM
AUSLAND
259
5.2.8
SCHWEDEN
UND
DIE
BUNDESREPUBLIK
DEUTSCHLAND
ALS
MITGLIEDSTAATEN
DER
EUROPAEISCHEN
UNION
AUS
DER
SICHT
DER
SCHUELER
263
5.3
ZUSAMMENFASSUNG
DER
ERGEBNISSE
267
6
DIE
SCHWEDISCHE
SCHULE
IN
EUROPA
IM
STROM
VON
VERAENDERUNGEN
AN
DER
JAHRTAUSENDWENDE
-
EINE
ZUSAMMENFASSUNG
273
LITERATURVERZEICHNIS
279
TABELLENVERZEICHNIS
297
ABBILDUNGSVERZEICHNIS
299
ABKUERZUNGSVERZEICHNIS
301
ANHANG |
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