Fremdsprachenlernen in der Wissensgesellschaft: zum Einsatz der Neuen Technologien in Schule und Unterricht
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Ismaning
Hueber
1999
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| Ausgabe: | 1. Aufl. |
| Schriftenreihe: | Forum Sprache
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| Beschreibung: | 264 S. Ill., Kt. |
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| adam_text | Inhaltsverzeichnis
Vorwort 9
Erstes Kapitel: Schule und Lernen in der Wissensgesellschaft 13
1.1 Die Schule: ein Fremdkörper in der heutigen Gesellschaft? 13
1.2 Die Wissensgesellschaft 15
) 1.3 Die Schule in der Wissensgesellschaft 21
1.3.1 Lernziele 21
1.3.2 Lernprozesse 23
1.3.3 ,Methoden 25
1.3.4 Der Lernraum Schule 25
Zweites Kapitel: Sprachlernen in der Wissensgesellschaft 29 /
2.1 Lerntheoretische Grundlagen 29
2.2 Linguistische Grundlagen 32
2.3 Psycholinguistische Grundlagen 36
2.4 Zweitspracherwerbspsychologische Grundlagen 41
2.5 Sprachlernen in der Wissensgesellschaft: Zur Integration der Grundlagen 47
Drittes Kapitel: Fremdsprachendidaktik und Neue Technologien:
Versuch einer Integration 51
3.1 Die Neuen Technologien: Erster Versuch einer Annäherung 52
3.2 Ein Modell fremdsprachlichen Lernens 54
/ 3.3 Grundbausteine eines modernen Fremdsprachenunterrichts 58
3.3.1 Prozessorientierung 58
3.3.2 Handlungs- und Projektorientierung 60
3.3.3 Authentizität 61
3.3.4 Soziales Lernen 63
3.3.5 Autonomie 64
3.4 Die Neuen Technologien im Fremdsprachenunterricht: Eine Typologie 67
3.4.1 Die Neuen Technologien als tutorielle und explorative Lernwerkzeuge 68
3.4.1.1 Traditionelle Lern- und Übungsprogramme 68
3.4.1.2 Lernprogramme auf der Basis der KI-Forschung 69
3.4.1.3 Tutoriell orientierte geschlossene Multimedia-Anwendungen 70
3.4.2 Die Neuen Technologien als Ressourcen für das fremdsprachliche Lernen 71
3.4.3 Die Neuen Technologien als dynamische Werkzeuge für den
Fremdsprachenerwerb 73
3.4.3.1 Textverarbeitungsprogramme und ihre Weiterungen 73
3.4.3.2 Datenmanipulationsprogramme 74
X 3.4.3.3 Autorenwerkzeuge 75
3.4.3.4 Offene Multimedia-Anwendungen 75
3.4.3.5 Telekommunikation 76
y Viertes Kapitel: Die Neuen Technologien als tu torieile und explorative
Lernwerkzeuge 79
4.1 Ausprägungen 79
4.2 Beispiele 88
4.2.1 Beispiele für geschlossene Multimedia-Anwendungen 88
4.2.2 Beispiele für Autorenprogramme 91
4.2.3 Textrekonstruktion und Textmanipulation 96
4.3 Forschungsergebnisse zu den tutoriell orientierten Lernprogrammen 99
Fünftes Kapitel: Die Neuen Technologien als Ressourcen für das
fremdsprachliche Lernen 103
5.1 Ausprägungen 103
5.2 Beispiele für Programme mit Lernwerkzeugorientierung 108
5.2.1 Datenbanken und (Lern)enzyklopädien 108
5.2.2 Auf das fremdsprachliche Lernen bezogene Materialien und Wörterbücher... 115
5.3 Bisherige Erfahrungen und Forschungsergebnisse 117
Sechstes Kapitel: Die Neuen Technologien als dynamische Werkzeuge
für den Fremdsprachenerwerb 119
6.1 Ausprägungen 119
6.2 Beispiele 122
6.2.1 Werkzeuge zur Datenaufbereitung 122
6.2.1.1 Textverarbeitung und Textaufbereitung 122
6.2.1.2 Konkordanzen 125
6.2.2 Multimedia-Autorenwerkzeuge und Hypertexte 131
6.2.2.1 BOOKMAKER 131
6.2.2.2 Autorenprogramme der CART-Suite 134
6.2.2.3 Lernspiele 138
6.3 Forschungsergebnisse zu Programmen mit Werkzeugorientierung 139
Siebtes Kapitel: Die Rolle der Telekommunikation für das fremdsprachliche
Lernen 143
7.1 Das Medium Telekommunikation 144
7.1.1 Zur technischen Konzeption eines Telekommunikationssystems 144
7.1.2 Nutzungsmöglichkeiten 146
7.1.3 Zum Einsatz der Telekommunikation im Alltags- und Berufsleben .^448
7.2 Telekommunikation im Fremdsprachenunterricht 149
7.2.1 Bereicherung des herkömmlichen Unterrichts 150
7.2.2 Projektarbeit .-. 151
7.2.3 Distance learning und Tandemlernen ~ -155
7.2.4 Newsgroups, CW-Kanäle und für den Fremdsprachenunterricht
interessante Homepages 157
7.3 Zum didaktischen Potential der Telekommunikation im
Fremdsprachenunterricht 159
Achtes Kapitel: Technische und organisatorische Voraussetzungen 161
/ Neuntes Kapitel: Konkrete Einsatzmöglichkeiten technologiegestützter
Werkzeuge im Unterricht 167
9.1 Nutzung technologiegestützter Werkzeuge bei der Unterrichts Vorbereitung... 169
9.1.1 Analyse von authentischen Texten im Hinblick auf das sprachliche Niveau
einer Lernergruppe 169
9.1.2 Erstellung von Übungs- und Testmaterialien 172
9.1.3 Selbstständige Verarbeitung von Texten durch die Lernenden 180
9.2 Nutzung von dynamischen Werkzeugen in der Unterrichtsvorbereitung und
im Unterricht 185
9.2.1 Zur Erstellung von Hypertexten mit BOOKMAKER 185
9.2.2 Nutzung der WIDAAuthoring Suite 191
9.3 Nutzung von Konkordanzen bei der Unterrichtsvorbereitung und im
Unterricht 195
9.4 Die Nutzung von explorativen Lernwerkzeugen und Ressourcen im
Unterricht 207
9.4.1 Textrekonstruktion 208
9.4.2 Lernerwörterbücher 213
9.5 Projektarbeit mit technologiegestützten Werkzeugen 216
9.5.1 Projekte zur Erstellung von lerngruppenbezogenen Textkorpora 218
9.5.2 Die Nutzung von Textverarbeitungsprogrammen mit Weiterungen 222
9.5.3 Die Nutzung elektronischer Publikationen für die Projektarbeit 223
—Zehntes Kapitel: Konkrete Einsatzmöglichkeiten der Telekommunikation im
Unterricht 229
10.1 Vorschläge für die Nutzung der Telekommunikation als Informations¬
medium bei der Projektarbeit 230
10.1.1 Vorüberlegungen 230
10.1.2 Unter-und Mittelstufenprojekte 232
10.1.3 Oberstufenprojekte 235
10.2 Vorschläge für die Nutzung der Telekommunikation als Kommunikation^
medium bei der Projektarbeit —238
10.2.1 Unter-und Mittelstufenprojekte 239
10.2.2 Oberstufenprojekte 242
Elftes Kapitel: Zusammenfassung 247
Zwölftes Kapitel: Bibliographische Hinweise und Informationen
zur Software 253
12.1 Zitierte Literatur 253
12.2 Andere wichtige Arbeiten zum Einsatz der Neuen Technologien im
Fremdsprachenunterricht 260
12.3 Wichtige Zeitschriften zum Thema 261
12.4 Im Buch genannte Software 262
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