Sinn-erfülltes Musizieren: Chancen und Grenzen seiner Vermittlung in Probensituationen
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Kassel
Bosse
1998
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| Schriftenreihe: | Perspektiven zur Musikpädagogik und Musikwissenschaft
23 |
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| adam_text | Titel: Sinn-erfülltes Musizieren
Autor: Schönherr, Christoph
Jahr: 1998
Inhalt
Vorwort.....................................................................................................................................9
Einleitung.................................................................................................................................11
Teill
1. Die Bedeutung des Musizierens für den Menschen .......................................................19
1.1 Musizieren als Form menschlichen Spiels...................................................................20
1.2 Aspekte zur Bedeutung der Musik und des Musizierens
aus musik-anthropologischer Sicht ..............................................................................22
1.3 Aspekte zur Bedeutung der Musik und des Musizierens
aus der Sicht der anthropologischen Philosophie.........................................................24
Funktion und Wesen des Symbolischen in der Kunst -
seine Bedeutung für die Vermittlung ...........................................................................26
2. Möglichkeitsbedingungen für Erfahrung beim Musizieren..........................................29
2.1 Der Musizierende / Die Musizierenden .......................................................................30
Erste Grundlegung: Heideggers Verstehensbegriff in der
?Anzeige der hermeneutischen Situation ...................................................................30
1. Das ?sorgende Voraus des Verstehens 31
2. Die ?Verfallens-Geneigtheit 31
3. Die ?Durchsichtigkeit der eigenen hermeneutischen Situation 32
4. Die ?Intentionalität 32
Zweite Grundlegung: Herbarts Forderung nach Ausbildung
einer ?ästhetischen Auffassung von Welt ...................................................................33
2.2 Die Musik......................................................................................................................35
2.3 Der Probenleiter / Der Vermittler..................................................................................42
Erfahrungsebenen.........................................................................................................42
1. ?Die technisch-syntaktische Ebene 42
2. ?Die kommunikativ-semantische Ebene 42
3. ?Die existentiell-pragmatische Ebene 44
Vorläufige Bestimmung der Möglichkeiten und Grenzen der Vermittlung..................47
Metaphorischer Exkurs: Der Probenleiter als ?Tonnenleger .......................................48
3. Anlässe zur Vermittlung von Erfahrungsprozessen beim Musizieren..........................49
3.1 Grundlegung I: ?Der fruchtbare Moment im Bildungsprozeß (Fr. Copei)...................49
1. Begriffsklärung: »»Fruchtbarer Moment 50
2. Der »Anstoß 52
3. Die ?Fragehaltung 54
Grundlegung II: ?Das genetische Prinzip des Lehrens (M. Wagenschein).................56
3.2 Allgemeine Kategorien für Vermittlungs-Anlässe.......................................................58
3.3 Der ?Treffpunkt -
Die Verknüpfung des Vermittlungs-Anlasses mit der Musik.......................................60
4. Die Rolle und Haltung des Probenleiters.................. ...........................................63
4.1 Die Rolle des Probenleiters..........................................................................................63
4.2 Die Haltung des Probenleiters......................................................................................67
a) Non-verbale Ausdrucks- und Vermittlungsformen.................................................69
Mimik 71
Gestik 72
b) Verbale Ausdrucks- und Vermittlungsformen.........................................................73
Die metaphorische Rede 75
Teil II
5. Beispiele aus der Probenarbeit..........................................................................................81
5.1 Schulisches Musizieren im Klassenverband.................................................................81
Beispiel 1: Chaconne aus der Oper The Fairy Queen von H. Purcell...........................83
7. Die Musiziergruppe.................................................................................................83
2. Die Musik.................................................................................................................83
3. Die Probensituation.................................................................................................85
4. Auswertung der Probensituation..............................................................................86
Beispiel 2: Orchesterbearbeitung des Klavierstücks In derKirche aus dem
Jugendalbum op.34, Nr.23 von P. Tschaikowsky......................................91
7. Die Musiziergruppe.................................................................................................91
2. Darstellung der Probensituation und ihre Auswertung ..........................................91
Beispiel 3: (Kurzdarstellung) Gemeinsame Instrumentation des Marsches aus dem
Divertimento D-Dur, KV 251 von W.A.Mozart........................................96
5.2 Schulisches Musizieren im außerunterrichtlichen Bereich...........................................98
Beispiel 4: Blues-Improvisation im Rahmen der Big Band-Arbeit...............................98
7. Die Musiziergruppe.................................................................................................98
2. Die Musik - das Spielmodell....................................................................................99
3. Die Probensituation...............................................................................................103
4. Auswertung der Probensituation............................................................................104
5.3 Außerschulisches Musizieren (Laienchor).................................................................106
Beispiel 5: Laudate Pueri aus den Vesperae solennes de confessore KV 339
von W.A.Mozart.......................................................................................107
7. Die Musiziergruppe...............................................................................................107
2. Die Musik...............................................................................................................107
3. Die Probensituation...............................................................................................110
4. Auswertung der Probensituation...........................................................................111
Beispiel 6: Benedictus aus der Missa in Angustiis (Nelson-Messe) HOB. XXII: 11
von J.Haydn...............................................................................................114
7. Einige Anmerkungen zur Entstehungsgeschichte der Messe..................................114
2. Die Probensituation...............................................................................................115
3. Auswertung der Probensituation............................................................................118
Beispiel 7: Der 7. Satz Selig sind die Toten, die in dem Herren sterben
aus Ein deutsches Requiem op. 45 von J. Brahms ...................................120
7. Die Musik...............................................................................................................120
2. Darstellung der Probensituation und ihre Auswertung ........................................124
6. Zusammenfassung und Ausblick....................................................................................127
6.1 Zusammenfassung........................................................................................................127
6.2 Konsequenzen für die Ausbildung..............................................................................128
Literatur.................................................................................................................................131
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