Entwicklung hypermedialer Lernsysteme:
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Berlin
Wiss. Verl. Berlin
1998
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|---|---|
| adam_text | Titel: Entwicklung hypermedialer Lernsysteme
Autor: Blumstengel, Astrid
Jahr: 1998
Inhaltsverzeichnis
Abbildungs- und Tabellenverzeichnis
Abkürzungsverzeichnis
0 Anmerkungen zur Form der Arbeit 19
0.1 Problembereiche beim nichtlinearen Schreiben 20
0.2 Konversion nichtlinearen Textes in linearen Text 23
1 Computerunterstütztes Lehren und Lernen 26
1.1 Motivation zur Computerunterstützung des Lehrens und Lernens 26
1.1.1 Rahmenbedingungen 26
1.1.1.1 Betriebliche Aus- und Weiterbildung 28
1.1.1.2 Universitäre Ausbildung 30
1.1.2 Mängel herkömmlicher Ausbildungsformen 31
1.1.3 Computerunterstützung als Lösungsansatz 32
1.2 Klassifikation computerunterstützter Lehr- und Lernsysteme 34
1.2.1 Terminologie 34
1.2.2 Klassifikationsschemata von Lernsystemen 35
1.2.2.1 Online/Offline 35
1.2.2.2 Grad der Interaktionsfreiheit 35
1.2.2.3 Systemflexibilität/Lernerinitiative 36
1.2.2.4 Würfelmodelle 36
1.2.2.5 Zugrundeliegende Lerntheorie 38
1.2.3 Methodische Grundtypen 38
1.2.3.1 Tutorielle Systeme 38
1.2.3.2 Adaptive Systeme/Intelligente Tutorielle Systeme (ITS) 40
1.2.3.3 Spiele 43
1.2.3.4 Simulationen und Planspiele ^
1.2.3.5 Mikroweiten 45
1.2.3.6 Kombinierte Ansätze 46
1.2.3.7 Werkzeuge und Programmierumgebungen 47
1.3 Entwicklungsstand des computerunterstützten Lehrens und Lernens 47
1.3.1 Betriebliche Aus- und Weiterbildung 49
1.3.2 Universitäre Ausbildung 50
1.3.3 Das Konzept der Virtuellen Universität 53
1.4 Kritik am Computerunterstützten Lernen 56
1.4.1 Soziale Isolation 56
1.4.2 CUL als kurzlebige Modeerscheinung 5°
1.4.3 Mangelnde Interaktionsfahigkeit 58
1.4.4 Mangelnde Realitätsnähe 59
1.4.5 Informationsüberflutung 60
1.4.6 Informationsdiskriminierung 60
1.4.7 Abschaffung von Büchern 61
1.4.8 Mangelhafte Ergonomie und Mobilität 61
1.4.9 Kosten-Nutzen-Verhältnis 62
1.4.10 Zusammenfassung 63
1.5 Ergebnisse bisheriger Evaluationen 64
1.5.1 Evaluationen von CUL 64
1.5.2 Evaluationen von Hypermedia-CUL 65
1.5.2.1 Multimedialität 65
1.5.2.2 Hyperstruktur 66
1.5.3 Zusammenfassung 67
1 Lernen mit Hypermedia 68
2.1 Entwicklung und Inhalte des Hypermediabegriffs 68
2.1.1 Multimedia 68
2.1.1.1 Medien 68
2.1.1.2 Definitionsansätze für Multimedia 69
2.1.1.3 Zusammenfassende Definition 71
2.1.2 Hypertext 71
2.1.2.1 Definitionsansätze 71
2.1.2.2 Text und Hypertext 72
2.1.2.3 Zusammenfassende Definition 73
2.1.3 Hypermedia 73
2.1.3.1 Definition 73
2.1.3.2 Informationszugriff in Hypermedia-Strukturen 75
2.1.3.3 Abgrenzung zu anderen Softwaretypen 76
2.1.3.4 Struktur von Hypertext und Hypermedia 77
2.1.3.5 Referenz-Architekturmodelle 82
2.1.3.6 Entwicklung des Hypertext- und Hypermedia-Konzepts 84
2.1.3.7 Anwendungsgebiete von Hypermedia-Systemen 89
2.2 Pädagogisch-psychologische Grundlagen des Lernens mit Hypermedia 93
2.2.1 Relevante wissenschaftliche Disziplinen 93
2.2.2 Abgrenzung der betrachteten Bereiche 95
2.2.3 Kognitionspsychologische Aspekte 95
2.2.3.1 Gedächtnismodelle 96
2.2.3.2 Dual Coding 98
2.2.3.3 Mentale Modelle 100
2.2.3.4 Rahmenmodell zum Verstehen von Hypermedia 102
2.2.4 Lerntheorien 106
2.2.4.1 Übersicht über relevante Lerntheorien 107
2.2.4.2 Behaviourismus 107
2.2.4.3 Kognitivismus 111
2.2.4.4 Konstruktivismus 114
2.2.4.5 Zusammenfassung 128
2.2.5 Erfolgsfaktoren der pädagogisch¬
didaktischen Gestaltung hypermedialer Lernsysteme 129
2.2.5.1 Curriculare Einbindung 129
2.2.5.2 Lernziele 134
2.2.5.3 Individuelle Lernstile 137
2.2.5.4 Motivation 140
2.2.5.5 Interaktivität 144
3 Entwicklungsmodell flir hypermediale Lernsysteme 149
3.1 Instructional Design 149
3.1.1 Beispiele für Instructional-Design-Modelle 150
3.1.2 Verhältnis des Instructional Design zum Instruktionsparadigma 151
3.1.3 Kritik am Instructional Design 151
3.1.4 Notwendigkeit von Entwicklungmodellen 153
3.2 Modellbeschreibung 154
3.2.1 Bedarfsanalyse 157
3.2.1.1 Pädagogische Zielsetzung 157
3.2.1.2 Umfeldanalyse 158
3.2.1.3 Zielgruppenanalyse 159
3.2.1.4 Festlegung grundlegender Beurteilungsmethoden 160
3.2.2 Entwicklung und Auswahl von Lösungsalternativen 160
3.2.2.1 Entwicklung von Alternativen 160
3.2.2.2 AufWandsschätzung für CUL 161
3.2.2.3 Auswahl von Alternativen 163
3.2.3 Produktion 165
3.2.3.1 Planung 165
3.2.3.2 Zusammensetzung des Projektteams 166
3.2.3.3 Auswahl der Zielplattform 167
3.2.3.4 Auswahl der Entwicklungsumgebung 167
3.2.3.5 Entwurf 170
3.2.3.6 Implementierung 172
3.2.3.7 Integration und Test 172
3.2.4 Evaluation 173
3.2.4.1 Evaluationsplanung 174
3.2.4.2 Formative Evaluation 174
3.2.4.3 Summative Evaluation 175
3.2.4.4 Wirkungsanalyse 176
3.2.4.5 Datenerhebung 177
3.2.4.6 Grenzen der Evaluierbarkeit 180
3.2.4.7 Zusammenfassung 184
4 Gestaltungsaspekte hypermedialer Lernsysteme 185
4.1 Potentielle Probleme bei der Hypermedia-Nutzung 185
4.1.1 Desorientierung 185
4.1.2 Kognitive Überbelastung 186
4.1.3 Segmentierung 187
4.2 Grundsätzliche Gestaltungsempfehlungen für hypermediale Lernsysteme 188
4.2.1 Bildschirmaufteilung 189
4.2.2 Oberflächenmetaphern 190
4.3 Navigationshilfsmittel in hypermedialen Lernsystemen 191
4.3.1 Backtracking und History 191
4.3.2 Footprinting 191
4.3.3 Bookmarking 191
4.3.4 ThumbTabs 192
4.3.5 Grafische Übersichten (Maps) 192
4.3.6 Guided Tours 194
4.3.7 Suchfunktionen 194
4.3.8 Annotationen 195
4.3.9 Guides/Agenten 195
4.4 Gestaltungselemente in hypermedialen Lernsystemen 196
4.4.1 Verwendung verschiedener Medientypen 196
4.4.2 Text/Hypertext 197
4.4.3 Bilder 197
4.4.4 Ton 200
4.4.5 Animationen 201
4.4.6 Videos 202
4.5 Verwendung integrierter Tests 202
5 Fallstudie ORWelt: Entwicklung eines
hypermedialen Lernsystems für Operations Research 206
5.1 Entwicklungsmodell 206
5.1.1 Anforderungen 207
5.1.2 Vorgehensweise 208
5.1.3 Zusammenfassung 209
5.2 Realisierung von ORWelt 210
5.2.1 Bedarfsanalyse 210
5.2.1.1 Pädagogische Zielsetzung 210
5.2.1.2 Umfeldanalyse 212
5.2.1.3 Zielgruppenanalyse 212
5.2.1.4 Festlegung grundlegender Beurteilungsmethoden 216
5.2.1.5 Anforderungen an eine Lernumgebung 216
5.2.2 Didaktische Konzeption 217
5.2.2.1 Programmkonzeption 217
5.2.2.2 Curriculare Einbindung 218
5.2.3 Auswahl der Ziel- und Entwicklungsplattform 219
5.2.4 Gestaltung von ORWelt 222
5.2.4.1 Überblick 222
5.2.4.2 Zugriffsmodi 223
5.2.4.3 Hyperlinks 226
5.2.4.4 Weitere Navigationshilfsmittel 227
5.2.4.5 Aufbereitung und Darstellung der Inhalte 232
5.2.4.6 Lernkontrolle/Tests 237
5.2.5 Systemarchitektur 239
5.2.5.1 Programmstruktur 239
5.2.5.2 Benutzerverwaltung 241
5.2.5.3 Buchtemplates 242
5.2.6 Realisierungsumfang 242
5.3 Evaluation von ORWelt 244
5.3.1 Evaluationsmethodik 244
5.3.2 Ergebnisse der Evaluation 246
6 Zusammenfassung und Ausblick 248
Anhang
A Literaturverzeichnis 253
B Ausweitung der Dozentenbefragung zur Bedarfsanalyse 277
C Auswertung der Studentenbefragungen zur Bedarfsanalyse 291
C.l Sommersemester 96 291
C.2 Wintersemester 96/97 294
C.3 Wintersemester 97/98 297
C.4 Zusammenfassung der Studentenbefragungen zur Bedarfsanalyse 301
D Auswertung der Studentenbefragung zur Evaluation von ORWelt 304
Abbildungen
Abb. 0.1: Netzwerkstruktur der Hypertext-Fassung 25
Abb. 1.1: Einflüsse auf die berufliche
Aus- und Weiterbildung (nach [Hitzges et al. 94, 61]) 28
Abb. 1.2: Würfelmodell relevanter Dimensionen
des computerunterstützten Lernens (nach [Hammond 93, 65]) 37
Abb. 1.3: Ein heuristisches Lern(software)modell [Baumgartner/Payr 94, 142] .... 37
Abb. 1.4: Prinzip eines tutoriellen Systems (nach
[Reinmann-Rothmeier/Mandl/Prenzel 94, 59], [Bodendorf 90, 59]) .... 39
Abb. 2.1: Grundstruktur eines Hypermedia-Netzwerkes 77
Abb. 2.2: Hypermediabasis mit gemischter
Organisationsstruktur (nach [Tergan 97, 126]) 78
Abb. 2.3: Unidirektionale und bidirektionale Links 80
Abb. 2.4: Verschiedene Formen von Ankern 82
Abb. 2.5: Struktur des Dexter-Referenzmodells (nach
[Hofmann/Simon 95, 27 ff.], [Jeffcoate 95, 53]) 83
Abb. 2.6: Gedächtnismodell von Atkinson/Shiffrin
(nach [Edelmann 96, 253], [Hasebrook 95b, 48]) 97
Abb. 2.7 Dual Coding [Hasebrook 95b, 103] 99
Abb. 2.8: Theoretisches Rahmenmodell für
das Verstehen von Multimedia [Hasebrook 95b, 145] 104
Abb. 3.1: Entwicklungsmodell für hypermediale Lernsysteme 156
Abb. 3.2: Anteiliger Zeitaufwand für die
einzelnen Phasen (vgl. [Blumstengel 94, 10 f.]) 156
Abb. 4.1: Empfohlenes Grundlayout für Lernsoftware [Strzebkowski 97, 286] 189
Abb. 5.1: Bewertung des Einsatzes
computerunterstützter Lernsysteme in der OR-Lehre 213
Abb. 5.2: Nutzenerwartungen der Dozenten 214
Abb. 5.3: Auswahlseite 222
Abb. 5.4: Seite aus ORWelt 223
Abb. 5.5: Grafischer Browser im
Explore-Modus: a) Anfangszustand, b) gezoomt 224
Abb. 5.6: Partielle Übersicht innerhalb einer Komponente 224
Abb. 5.7: Überblick über eine Tour 226
Abb. 5.8: Linktypen in ORWelt 227
Abb. 5.9: Seite mit Footprints 228
Abb. 5.10: Seite mit Bookmark 228
Abb. 5.11: Annotation 229
Abb. 5.12: Button für Annotationen 229
Abb. 5.13: Orwell als Guidefigur 230
Abb. 5.14: Orwell in einem Beispiel 230
Abb. 5.15: Suchfunktionen: a) Stichwortsuche b) Schlüsselwortsuche 231
Abb. 5.16: Glossarübersichtsseite 232
Abb. 5.17: Glossareintrag 232
Abb. 5.18: Standardlayouts: a) Text und Bild bzw. Animation,
b) überwiegend Bild/Animation, c) überwiegend Text 234
Abb. 5.19: Beispiel für interaktive Grafik 235
Abb. 5.20: Beispiel für die interaktive Modellmanipulation 236
Abb. 5.21: Beispiel für eine Animation 237
Abb. 5.22: Beispiel für eine Testaufgabe 238
Abb. 5.23: Testauswertung 239
Abb. 5.24: Modulstruktur von ORWeit 240
Abb. 5.25: Themenkomponenten in
ORWelt (jeweils mit Anzahl regulärer Seiten) 243
Tabellen
Tab. 1.1: Interessenschwerpunkte von Lehrenden an Universitäten im
internationalen Vergleich (Auszug aus [The Economist 97, 9]) 31
Tab. 2.1: Lernparadigmen und Software-
typologie (nach [Baumgartner/Payr 94, 110, 174]) 108
Tab. 3.1: Kriterien zum Vergleich traditioneller Lösungen mit CUL 164
Tab. 3.2: Zuordnung von Evaluationsphasen zu Erhebungsmethoden
(vgl. [Reinmann-Rothmeier/Mandl/Prenzel 94, 109]) 178
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