Erziehung zu europäischer Verständigung in der Grundschule: Bedingungen - didaktische Konkretisierung - Realisationsmöglichkeiten
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| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Frankfurt am Main [u.a.]
Lang
1998
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| Schriftenreihe: | Europäische Bildung im Dialog
7 |
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| adam_text | - Inhaltsverzeichnis -
ERZIEHUNG ZU EUROPÄISCHER VERSTÄNDIGUNG
IN DER GRUNDSCHULE
- Bedingungen - didaktische Konkretisierung - Realisationsmöglichkeiten -
Europa in der Grundschule - Einleitung 21
1 Europa in der Grundschule - Ansätze, Anregungen und Frage¬
stellungen 33
1.1 Ansätze und Anregungen für europäisches Lernen 33
1.1.1 Amtliche Empfehlungen, Beschlüsse und Curricula 33
1.1.2 Das EG-geförderte Projekt: Teaching about Europe in the Primary
School 39
1.1.3 Anregungen aus dem Lehrerfortbildungsseminar des CDCC: Europa in
..der Grundschule 43
1.1.4 Weitere grundschulbezogene Ansätze 44
1.1.5 Ansätze für die Sekundarstufe 45
1.2 Bestehende Defizite und offene Fragestellungen zum europäischen Ler¬
nen mit Kindern 46
1.3 Die speziellen Erkenntnisinteressen dieser Arbeit 50
2 Bedingungen einer Erziehung zu europäischer Verständigung .... 53
2.1 Einleitende Betrachtungen 53
2.2 Das politische Umfeld: Europa auf einem schwierigen Weg zur Ver¬
ständigung 55
2.2.1 Historische Motive der europäischen Einigung 55
2.2.2 Die neue Lage in Europa 58
2.2.3 Anforderungen an einen europäischen Bürger der Zukunft - ein Aus¬
blick 63
2.2.4 Europäisches Lernen als Konsequenz dieser Ausgangslage 66
2.3 Europäische Spuren in der Alltagswirklichkeit von Grundschulkindern . . 67
2.3.1 Zusammenleben mit Kindern aus verschiedenen Kulturen 68
2.3.2 Die neue Dimension des Reiseverkehrs 70
2.3.3 Das internationale Konsumangebot 72
2.3.4 Europa in den (Kinder-)Medien 73
2.3.5 Von offizieller Seite organisierte Europa-Erfahrungen 76
2.3.6 Zur Internationalisierung vieler Alltagsbereiche - Fazit 77
2.4 Psychologische Voraussetzungen: Befunde über die Bildung von Vor¬
stellungen und Einstellungen in bezug auf fremde Völker im Kindes¬
alter 80
2.4.1 Studien zur Entwicklung des Regionalitäts- und Nationalitätskonzepts ... 81
2.4.2 Zum Zusammenhang von Auto- und Heterostereotypen 87
2.4.3 Fazit 90
2.5 Vorkenntnisse und Voreinstellungen von Grundschulkindern - Ergebnisse
einer Erkundungsstudie rund um das Thema Europa 92
2.5.1 Zum Stand der Forschung 92
2.5.2 Motivation und Fragestellung meiner Erhebung 96
2.5.3 Zur Methode: Aufbau und Ablauf der Untersuchung 98
2.5.4 Darstellung und Interpretation der Ergebnisse 103 -
2.5.4.1 Ergebnisse im Bereich Wissen 104
2.5.4.2 Ergebnisse im Bereich Einstellungen 123
2.5.4.3 Ergebnisse im Bereich Interessen und Ideen 136
2.5.5 Zusammenfassung 141
2.6 Fazit: Europa - schon für Grundschulkinder! 145
3 Entwicklung eines didaktischen Ansatzes einer Erziehung zu euro¬
päischer Verständigung in der Grundschule 147
3.1 Einleitende Betrachtungen 147
3.2 Herleitung des Ansatzes: Leitziele in offiziellen Empfehlungen und
Vorgaben für europäisches Lernen 149
3.2.1 Zielperspektiven auf europäischer Ebene 149
3.2.2 Zielorientierungen auf Bundesebene 150
3.2.3 Europäisches Bewußtsein als offizielles Leitziel - Zusammenfassung . 152
3.3 Exposition des Ansatzes: Diskussion des Leitziels Aufbau eines euro¬
päischen Bewußtseins in seiner Bedeutung für Grundschulkinder .... 153
3.3.1 Was bedeutet Bewußtsein ? 153
3.3.2 Begriffsbestimmung von Europa 155
3.3.3 Suche nach einem geeigneten Europaverständnis 159
3.3.4 Was bedeutet Wertschätzung Europas ? l66
3.3.5 Was bedeutet kulturübergreifende Aufgeschlossenheit, Verständigungs¬
bereitschaft und Problembewußtsein ? 177
3.3.6 Was bedeutet: Partizipation am europäischen Annäherungsprozeß ? . . 180
3.3.7 Grundlagenwissen über Europa - für Grundschulkinder 183
3.3.8 Europäisches Bewußtsein durch Erziehung zu europäischer Verständi¬
gung - Fazit 194
3.4 Zuordnung des Ansatzes: Zur Frage des didaktischen Ortes einer Erzie¬
hung zu europäischer Verständigung im Kontext verwandter Konzepte . 197
3.4.1--Verbindungslinien zur Interkulturellen Erziehung 198
3A2 Verbindungslinien zur Frühen Begegnung mit Fremdsprachen 201
3.4.3 Verbindungslinien zum Schüleraustausch in der Grundschule 206
3.4.4 Verbindungslinien zur Friedenserziehung 209
3.4.5 Verbindungslinien zum Konzept: Dritte Welt in der Grundschule ... 211
3.4.6 Verbindungslinien zum Lernen für die Eine Welt 214
3.4.7 Zur spezifischen Aufgabe des Europaunterrichts im Kontext verwandter
Konzepte - Fazit 217
3.5 Erziehung zu europäischer Verständigung im Kontext einer zeitgemäßen
Gesamtkonzeption der Grundschule 221
3.5.1 Auftrag und Ziel der modernen Grundschule aus der Sicht der nord-
rhein-westfälischen Richtlinien von 1985 222
3.5.2 Möglichkeiten der Integration europaoffenen Lernens in den Auftrag der
Grundlegung der Bildung 226
3.6 Zur Einbettung einer Erziehung zu europäischer Verständigung in den
Lernbereich Sachunterricht 231
4 Erziehung zu europäischer Verständigung - zwei Beispiele aus der
Praxis 237
4.1 Willkommen in Hövelhof! - Erziehung zu europäischer Verständigung
durch ein Begegnungsprojekt 238
4.1.1 Zum Entstehungszusammenhang des Projekts 238
4.1.2 Rahmenbedingungen und Lernvoraussetzungen 239
4.1.3 Konzeptionelle Leitgedanken und Zielsetzungen des Projekts 244
4.1.4 Planungsprozeß und Planungsergebnisse 252
4.1.5 Die Projektdurchführung - ein Erfahrungsbericht 264
4.1.6 Gesamtreflexion des Begegnungsprojekts 292
4.2 Ferien - hier und anderswo - Erziehung zu europäischer Verständi¬
gung durch interkulturelles Lernen 308
4.2.1 Entstehungszusammenhang, Rahmenbedingungen und Lernvorausset¬
zungen 309
4.2.2 Konzeption und Zielsetzung der Einheit 312
4.2.3 Planungsergebnisse 316
4.2.4 Überblick über die Durchführung der Unterrichtseinheit 317
4.2.5 Gesamtreflexion der Unterrichtseinheit 328
5 Erziehung zu europäischer Verständigung in der Grundschule -
Zusammenfassende Schlußbetrachtungen 349
Literaturverzeichnis 369
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