Schule im Urteil deutscher und griechischer Oberstufenschüler(innen): eine vergleichende Betrachtung
Gespeichert in:
| Format: | Buch |
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| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Frankfurt am Main
Dt. Inst. für Internat. Pädag. Forschung
1998
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| Schriftenreihe: | Forschungsberichte / Deutsches Institut für Internationale Pädagogische Forschung
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| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Literaturverz. S. 135 - 142 |
| Beschreibung: | VII, 182 S. graph. Darst. |
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V
INHALT
VORWORT
IN
1
DAS
GRIECHISCHE
BILDUNGSWESEN
UND
DIE
GYMNASIALE
OBERSTUFE
IN
DER
BRD
1
1.1
DAS
GRIECHISCHE
BILDUNGSWESEN
IM
UEBERBLICK
(A.
BROUZOS;
D.
RANDOLL)
1
1.2
DIE
GYMNASIALE
OBERSTUFE
IN
DER
BRD
(INES
GRAUDENZ;
D.
RANDOLL)
16
2.
STICHPROBE
27
3
ERGEBNISSE
33
3.1
URTEIL
UEBER
SCHULE
34
3.1.1
AKZEPTANZ
VON
SCHULE;
IDENTIFIZIERUNG
MIT
SCHULE
35
3.1.2
SOZIALE
BEZIEHUNGEN
UNTER
SCHUELERN
36
3.1.3
NOTEN/PUNKTE
37
3.1.4
SCHULE
UND
BERUF
38
3.1.5
SCHULE
UND
ELTERN
38
3.1.6
LEISTUNGSPRINZIP
VON
SCHULE
40
3.1.7
ZEIT
UND
SCHULE
42
3.1.8
MITSPRACHE
UND
EINFLUSSMOEGLICHKEITEN
IN
DER
SCHULE
43
3.1.9
IDENTIFIZIERUNG
MIT
LERNINHALTEN
43
3.1.10
SONSTIGES
46
3.1.11
ZUSAMMENFASSENDE
BETRACHTUNG
DER
WICHTIGSTEN
ERGEBNISSE
ZUM
URTEIL
DER
SCHUELER
UEBER
SCHULE
46
3.2
SINN
UND
FUNKTION
VON
SCHULE
49
3.2.1
FREUNDSCHAFT
UND
GEMEINSCHAFTSGEFUEHL
49
3.2.2
ERLEBTE
UNTERSTUETZUNG
51
3.2.3
PERSOENLICHKEITSFOERDERUNG
52
3.2.4
WISSEN
57
3.2.5
BERUF
59
3.2.6
SOZIALES
LERNEN
60
3.2.7
SONSTIGES
62
3.2.8
ZUSAMMENFASSENDE
BETRACHTUNG
DER
ERGEBNISSE
ZUM
SINN
UND
ZUR
FUNKTION
VON
SCHULE
62
3.3
LEHREREINFLUSS
65
3.3.1
PERSOENLICHKEITSFOERDERUNG
65
VI
3.3.2
WISSENSVERMITTLUNG
UND
UMGANG
MIT
WISSEN
67
3.3.3
SOZIALES
LERNEN
69
3.3.4
BERUF
71
3.3.5
ZUSAMMENFASSENDE
BETRACHTUNG
DER
ERGEBNISSE
ZUM
EINFLUSS
DER
LEHRER
71
3.4
SCHUELER
UEBER
LEHRER
72
3.4.1
AKZEPTANZ
DER
SCHUELERPERSOENLICHKEIT
73
3.4.2
PSYCHOLOGISCH-PAEDAGOGISCHE
FAEHIGKEITEN
DER
LEHRER
75
3.4.3
DIDAKTISCH-FACHLICHE
FAEHIGKEITEN
DER
LEHRER
77
3.4.4
LEHRERPERSOENLICHKEIT
UND
SELBSTKRITISCHES
VERHALTEN
VON
LEHRERN
79
3.4.5
SCHULISCHE
LEISTUNGEN
82
3.4.6
SONSTIGES
83
3.4.7
ZUSAMMENFASSENDE
BETRACHTUNG
DER
BEFUNDE
ZUM
URTEIL
UEBER
LEHRER
84
3.5
SCHUELERURTEILE
UEBER
SCHUELER
87
3.5.1
MITGESTALTUNG
UND
MITVERANTWORTUNG
87
3.5.2
EINSTELLUNGEN
UND
VERHALTEN
DER
SCHUELER
GEGENUEBER
LEHRERN
88
3.5.3
SCHULISCHES
LEISTUNGSPRINZIP
90
3.5.4
SCHUELER-SCHUELER-BEZIEHUNG
92
3.5.5
SONSTIGES
93
3.5.6
ZUSAMMENFASSENDE
BETRACHTUNG
DER
WICHTIGSTEN
ERGEBNISSE
ZUM
URTEIL
DER
SCHUELER
UEBER
(MIT-)SCHUELER
93
3.6
ERZIEHERISCHER
EINFLUSS
94
3.7
ZUKUNFT
96
3.8
YYJOBBEN
"
97
4
AUSGEWAEHLTE
ERGEBNISSE
UND
IHRE
DISKUSSION
(INES
GRAUDENZ;
A.
BROUZOS)
MIT
EINER
VORBEMERKUNG
VON
INES
GRAUDENZ
99
4.1
VORBEMERKUNG
99
4.2
WARUM
UEBERHAUPT
SCHUELERAUSSAGEN?
100
4.2.1
WIE
WOHL
FUEHLEN
SICH
SCHUELERINNEN
UND
SCHUELER
IN
IHRER
SCHULE?
101
4.2.2
FREUNDSCHAFTEN
IN
DER
SCHULE
101
4.2.3
STELLENWERT
DES
ABITURS
UND
BERUFLICHE
CHANCEN
102
4.2.4
SCHULISCHE
LERNINHALTE
UND
IHR
STELLENWERT
FUER
DIE
SCHUELER
102
4.2.5
MOEGLICHKEITEN
DER
EINFLUSSNAHME
DURCH
SCHUELER
104
VII
4.2.6
WIE
ERLEBEN
DIE
SCHUELER
DIE
AN
SIE
GESTELLTEN
LEISTUNGSANFORDERUNGEN?
105
4.2.7
ERLEBTE
UNTERSTUETZUNG
DURCH
LEHRER
106
4.2.8
PAEDAGOGISCH-PSYCHOLOGISCHE
FAEHIGKEITEN
DER
LEHRER
106
4.2.9
PERSOENLICHKEITSFOERDERUNG
107
4.2.10
LEHREREINFLUSS
AUF
WISSEN
UND
DEN
UMGANG
MIT
WISSEN
108
4.2.11
LEHRER-SCHUELER-VERHAELTNIS
108
4.2.12
GESCHAETZTER
ERZIEHERISCHER
EINFLUSS
110
4.2.13
SELBSTKRITISCHES
VERHALTEN
VON
LEHRERN
110
4.2.14
SCHUELERURTEILE
UEBER
MITSCHUELER
111
4.3
SCHLUSSBEMERKUNGEN
112
4
SUMMARY
AND
DISCUSSION
OF
SELECTED
RESULTS
(TRANSLATED
BY
INGRID
PLATH)
115
4.1
PRELIMINARY
REMARKS
115
4.2
WHY
ASK
PUPILS?
116
4.2.1
HOW
DO
PUPILS
FEEL
AT
SCHOOL?
117
4.2.2
FRIENDSHIPS
AT
SCHOOL
117
4.2.3
THE
IMPORTANCE
OF
A
UNIVERSITY
ENTRANCE
QUALIFICATION
AND
PROFESSIONAL
PROSPECTS
118
4.2.4
CONTENTS
OF
LEARNING
AND
ITS
IMPORTANCE
FOR
PUPILS
118
4.2.5
PUPILS
'
CHANCES
OF
EXERTING
AN
INFLUENCE
120
4.2.6
HOW
DO
PUPILS
ASSESS
THE
ACHIEVEMENT
REQUIREMENTS?
120
4.2.7
ASSESSMENT
OF
TEACHERS
'
SUPPORT
121
4.2.8
PEDAGOGICAL-PSYCHOLOGICAL
ABILITIES
OF
TEACHERS
122
4.2.9
SUPPORT
OF
PERSONALITY
DEVELOPMENT
122
4.2.10
TEACHER
INFLUENCE
ON
KNOWLEDGE
AND
KNOWLEDGE
HANDLING
123
4.2.11
TEACHER-PUPIL
RELATIONSHIP
124
4.2.12
PUPILS'
ASSESSMENT
OF
INFLUENCES
ON
THEIR
UPBRINGING
125
4.2.13
SELF-CRITICAL
BEHAVIOUR
OF
TEACHERS
125
4.2.14
PUPILS
'
ASSESSMENTS
OF
THEIR
FELLOW-PUPILS
126
4.3
CONCLUDING
REMARKS
127
ANMERKUNGEN
131
LITERATUR
135
ANHANG
143
DEUTSCHER
ORIGINALFRAGEBOGEN
145
GRIECHISCHE
UEBERSETZUNG
DES
DEUTSCHEN
FRAGEBOGENS
161 |
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