Studienbuch Pädagogik: Grund- und Prüfungswissen
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Berlin
Cornelsen Scriptor
1998
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| Ausgabe: | 9. Aufl. |
| Schriftenreihe: | Studium kompakt
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 373 S. Ill., graph. Darst. |
| ISBN: | 3589210982 |
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PRUEFUNQSWISSEN SCRIPTOR INHALT VERZEICHNIS DER STRUKTUR- UND
SCHAUBILDER, TABLEAUS UND TABELLEN 9 VORWORT 11 HINWEISE ZUR ARBEIT MIT
DEM STUDIENBUCH 13 1. GRUNDLAGEN DER ERZIEHUNG 17 1.1 ANTHROPOLOGISCHE
VORAUSSETZUNGEN DER ERZIEHUNG 18 1.1.1 STRUKTURMERKMALE DES HANDELNS 24
1.1.2 SINN UND SPRACHE 27 1.1.3 ANTHROPOLOGIE UND VERHALTENSFORSCHUNG 30
1.1.4 LERNTAFEL 37 1.2 STRUKTURMOMENTE ERZIEHERISCHEN HANDELNS 37 1.3
LITERATUR 44 2. ERZIEHUNGSZIELE 46 2.1 FUNKTION VON ERZIEHUNGSZIELEN 46
2.1.1 LERNTAFEL 50 2.2 ERZIEHUNGSZIELE IM WANDEL 51 2.2.1 LERNTAFEL 57
2.2.2 ARBEITSVORSCHLAG 58 2.3 KONTROVERSITAET UND LEGITIMITAET VON
ERZIEHUNGSZIELEN 59 2.3.1 LERNTAFEL 63 2.4 ERZIEHUNGSZIELE UND
BILDUNGSBEGRIFF 64 2.4.1 BILDUNG - MUENDIGKEIT - EMANZIPATION 65 2.4.2
FORMALE UND MATERIALE BILDUNGSTHEORIE 71 2.4.3 LERNTAFEL 72 2.4.4
ARBEITSVORSCHLAG 73 2.4.5 BILDUNG IN DER MODERNE 73 2.4.5.1
MODERNISIERUNG 76 2.4.5.2 PARADOXIEN DER MODERNISIERUNG 81 2.4.5.3
MODERNISIERUNG UND IHRE FOLGEN FUER DIE PAEDAGOGIK 85 2.4.6 LERNTAFEL 100
2.4.7 DIE POSTMODERNE HERAUSFORDERUNG 101 2.4.7.1 MERKMALE DER
POSTMODERNE 102 2.4.7.2 POSTMODERNE UND PAEDAGOGIK 105 2.4.8 LERNTAFEL
114 2.5 LITERATUR 115 3. LERNPSYCHOLOGISCHE DIMENSION DER ERZIEHUNG 118
3.1 WAS IST LERNEN? 118 3.2 BEHAVIORISTISCHES LERN VERSTAENDNIS 119 3.2.1
KLASSISCHES KONDITIONIEREN (PAWLOW) 119 3.2.2 LERNEN DURCH VERSUCH UND
IRRTUM (THORNDIKE) 123 3.2.3 OPERANTE KONDITIONIERUNG (SKINNER) 125
3.2.4 LERNTAFEL 128 3.3 PROGRAMM UND KRITIK DES BEHAVIORISMUS 129 3.4
SINNVOLLES LERNEN 131 3.4.1 PROBLEMLOESEN UND DENKEN 132 3.4.2 LERNTAFEL
137 3.4.3 LERNEN AM MODELL 137 3.4.4 LERNTAFEL 148 3.4.5 LERNEN ALS
INFORMATIONSVERARBEITUNG (INFORMATION PROCESSING) . . 149 3.4.6
LERNTAFEL 161 3.4.7 ARBEITSVORSCHLAG 162 3.5 DIE LERNGRUPPE 162 3.5.1
MEINUNGSBILDUNG IN DER GRUPPE 163 3.5.2 LERNTAFEL 169 3.5.3
ARBEITSVORSCHLAG 169 3.6 LITERATUR 170 4. SOZIOLOGISCHE DIMENSION DER
ERZIEHUNG 172 4.1 SOZIALISATION UND INTERNALISIERUNG -
FUNKTIONALISTISCHER ANSATZ ... 174 4.1.1 LERNTAFEL 177 4.1.2
ARBEITSVORSCHLAG 177 4.1.3 KRITIK DER FUNKTIONALISTISCHEN THEORIE 177
4.1.4 LERNTAFEL 180 4.1.5 ARBEITSVORSCHLAG 181 4.2 SYMBOLISCHER
INTERAKTIONISMUS 182 4.2.1 STRUKTUR DER INTERAKTION
(INTERAKTIONSANALYSE) 183 4.2.2 BEGRIFF UND STRUKTURMERKMALE DER
LEBENSWELT 190 4.2.3 LERNTAFEL 195 4.2.4 SOZIALISATION IM THEORETISCHEN
KONTEXT DES SYMBOLISCHEN INTERAKTIONISMUS 196 4.2.5 LERNTAFEL 199 4.3
PHAENOMENE SCHULISCHER SOZIALISATION 200 4.3.1 DER HEIMLICHE LEHRPLAN 200
4.3.2 SCHULISCHE RITUALE 202 4.3.3 ANGST IN DER SCHULE 205 4.3.4 SCHULE
UND ETIKETTIERUNG 209 4.3.5 LERNTAFEL 211 4.3.6 ARBEITSVORSCHLAG 212 4.4
LITERATUR 213 5. INSTITUTIONELL-GESELLSCHAFTLICHE DIMENSION DER
ERZIEHUNG . . 214 5.1 STELLUNG UND FUNKTION VON SCHULE 214 5.1.1
LERNTAFEL 221 5.2 SCHULE UND STAAT 221 5.2.1 DAS LEGITIMATIONSPROBLEM
222 5.2.2 ETAPPEN DER BILDUNGSPOLITIK IN DER BRD NACH 1945 228 5.2.3
LERNTAFEL 233 5.2.4 ARBEITSVORSCHLAG 234 5.2.5 PHASEN DER
SCHULENTWICKLUNG IN DER DDR 234 5.3 ERWACHSENENBILDUNG /WEITERBILDUNG
237 5.3.1 SCHLUESSELQUALIFIKATIONEN 249 5.3.2 LERNTAFEL 253 5.4 LITERATUR
255 6. DIDAKTISCHE DIMENSION DER ERZIEHUNG UNTERRICHT - DIDAKTIK -
CURRICULUM 257 6.1 WAS IST UNTERRICHT? 257 6.1.1 PHASEN DES KURS- ODER
UNTERRICHTSPROZESSES 263 6.1.2 UNTERRICHTSANALYSE 266 6.1.2.1
INTERAKTIONSANALYSE (FLANDERS) 266 6.1.2.2 SPRACHANALYSE (BELLACK) 271
6.1.2.3 BEDEUTUNGSANALYSE (INTERPRETATIVES VERFAHREN) 274 6.1.3
LERNTAFEL 278 6.1.4 ARBEITSVORSCHLAG 279 6.2 BEGRIFF DER DIDAKTIK UND
DIDAKTISCHE PRINZIPIEN 279 6.2.1 BEGRIFF DER DIDAKTIK - ABGRENZUNG VON
DIDAKTIK UND METHODIK . 280 6.2.2 DIDAKTISCHE PRINZIPIEN 284 6.2.2.1
PRINZIP DER SITUATIONSBEZOGENHEIT 286 6.2.2.2 PRINZIP DER
HANDLUNGSORIENTIERUNG 287 6.2.2.3 PRINZIP DER WISSENSCHAFTSORIENTIERUNG
289 6.2.2.4 PRINZIP DES EXEMPLARISCHEN 292 6.2.2.5 PRINZIP DER STRUKTUR
294 6.2.3 METHODENPRINZIPIEN 298 6.2.4 LERNTAFEL 299 6.2.5
ARBEITSVORSCHLAG 301 6.3 CURRICULUM 302 6.3.1 CURRICULUMMODELLE 303
6.3.1.1 SITUATIONSANALYTISCHE ANSAETZE 304 6.3.1.2 OFFENE
CURRICULUMMODELLE 308 6.3.2 CURRICULUM UND LERNZIELORIENTIERUNG 311
6.3.2.1 DIE OPERATIONALISIERUNG VON LERNZIELEN 312 6.3.2.2 LERNZIELE UND
LERNZIELHIERARCHIEN (TAXONOMIE VON LERNZIELEN) .. 314 6.3.3 LERNTAFEL
317 6.3.4 ARBEITSVORSCHLAG 320 6.4 LITERATUR 320 7.
WISSENSCHAFTSTHEORETISCHE DIMENSION DER PAEDAGOGIK 322 7.1 DIE
HERMENEUTISCHE POSITION 325 7.1.1 HERMENEUTISCHE SOZIALFORSCHUNG UND
QUALITATIVE METHODEN .... 331 7.1.1.1 NARRATIVES INTERVIEW 333 7.1.2
LERNTAFEL 335 7.2 DIE POSITION DES KRITISCHEN RATIONALISMUS 336 7.2.1
LERNTAFEL 343 7.3 DIE POSITION DER KRITISCHEN THEORIE 344 7.3.1 DAS
KONZEPT DER ERKENNTNISLEITENDEN INTERESSEN 347 7.3.2 DAS MODELL DES
DISKURSES 349 7.3.3 LERNTAFEL 354 7.4 ARBEITSVORSCHLAG 355 7.5 LITERATUR
356 VERZEICHNIS DER PRUEFUNGS- UND KONTROLLFRAGEN BZW. -AUFGABEN 358
LOESUNGSVORSCHLAEGE 363
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