Dialogisches Prinzip nach Martin Buber und Konzepte zur Förderung von behinderten Kindern und Jugendlichen:
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| Veröffentlicht: |
Oldenburg
Bibliotheks- und Informationssystem der Univ.
1998
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| Schriftenreihe: | Oldenburgische Beiträge zu Jüdischen Studien
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| adam_text | REINHARD PIRSCHEL DIALOGISCHES PRINZIP NACH MARTIN BUBER UND KONZEPTE
ZUR FOERDERUNG VOTI BEHIXIDERTEN KINDERN UND JUGENDLICHEN BIBLIOTHEKS-
UND INFORMATIONSSYSTEM DER UNIVERSITAET OLDENBURG 1998 INHALT VORWORT 11
/. EINLEITUNG 17 //. ZUR METHODOLOGIE 21 1. EINLEITENDE GEDANKEN ZUM
GEWAEHLTEN ERHEBUNGSVERFAHREN ,21 2. QUALITATIVE SOZIALFORSCHUNG ALS
MOEGLICHKEIT ZUR ERFASSUNG KOMPLEXER ZUSAMMENHAENGE 24 2.1 DAS *
PROBLEMZENTRIERTE INTERVIEW * 28 I? 3. DIE AUTOBIOGRAPHISCHE ERZAEHLUNG
ALS BESTANDTEIL DES PROBLEMZENTRIERTERI. LNTERVIEWS * . . F . . 32 4.
PROBLEM DER GUETE UND DER V/IFALLGEMEINERBARKEIT 34 * * ! I . O * 5. ZUR
ANZAHL DER INTERVIEWS 42 EXKURS: ZUM WISSENSCHAFTSBEGRIFF DER
VORLIEGENDEN ARBEIT 51 6. ZUM AUSWERTUNGSYERFAHREN 57 6.1 PRAESENTATION
UND ERSCHLIESSUNG AUS SINNORIERITIERTER POSITION 57 6.2.
NACHVOLLZIEHENDES VERSTEHEN . . . * . * 60 6.3 VERFAHREN DES
ANALYTISCHEN VERSTEHENS 66 EXKURS: KRITISCHE REFLEXION DER
FORSCHUNGSMETHODE UND IHRER ANWENDUNG 76 HL. ERFAHRUNGSBERICHTE . .
81 1. *EINBEZIEHUNG ALS QUALITATIVES PROFESSIONSKRITERIUM . : 81 * . 2.
FUENF ERFAHRUNGSBERICHTE UEBER FOERDERUNG UND THERAPIEN - IHRE UNTERSCHIEDE
UND GEMEINSAMKEITEN .* ** * 83 2.1 DIE GRUPPE *ORDNUNG * 84 2.2 DIE
GRUPPE *DIALOG 85 2.3 GANZHEITLICHE SICHTWEISE DER ERLEBNISSE 86 2.4
INTEGRATION ALS ZUFALL - 88 2.5 THERAPEUTISCHE PASSIVITAET 88 2.6
VERORDNUNGEN OHNE KLIENTENBETEILIGUNG * 89 2.7 ERLEBTE GEGENSAETZLICHE
MENSCHENBILDER 89 1 * I ; 2.8 2.9 2.10 2.11 2.12 2.13 2.14 2.15 2.16
2.17 2.18 2.19 2.20 DER *ZUFALL ALS *INTEGRATIONSHELFER JEDES KIND IST
ZUR ENTFALTUNG DER EIGENEN PERSOENLICHKEIT FAEHIG RECHT AUF
SELBSTBESTIMMTES LEBEN GESTALTER DER EIGENEN ENTWICKLUNG EIGENE
VORSTELLUNGEN VOM ZIEL UND WEG DIE GEGENWART SELBST GESTALTEN, AUCH DIE
DES INTERVIEWS THERAPIEERFAHRUNGEN SIND VERFLOCHTEN MIT DER . ..
LEBENSGESCHICHTE ZIELE ERWACHSEN AUS DER NEUGIER THERAPIE ALS HILFE BEI
DER GESTALTUNG DES LEBENS UND DER LEBENSRAEUME EINIGE BEREICHE, IN DENEN
MOEGLICHERWEISE EINE * KRISENBEWAELTIGUNG DURCH PROFESSIONELLE HILFEN . *
ERWUENSCHT SEIN KOENNTE LEBENSHILFEN IN EXISTENTIELLERI KRISEN ERFAHRUNGEN
MIT LEBENSHILFEN ANSPRUCH AN THERAPIE UND FOERDERUNG 3.
SELBSTBESTIMMUNG 4. EINBEZIEHUNG 5. CFW: VERTRAUEN UND SEIN URSPRUNG -
ICH WAR IMMER SCHON DIE KOMPETENTESTE .FUER MICH * 5,1 ZUSAMMENFASSUNG
DER GESPRAECHSINHALTE 5.1.1 ERINNERUNGEN AN PAEDAGOGISCHE FOERDERANGEBOTE
5.1.2 THERAPIEERZAEHLUNGEN 5.1.2.1 GEMEINSAMKEITEN DER GRUPPE ORDNUNG
5.1.2.2 GEMEINSAMKEITEN DER DIALOG-GRUPPE 6. CB UND IB: *...WAER S NICHT
ZU DEM ZUFALL GEKOMMEN, ... HAETTEN WIR AUFGEGEBEN, IRGENDWANN ... 6.1
BESCHREIBUNG DER INTERVIEWSITUATION 6.2 ZWEI SICHTWEISEN AUF EIN
PHYSIOLOGISCHES PHAENOMEN 6.3 STRUKTUREN, ORGANISATION UND INHALTE DER
FOERDER- UND THERAPIEANGEBOTE , . * 6.3.1 DIE
MEDIZINISCH-THERAPEUTISCHEN ANGEBOTE 6.3.2 DIE PAEDAGOGISCHEN
FOERDERANGEBOTE 6.4 LEITZIELE UND ETHIK DER FOERDER- UND THERAPIEANGEBOTE
6.5 DIALOG UND SELBSTBESTIMMUNG - SELBSTGEWAEHLTE FOERDERZIELE UND
METHODEN . 90 91 91 92 92 93 93 94 95 96 96/ 97* 97 100 102 104 104 108
108 119 132 132 135 141 141 148 152 161 7. OBW: *DANN MUSSTE ICH ES MIR
SELBST BEIBRINGEN 167 7.1 BESCHREIBUNG DER INTERVIEWSITUATION 167 7.2
DIE GEGENWART SELBST GESTALTEN 168 7.3 LERNGESCHICHTEN - IMMER WIEDER
SELBST ENTSCHEIDEN UND HANDELN J 1 7 0 7.3.1 GEBROCHENER ARM UND
RUECKENSCHMERZEN 175 7.3.2 EINE SCHULE, IN DER MAN ALLES LERNT . . 177
7.4 TRAEUME - 179 8. TKS: *WOHNEN IST JA NUN MAL... DAS, WAS DIE
ANDEREN AUCH GANZ GERNE WOLLEN . . 181 8.1 BESCHREIBUNG DER
INTERVIEWSITUAETION 181 8.2 LEBEN UND LEBENSRAEUME MITGESTALTEN ._ *
183 8.3 DER BERICHT UEBER EINE LEBENSKRISE ALS BEISPIEL FUER
UNTERSTUETZUNGSBEDARF 189 8.3.1 ERFAHRUNGEN MIT LEBENSHILFEN . . 191 IV.
DIDAKTISCHE MODELLE: DIE PAEDAGOGISCHE FOERDERUNG BEHINDERTER ALS AUFTRAG
DER BILDUNGSKOMMISION VON 1973 195 1. ERWARTUNGEN 195 1.1 DIE
BILDUNGSRATSEMPFEHLUNGEN ZUR FOERDERUNG BEHINDERTER AUS DER
ERWARTUNGSPERSPEKTIVE DER GEFOERDERTEN 198 2. BILDUNG ALS ZENTRALES
ANLIEGEN DER PAEDAGOGIK 199 2.1 DIE EMPFEHLUNGEN DER BILDUNGSKOMMISSION
*ZUR PAEDAGOGISCHEN FOERDERUNG ... BEHINDERTER ... KINDER 206 2.2
PAEDAGOGISCHE FOERDERUNG STATT BILDUNG? 215 EXKURS: ETHISCHE ASPEKTE ZUR
FOERDERUNG *BEHINDERTER 221 EXKURS: ZUR DISKUSSION UEBER WIRKSAMKEIT VON
THERAPIE UND FOERDERUNG 228 V. DAS DIALOGISCHE PRINZIP MARTIN BUBERS ALS
GRUNDLAGE EINER AM EINZELNEN ORIENTIERTEN THERAPIE- __^ UND
FOERDERKONZEPTION /239) 1. DAS DIALOGISCHE PRINZIP ALS
PHILOSOPHISCH-ANTHROPOLOGISCHE AUSSAGE UEBER GRUNDLEGENDE
EXISTENZBEDINGUNGEN DES MENSCHEN 248 1.1 HISTORISCHE HINTERGRUNDSKIZZE
248 1.2 ANMERKUNGEN ZUM THEOLOGISCHEN HINTERGRUND DES MENSCHENBILDS BEI
MARTIN BUBER 250 1.3 ZUR INTENTION DES DIALOGISCHEN PRINZIP * 254 1.4
ZUR DIALEKTIK DES DIALOGISCHEN 252, 1.5 DIE GRUNDWORTE ICH-DU UND ICH-ES
25J, 1.6 URDISTANZ UND BEZIEHUNG 26X 1.7 AKTUALITAET UND LATENZ . 264 1.8
URHEBER UND VERBUNDENHEIT 265 1.9 EROS UND MACHTWILLE . 265 1.10
ELEMENTE DES ZWISCHENMENSCHLICHEN 26§~ 1.11 DIE MERKMALE DES *ECHTEN
GESPRAECHS . 274 2. DAS DIALOGISCHE PRINZIP IN DER ERZIEHUNG 275 2.1 DIE
*ERSCHLIESSUNG DES DU IN DER DIALOGIK DURCH PAEDAGOGISCHE *UMFASSUNG 278
2.2 ANFORDERUNGEN DES DIALOGISCHEN PRINZIPS AN DAS PAEDAGOGISCH-
THERAPEUTISCHE VERHAELTNIS 280 2.3 ANFORDERUNGEN DES DIALOGISCHEN
PRINZIPS AN DAS *ETHOS . 282 LITERATUR 287
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