Identitätsdynamik von Wirtschaftslehrerinnen und Wirtschaftslehrern in den neuen Bundesländern: eine Studie zur beruflichen Sozialisation im gesellschaftlichen Umbruchprozeß
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Frankfurt am Main [u.a.]
Lang
1998
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 414 S. Ill. |
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|---|---|
| adam_text | Inhaltsverzeichnis
1 Thema und Konzept der Untersuchung 15
1.1 Einfuhrung 15
1.2 Zur Forschungslage 20
1.3 Identität als theoretische und methodologische Perspektive der
Untersuchung 28
1.3.1 Vorbemerkungen und Überblick 28
1.3.2 Zu den Grundlagen und zur Entwicklung sozialwissenschaftlicher /
Identitätsforschung 29
1.3.3 Begriffsdefinition und Begriffsverwendung von Identität in neueren
Untersuchungen 35
1.3.4 Definitorische Bestimmung von Identität für die vorliegende
Untersuchung 37
1.3.5 Menschenbildannahmen (Subjektmodell) im Identitätskonzept der
vorliegenden Untersuchung 40
1.3.6 Die transaktionale Perspektive im Identitätskonzept der
vorliegenden Untersuchung 41
1.3.7 Das Handlungskonzept (Tätigkeitskonzept) als Erklärungsprinzip
von Identität in der vorliegenden Untersuchung 46
1.3.8 Der gesellschaftliche Definitionsraum von Identität für die
vorliegende Untersuchung 51
2 Identitätsdynamik als Untersuchungsgegenstand 55
2.1 Vorbemerkungen und Überblick 55
2.2 Forschungsleitlinien 55
2.3 Operationalisierungsfragen 60
2.3.1 Kriterien zur Operationalisierung von Identitätsdynamik 60
2.3.2 Forschungsmethodische Ansätze zur Operationalisierung
von Identitätsdynamik, Variablenkomplexe und Variablen der
vorliegenden Untersuchung 61
2.3.2.1 Überblick über die Ausführungen 61
2.3.2.2 Das Identitäts- und Rollenkonzept von KRAPPMANN 62
2.3.2.2.1 Einordnung des Konzepts in die Rollendebatte 62
10 Inhaltsverzeichnis
2.3.2.2.2 Exkurs zur Lehrerrollendebatte 64
2.3.2.2.3 Das interaktionistische Identitäts- und Rollenverständnis 67
2.3.2.3 DasBelastungs-Bewältigungs-Paradigma 71
2.3.2.4 Variablenkomplexe und Variablen der vorliegenden Untersuchung 75
2.4 Forschungsmethodologische Grundpositionen der
vorliegenden Untersuchung 79
2.5 Das Erhebungsinstrument 82
2.6 Der Interviewleitfaden 83
2.7 Die Stichprobe 87
2.8 Die Datenerhebung 91
2.9 Die Datenauswertung 94
3 Darstellung der Untersuchungsergebnisse 103
3.1 Das Referenzsystem 103
3.1.1 Vorbemerkungen und Überblick 103
3.1.2 Übersichtsdarstellung und Auftretenshäufigkeit der Referenzen 104
3.1.2.1 Übersichtsdarstellung der Referenzen 104
3.1.2.2 Auftretenshäufigkeit der Referenzen 107
3.1.3 Zusammenhangsdarstellung der Referenzen 110
3.2 Wahrnehmungsperspektiven und Antwortverhalten
der Lehrerinnen und Lehrer 152
3.2.1 Wahrnehmungsperspektiven 152
3.2.1.1 Begriffsbestimmung und Überblick 152
3.2.1.2 Problemaufriß und Grundlagen 153
3.2.1.3 Nachgespräche als eine Quelle von Wahrnehmungsperspektiven 155
3.2.1.4 Kriterien für die Entwicklung von Wahrnehmungsperspektiven
und für die Zuordnung der Lehrerinnen und Lehrer 157
3.2.1.5 Drei Formen von Wahrnehmungsperspektiven 160
3.2.1.5.1 Die Verlust-Perspektive 160
3.2.1.5.2 Die Positive-Balance-Perspektive 162
3.2.1.5.3 Die Gewinn-Perspektive 167
Inhaltsverzeichnis 11
3.2.2 Antwortverhalten 168
3.2.2.1 Problemaufriß und Vorbemerkungen 168
3.2.2.2 Korrelationen zwischen den Lehrerinnen und Lehrern 172
3.2.2.3 Korrelationen zwischen den Variablen 182
3.3 Die Variablen der vorliegenden Untersuchung 187
3.3.1 Die Berufszufriedenheit der Lehrerinnen und Lehrer 187
3.3.1.1 Problemaufriß und Forschungslage 187
3.3.1.2 Interviewfragestellung und Diskussion der Ergebnisse 193
3.3.1.3 Fazit 199
3.3.2 Das berufliche Selbstverständnis der Lehrerinnen und Lehrer 204
3.3.2.1 Problemaufriß und Forschungslage 204
3.3.2.2 Interviewfragestellung und Diskussion der Ergebnisse 206
3.3.2.3 Fazit 213
3.3.3 Die gesellschaftliche Wertschätzung der Lehrerinnen und Lehrer 217
3.3.3.1 Problemaufriß und Forschungslage 217
3.3.3.2 Interviewfragestellung und Diskussion der Ergebnisse 220
3.3.3.3 Fazit 223
3.3.4 Die berufliche Zielstruktur 228
3.3.4.1 Vorbemerkungen und Überblick 228
3.3.4.2 Subjektive Erziehungsziele 230
3.3.4.2.1 Problemaufriß und Forschungslage 230
3.3.4.2.2 Interviewfragestellung und Diskussion der Ergebnisse 233
3.3.4.2.3 Fazit 243
3.3.4.3 Persönlichkeit und Persönlichkeitsentwicklung
als Zielkategorien 246
3.3.5 Die unterrichtliche Situation 251
3.3.5.1 Problemaufriß und Interviewfragestellung 251
3.3.5.2 Unterrichtliche Ziele 253
3.3.5.3 Verunsichernde und selbstwertbedrohliche Faktoren 257
3.3.5.4 Didaktisch-methodisches Vorgehen 259
12 Inhaltsverzeichnis
3.3.5.5 Theoriegeleitetheit der Planung und Vorbereitung
des Unterrichts 260
3.3.5.5.1 Problemaufriß und Interviewfragestellung 260
3.3.5.5.2 Diskussion der Ergebnisse 262
3.3.5.6 Fazit 265
3.3.6 Die berufliche Kompetenz der Lehrerinnen und Lehrer 268
3.3.6.1 Problemaufriß, Forschungslage und Interviewfragestellung 268
3.3.6.2 Selbsteinschätzung der fachlichen Kompetenz 271
3.3.6.3 Selbsteinschätzung der pädagogischen Kompetenz 272
3.3.6.4 Selbsteinschätzung der rechtlich-administrativen Kompetenz 273
3.3.6.5 Diskussion der Ergebnisse und Fazit 274
3.3.7 Erwartungen der beruflichen Interaktionspartner und
eigene berufliche Selbstansprüche der Lehrer - Interaktions¬
beziehungen und Probleme der beruflichen Interaktion 281
3.3.7.1 Problemaufriß und Interviewfragestellungen 281
3.3.7.2 Lehrer und Schüler 285
3.3.7.3 Lehrer und Eltern 296
3.3.7.4 Lehrer und Kollegen 307
3.3.7.5 Lehrer und Vertreter der Ausbildungsbetriebe 316
3.3.7.6 Lehrer und Vertreter der Schulleitung 327
3.3.7.7 Lehrer und Vertreter der Schulbehörde 338
3.3.7.8 Fazit . 347
4 Gesamt - Zusammenfassung der Untersuchungsergebnisse 357
4.1 Problemaufriß und Überblick 357
4.2 Zum intermediären Charakter des beruflichen
Handlungszusammenhangs von Wirtschaftslehrerinnen
und Wirtschaftslehrern in den neuen Bundesländern 357
4.3 Tendenzielle Verläufe der Identitätsdynamik von
Wirtschaftslehrerinnen und Wirtschaftslehrern in den
neuen Bundesländern 361
Inhaltsverzeichnis 13
5 Fort- und Weiterbildungserfordernisse für Wirtschaftslehrerinnen
und Wirtschaftslehrer in den neuen Bundesländern 373
5.1 Problemaufriß und Überblick 373
5.2 Erfordernisse fachlicher Fort- und Weiterbildung 375
5.3 Erfordernisse pädagogischer Fort- und Weiterbildung 378
5.4 Erfordernisse rechtlich-administrativer Fort- und Weiterbildung 382
6 Fazit hinsichtlich der Forschungsmethodologie der vorliegenden
Untersuchung und Ausblick 385
Literaturverzeichnis 395
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