Zur Akzeptanz von Ballspielen bei Schülerinnen und jungen Frauen: ein Beitrag zur Ermittlung beeinflussender Faktoren im Kontext des Sportunterrichts
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Hamburg
Kovač
1998
|
| Schriftenreihe: | Schriften zur Sportwissenschaft
14 |
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| Beschreibung: | 536 S. Ill. |
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INHALTSVERZEICHNIS
1
DIE
FRAGESTELLUNG
7
1.1
MAEDCHEN
UND
BALLSPIELE
-
EIN
EINSTIEG
IN
DIE
THEMATIK
.
7
1.2
MAEDCHEN
UND
BALLSPIELE
-
EINE
BESTANDSAUFNAHME
.
9
1.2.1
SPORTAKTIVITAETEN
VON
MAEDCHEN
UND
FRAUEN
.
9
1.2.2
SPORTARTENINTERESSEN
VON
MAEDCHEN
UND
FRAUEN
.
16
1.2.3
ZUGRUNDELIEGENDE
ORIENTIERUNGEN
UND
KOMPETENZEN
.
22
1.2.4
GESELLSCHAFTLICHE
RAHMENBEDINGUNGEN
.
35
1.2.5
GESCHLECHTSSPEZIFISCHE
TRENDS
BIOGRAPHISCHER
VERLAEUFE
.
51
1.2.6
ZUSAMMENFASSUNG
.
53
1.3
BEGRUENDUNG
DER
FRAGESTELLUNG
.
55
1.3.1
WARUM
WIRD
SPEZIELL
NACH
BEEINFLUSSENDEN
FAKTOREN
IM
HANDLUNGSFELD
SCHULSPORT
GESUCHT?
.
55
1.3.2
WARUM
WIRD
SPEZIELL
NACH
DEN
BEEINFLUSSENDEN
FAKTOREN
BEI
MAEDCHEN
GE
SUCHT?
.
60
1.3.3
WARUM
WIRD
SPEZIELL
NACH
DEN
BEEINFLUSSENDEN
FAKTOREN
IM
RAHMEN
VON
BALLSPIELEN
GESUCHT?
.
65
1.3.4
BEISPIELE
FUER
MOEGLICHE
ERKENNTNISASPEKTE
.
68
2
THEORETISCHER
RAHMEN
70
2.1
VORUEBERLEGUNGEN
.
70
2.2
SOZIOLOGISCH-THEORETISCHE
ASPEKTE
.
74
2.2.1
DAS
DIALEKTISCHE
MODELL
.
74
2.2.2
DAS
DIALEKTISCHE
MODELL
UND
DER
SYMBOLISCHE
INTERAKTIONISMUS
.
90
2.2.3
BEGRUENDUNG
DER
ENTSCHEIDUNG
.
96
2.3
EINIGE
ERKENNTNIS
UND
WISSENSCHAFTSTHEORETISCHE
UEBERLEGUNGEN
.
100
2.4
VERMUTUNGEN
-
KEINE
HYPOTHESEN
.
105
3
DIE
METHODOLOGIE
UND
IHRE
METHODEN
110
3.1
DER
QUALITATIVE
ZUGANG
.
110
3.2
GUETEKRITERIEN
.
113
3.3
GROUNDED
THEORY
.
127
3.3.1
ENTSTEHUNG
UND
VERBREITUNG
.
127
3.3.2
MERKMALE
.
128
3.3.3
DIE
3
PHASEN
DES
KODIERENS
.
132
3.3.4
BEGRUENDUNG
DER
ENTSCHEIDUNG
.
141
3.3.5
DIE
DIFFERENZEN
ZWISCHEN
GLASER
UND
STRAUSS
.
147
3.3.6
WEITERE
KRITIKPUNKTE
.
155
3.4
METHODEN
DER
DATENERHEBUNG
UND
-ANALYSE
IN
DIESER
ARBEIT
.
160
3.4.1
EINFUHRENDE
UEBERLEGUNGEN
.
160
3.4.2
DATENERHEBUNG
UND
-ANALYSE
IN
DER
PHASE
DES
OFFENEN
KODIERENS
.
162
3.4.3
DATENERHEBUNG
UND
-ANALYSE
IN
DER
PHASE
DES
AXIALEN
UND
DES
SELEKTIVEN
KODIERENS
.
189
3.4.4
METHODISCHE
ALTERNATIVEN
.
204
4
MAEDCHEN
UND
BALLSPIELE:
VIELE
BEEINFLUSSENDE
FAKTOREN
UND
EINE
KERNKATEGORIE
209
4.1
DIE
KATEGORIEN
IM
UEBERBLICK
.
209
4.2
DIE
KEMKATEGORIE
.
212
4.2.1
ABLEITUNG
DER
ENTSCHEIDUNG
.
212
4.2.2
DARSTELLUNG
DER
KEMKATEGORIE
.
216
4.3
KATEGORIEN
MIT
UNMITTELBAREM ZUSAMMENHANG
ZUR
KEMKATEGORIE
.217
4.4
AUSWAHL
DER
KATEGORIEN
FUER
DAS
SELEKTIVE
KODIEREN
.
219
5
KATEGORIEN,
DIE
DURCH
DIDAKTISCHE
ENTSCHEIDUNGEN
DIREKT
ZU
BEEINFLUSSEN
SIND
224
5.1
ERLAEUTERUNGEN
ZUR
DARSTELLUNG
.
224
5.2
SPIELE
UND
SPIELAKTIONEN
.
225
5.2.1
DARSTELLUNG
DER
KATEGORIE
.
226
5.2.2
AMBIVALENTE
ZUSAMMENHAENGE
.
232
5.2.3
HEMMENDE
ZUSAMMENHAENGE
.
251
5.2.4
ZUSAMMENFASSUNG
.
263
5.3
ABWECHSLUNG
.
269
5.3.1
DARSTELLUNG
DER
KATEGORIE
.
269
5.3.2
BEGUENSTIGENDE
ZUSAMMENHAENGE
.
271
5.3.3
AMBIVALENTE
ZUSAMMENHAENGE
.
278
5.3.4
DIE
GEMEINSAME
DIMENSION
'
INTERVALLAENGE
'
.
283
5.3.5
ZUSAMMENFASSUNG
.
285
5.4
ZUSAMMENSPIEL
UND
ZUFRIEDENHEIT
MIT
DEN
SPIELANTEILEN
.
288
5.4.1
DARSTELLUNG
DER
KATEGORIEN
.
288
5.4.2
FOERDERNDE
ZUSAMMENHAENGE
.
293
5.4.3
AMBIVALENTE
ZUSAMMENHAENGE
.
297
5.4.4
HEMMENDE
ZUSAMMENHAENGE
.
303
5.4.5
ZUSAMMENFASSUNG
.
312
5.5
SPIELDYNAMIK
.
319
5.5.1
DARSTELLUNG
DER
KATEGORIE
.
319
5.5.2
AMBIVALENTE
ZUSAMMENHAENGE
.
322
5.5.3
ZUSAMMENFASSUNG
.
331
5.6
WETTKAMPF.
.
334
5.6.1
DARSTELLUNG
DER
KATEGORIE
.
335
5.6.2
FOERDERNDE
ZUSAMMENHAENGE
.
336
5.6.3
AMBIVALENTE
ZUSAMMENHAENGE
.
337
5.6.4
ZUSAMMENFASSUNG
.
346
5.7
GEMEINSCHAFTSERLEBNISSE
.
349
5.7.1
DARSTELLUNG
DER
KATEGORIE
.
350
5.7.2
FOERDERNDE
ZUSAMMENHAENGE
.
351
5.7.3
AMBIVALENTE
ZUSAMMENHAENGE
.
356
5.7.4
ZUSAMMENFASSUNG
.
371
5.8
AKTIONEN
DER
LEHRERINNEN
.
373
5.8.1
DARSTELLUNG
DER
KATEGORIE
.
373
5.8.2
FOERDERNDE
ZUSAMMENHAENGE
.
375
5.8.3
HEMMENDE
ZUSAMMENHAENGE
.
376
5.8.4
AMBIVALENTE
ZUSAMMENHAENGE
.
377
5.8.5
ZUSAMMENFASSUNG
.
381
5.9
EIN
ERSTES
FAZIT
AUS
SPORTDIDAKTISCHER
SICHT
.
384
5.9.1
SPEZIELLE
SPIELE,
SPIELDYNAMIK,
WETTKAMPF
UND
AKTIONEN
DER
LEHRERINNEN
.
384
5.9.2
DIE
DREI
EINDEUTIGSTEN
ERGEBNISSE
.
388
6
DIE
WEITEREN
ERGEBNISSE
394
6.1
KATEGORIEN
IM
SUBJEKTSYSTEM
.
396
6.1.1
ORIENTIERUNGEN
.
396
6.1.2
KOGNITIONEN
.
409
6.2
KATEGORIEN
IM
UMWELTSYSTEM
.
423
6.2.1
HANDLUNGSFELD
SCHULE
.
423
6.2.2
HANDLUNGSFELD
FREIZEIT
.429
6.2.3
HANDLUNGSFELD
VEREIN
.
431
6.2.4
MEDIEN
.
434
6.3
DIE
WICHTIGSTEN
ERGEBNISSE
DIESES
KAPITELS
IM
UEBERBLICK
.
435
7
ABSCHLIESSENDE
BETRACHTUNGEN
438
7.1
EIN
ZWEITES
FAZIT
AUS
SPORTDIDAKTISCHER
SICHT
.
438
7.1.1
DAS
AGFA-MODELL
UND
SEINE
BEDEUTUNG
FUER
DIE
AUSWAHL
UND
MODIFIKATION
VON
BALLSPIELEN
.
438
7.1.2
DIE
ERGEBNISSE
ALS
BEITRAG
ZUR
KOEDUKATIONSDEBATTE
.452
7.1.3
MAEDCHEN
UND
BALLSPIELE:
EINIGE
FRAGEN
UND
EINIGE
ANTWORTEN
.
454
7.2
VERGLEICH
MIT
DER
VORHANDENEN
LITERATUR
.
457
7.2.1
DAS
SPASS-MOTIV
IN
DER
FACHLITERATUR
.
457
7.2.2
SPASS
UND
LEISTUNG:
DIE
THEORIE
DES
YYFLOW
"
.
462
7.2.3
DIE
ELEMENTE
DER
YYAGFA-THEORIE
"
IN
DER
LITERATUR
.467
7.3
EIN
FAZIT
AUS
METHODISCHER
SICHT
.
474
7.4
AUSBLICK
.
481
ANHANG
483
LITERATUR
493
VERZEICHNISSE
DER
ABBILDUNGEN
UND
TABELLEN
533 |
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