Unterrichtsplanung im Alltag: eine empirische Untersuchung zum Planungshandeln von Hauptschul-, Realschul- und Gymnasiallehrern
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Regensburg
Roderer
1998
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| Schriftenreihe: | Theorie und Forschung
540 |
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INHALTSVERZEICHNIS
1.
JA
MACH
NUR
EINEN
PLAN
.
ODER:
DIDAKTIK
ZWISCHEN
THEORIE
UND
ALLTAG
9
2.
EMPIRISCHE
BEFUNDE
13
2.1
DIE
RELEVANZ
DIDAKTISCHER
MODELLE
14
2.2
DER
PLANUNGSPROZESS
16
2.3
ROUTINEN
IN
DER
UNTERRICHTSPLANUNG
20
2.4
DIE
PLANUNGSEBENEN
22
2.5
DIE
ZEITLICHE
DAUER
DER
UNTERRICHTSPLANUNG
25
2.6
DIE
BEDEUTUNG
DES
LEHRBUCHS
27
2.7
DER
SCHRIFTLICHE
TEIL
DER
UNTERRICHTSPLANUNG
29
2.8
FACHSPEZIFISCHE
ASPEKTE
DER
PLANUNG
30
2.9 PLANUNG
UND
UNTERRICHT
31
2.10
DISKUSSION
33
2.11
TABELLARISCHE
UEBERSICHT
DER
EMPIRISCHEN
UNTERSUCHUNGEN
37
3.
THEORETISCHE
GRUNDLAGEN
50
3.1
WISSENSCHAFTSTHEORETISCHE
UEBERLEGUNGEN
50
3.2
HANDLUNGSTHEORETISCHES
KONZEPT
53
3.3
DER
EXPERTENANSATZ
UND
DAS
FORSCHUNGSPROGRAMM
SUBJEKTIVE
THEORIEN
72
4.
METHODISCHE UEBERLEGUNGEN
80
5.
PLANUNG
UND
DURCHFUEHRUNG
DER
EMPIRISCHEN
UNTERSUCHUNG
95
5.1
DIE
ZIELSETZUNG
95
5.2
DURCHFUEHRUNG
DER
UNTERSUCHUNG
97
5.2.1
BESCHREIBUNG
DER
STICHPROBE
97
5.2.1.
LANMERKUNGEN
98
5.2.2
ABLAUF
DER
UNTERSUCHUNG
100
5.3
AUSWERTUNG
DER
DATEN
101
5.3.1
ERLAEUTERUNGEN
ZUM
KATEGORIENSYSTEM
102
5.3.2
ERLAEUTERUNG
DER
FLUSSDIAGRAMME
105
6.
ERGEBNISSE
DER
UNTERSUCHUNG
109
6.1
ZUR
METHODE
DES
LAUTEN
DENKENS
109
6.2
DIE
HAEUFIGKEIT
DER
KATEGORIEN
111
6.3
DIE
AUSWERTUNG
DER
EINZELNEN
KATEGORIEN
IN
BEZUG
ZU
NORMATIVEN
PLANUNGSVORGABEN
114
6.3.1
DIE
ORIENTIERUNGSPHASE
UND
DAS
THEMA
DER
STUNDE
114
6.3.2
DIE
PLANUNG
VON
UNTERRICHTSZIELEN
120
6.3.3
BERUECKSICHTIGUNG
SITUATIVER
BEDINGUNGEN
125
6.3.4
REFLEXION
DER
STUNDE,
ZEITREFLEXION
UND
SONSTIGES
126
6.3.5
DIE
VERWENDETE
LITERATUR
127
6.3.5.1
DER
ANTEIL
DER
UNTERSCHIEDLICHEN
LITERATUR
131
6.3.6
DIE
INHALTLICHE
PLANUNG
137
6.3.7
DIE
BERUECKSICHTIGUNG
DES
SCHUELERS
140
6.3.8
DIE
METHODISCHE
PLANUNG
151
6.3.9
DER
MEDIENEINSATZ
169
6.3.10
DIE
ERGEBNISSICHERUNG
176
6.4
DIE
KATEGORIEN
IM
ZUSAMMENHANG
183
6.5
DER
PROZESS
DER
UNTERRICHTSPLANUNG
AUFGEZEIGT
AM
BEISPIEL
EINIGER
FLUSSDIAGRAMME
191
6.6
AUSSAGEN
ZUM
"GELUNGENEN
"
UNTERRICHT
205
6.7
DIE
ZEITLICHE
DAUER
DER
VORBEREITUNG
206
6.7.1
EINFLUESSE
AUF
DIE
PLANUNGSZEIT
208
6.7.2
ZUSAETZLICHE
PLANUNGSUEBERLEGUNGEN
210
6.8 VORBEREITUNG
UNTER
ZEITDRUCK
212
6.9
AEUSSERE
BEDINGUNGSFAKTOREN
PLANERISCHEN
HANDELNS
213
6.9.1
ALLGEMEINERSTELLENWERT
213
6.9.2
DER
EINFLUSS
VON
KLASSENSTUFE,
THEMA
UND
FACH
214
6.9.3
DER
EINFLUSS
EIGENER
KINDER
AUF
PLANUNG
UND
UNTERRICHT
217
6.9.4
ZUSAMMENARBEIT
IM
KOLLEGIUM
220
6.10
DIE
SCHRIFTLICHEN
PLANUNGSNOTIZEN
221
6.11
DER
STELLENWERT
VON
"DIDAKTIK"
IM
URTEIL
DER
LEHRER
227
7.
EINORDNUNG
DER
ERGEBNISSE
232
8.
NORMATIVE
DIDAKTIK
VERSUS
DIE
"WEISHEIT
"
DER
PRAXIS
242
9.
KONSEQUENZEN
FQR
DIE
AUS
UND
WEITERBILDUNG
248
9.1
SKIZZE
EINES
NEUEN
AUSBILDUNGSKONZEPTS
253
10.
LITERATURVERZEICHNIS
259
11.
ANHANG
273
11.1
ANHANG
1:
AUSZUG
AUS
DEN
BILDUNGSPLAENEN
274
11.2
ANHANG
2:
GESPRAECHSLEITFADEN
278
11.3
ANHANG
3:
PERSONENDATEN
280
11.4
ANHANG
4:
FLUSSDIAGRAMME
281
11.5
ANHANG
5:
SCHRIFTLICHE
PLANUNGSNOTIZEN
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