Ästhetische Bildung: Grundlagen ästhetischer Erziehung
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Aachen
Shaker
1998
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| Schriftenreihe: | Berichte aus der Pädagogik
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| adam_text | INHALT
Kritisches Vorwort (1998)
Vorwort............................................................................................................
Einleitung: Konkretisierung des Arbeitsvorhabens; Begründung und
Rechtfertigung der Vorgehensweise............................................................... 1
1. Vorbemerkungen zur Untersuchung und Auslegung der aus¬
gewählten Konzeptionen.................................................................. 15
2. Kant: Eigengesetzliche ästhetische Verhaltensweisen................. 23
2.1. Erwägungen zur Bildungsmeorie Kants........................................ 24
2.2. Produktions- und rezeptionsästhetisches Verhalten im Hori¬
zont von Kants Analytik des Schönen............................................ 34
3 Ästhetische Bildungsansätze im Neuhumanismus.._________ 46
3.1. Schiller: Erziehung zur Freiheit durch Ästhetische Erzie-
hune. .............................................................. ........... 48
3.2. Humboldt: Selbsttätigkeit durch Kunst........................................ 61
4. Umwandlung der Erziehungsbedeutsamkeit und Begrifrs-
umdeutung des Ästhetischen........................................................... 73
4.1. Herbarc Verbindung des Ästhetischen mit dem Ethischen..__ 73
4.2. Hegel: Ästhetische Darstellung, und Bewußtseinsbildung..... 85
4.2.1. Bedeutungsschwund ästhetischer Darstellungs- und Verstän¬
digungswerte....................................................................................... 87
4.2.2. Wiedergewinnung der ästhetischen Darstellungsfunktion fiir
die Ästhetische Erziehung im Anschluß an Hegel....................... 94
5. Resultate der Auseinandersetzung mit ästhetischen Erzie-
huneskonzeoten................................................................................ 102
1. Explikation des ästhetischen Gegenstandscharakters und die
Struktur des Ästhetischen.............................................................. 109
1.1. Entwicklung einer ästhetischen Dimension und Diskussion
ästhetischer Funktionen..—............................................................ 118
2. Das Naturschöne: Bezugsfeld der Ästhetischen Erziehung...... 134
1. Vbifoenifidkune................................,............................................... 155
2. Curriculare Untemchtskonstruktion............................................ 157
2.1.
2.1.1.
2.2. Offene, handlungsorientierte und fachdidaktische Curricu-
lumansäfze..................................................................... 174
3. Folgerungen und Konsequenzen................................................... 185
3.1. Konkretisierung des Bildungsauftrags Ästhetischer Erzie-
hune ..................................................... . 185
3.2. Didaktisch-methodische Vorentscheidungen hinsichtlich
ästhetischer Lernprozesse................................................................ 190
3.3. Lemziele und Aktivitäten in
ästhetischen
3.3.1. Kunstbezogene Auseinandersetzungshilfen______________ 208
3.3.2. Hermeneutisches Verstehen als Erschließungsverfahren
selbst- und fremderstellter ästhetischer Produkts....................... 210
3.4. Lehr- und LemmeJfaoden im ästhetischen Erziehungsrahmen 217
3.5. Ästhetische Lehr- und Lernprozesse............................................. 221
3.6. Methodendifferenzierende Lemvoraussetzungen ästhetischer
Produktions- und Rezeptionsprozesse.......................................... 225
3.7. Evaluation
prozesse.............................................................................................. 231
4. Abschließende BegrifBHärung...................................................... 234
Literaturverzeichnis......................................................................................... 235
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