Der Lernortverbund in der Umschulung von Frauen in gewerblich-technische Berufe aus systemorientierter Sicht:
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| adam_text | Gliederung
Einleitung und Überblick über die Gesamtstudie 1
I) Die aktuelle Forschungslage zum Lernortverbund und die
curriculare Konzeption des Modellversuchs
I. DDie aktuelle Forschungslage zum Lernortverhund aus nicht systemorientier
ter Sicht 19
1.1.1) Berufspädagogische Begründungszusammenhänge für Lernortkoopera¬
tion 19
1.1.2) Typologie der Lernorte und unterschiedliche Lernortprofile im Modell¬
versuch 25
I .2) Wesentliche Elemente des Modellversuchs Motivation und Umschulung
arbeitsloser Frauen in gewerblich technische Berufe 31
1.2.1) Kernelemente des Modellversuchs 31
1.2.2) Innovationen und Veränderungen während der Modellversuchsdurch¬
läufe 35
1.3) Die aktuelle Forschungslage zum Lernortverbund aus systemorientierter
Sicht 40
I .3.1) Die Organisationen (im Lernortverbund) lernen 40
I .3.2) Die sozialen Systeme im Lernortverbund 51
I .3.2) Die wissenschaftliche Begleitung berät und beobachtet 67
1.4^ Die Lemkultur von Frauen in der Umschulung in gewerblich technische
Berufe 76
I .4.1) Zur Didaktik der Frauenmaßnahme in der Modellversuchsreihe
76
I .4.1.2) Zum Stand physikalisch technischer Bildung von Frauen und die
Zugangsweisen zu Technik 78
I .4.1.3) Unterschiedliche Erklärungsmodelle für die Technikdistanz von
Frauen 81
I .4.1.4) Pragmatische didaktische Erkenntnisse aus dem Modellversuch und
der Modellversuchsreihe zur Frauenausbildung in gewerblich technische
Berufe 84
1 .4.2) System, Technik und Geschlecht 90
1 St Die Einordnung des Modellversuchs Motivation und Umschulung ar¬
beitsloser Frauen in gewerblich technische Berufe in die Modellversuchsreihe
mr beruflichen Qualifizierung von Erwachsenen, die ein besonderes Arbeits¬
marktrisiko tragen 96
1.5.1) Modellversuch und Innovation 96
1.5.2) Der Lübecker Modellversuch als Teil der Modellversuchsreihe 99
1.5.3) Wichtige soziodemographische und sotiobiographische Daten der Mo¬
dellversuchspopulation (Teilnehmerinnenstruktur) 102
II) Radikaler Konstruktivismus, Systemtheorie und Kommunikations¬
modelle als theoretische Konstrukte und Ansätze für den Modellver¬
such 109
11.1) Radikaler Konstruktivismus und Systemtheorie 109
11.2) Gesellschaft als objektive und subjektive Wirklichkeit(Berger/T uckmann)
110
11.3) Wie wirklich ist die Wirklichkeit? (Watzlawick) 113
11.4) Kommunikatives Handeln und Diskurs (Habermas) 120
11.5) Erkennen kann sich nicht selbst erkennen (Luhmann) 130
III) Der Lernortverbund in der Umschulung aus systemtheoretischer
Sicht 138
HI.lt Lernorte als autopoietische soziale Systeme 138
111.2) Lernorte und Umwelten 144
111.3) Grenzen und Möglichkeiten struktureller Kopplung verschiedener Lern
Qfle. 149
III .4) Konflikt und Widerspruch im I ernortverhiinri 154
III.5) Paradoxien und Entparadoxierung im Lernortverhund 168
IV) Systemische Organisationsentwicklung im Modellversuch 178
IV. 1 Die Bedeutung der systemischen Organisationsentwicklung 178
W.2) Teilnehmerinnengewinnung und Akquisition der Aushildungsbetriebe
185
IV.2.1) Probleme und Methoden der Teilnehmerinnengewinnung 185
IV.2.2) Die Akqusition der Ausbildungsbetriebe 187
IV.3) Systemische Organisationsentwicklung und dominante Rahmenhedin
gungen des Modellversuchs 196
IV.4) Der Einflufi neuer Technologien auf die Curriculumentwicklung und
Umschulung 202
IV.5) Persönlichkeitsentwicklung der Teilnehmerinnen Empirische Ergebnisse
zweier Vergleichstests aus der Persönlichkeitspsychologie 209
IV.6^ Die Entwicklung und Veränderung von Berufsidentität 215
IV.6.1) Teilnehmerinnenmotivation 217
IV.6.2) Exkurs zum Verhältnis Sozialisation, Berufstil und Lebensstil 222
IV.6.2.1) Berufliche Sozialisation und System 222
IV.6.2.2) Lebensstil und Berufsstil von Frauen 225
IV.6.3) Die Entwicklung und Stabilisierung der Berufsidentität 229
IV.7^ Die sozialen Netzwerke der Frauen 230
IV.7.1.) Die Untersuchungen von sozialen Netzwerken in der Berufsfor¬
schung 231
IV.7.2.) Die Veränderungen im sozialen Umfeld der Modellversuchsfrauen
233
IV.8.) Teilnehmerinnentwicklung und die Ergebnisse der Abschlußprüfungen
241
IV.8.1.) Verlauf der Teilnehmerinnenentwicklung während der Umschulungs
phasen/Vorförderphasen im Modellversuch 241
IV.8.2) Abbrecherinnen während der Vorförder und Umschulungsphase 242
V.) Systemische Lernberatung, Radikaler Konstruktivismus und Technik
unterricht 248
V.1) Syjjt^mische I .ernheratung 248
y 71 Zeit. Komplexität und I .emprozesse im Modellversuch 263
y ?1 Radikaler Konstruktivismus und Technikunterricht 271
V 41 Projekte im Lemortverhund als strukturelle Kopplung 285
VI.) Die Integration (Inklusion) der Frauen in den Arbeitsmarkt als
stukturelle Kopplung 293
VT. 11 Inklusion vs. Integration 293
VI.2t Das Problem der zweiten Schwelle als Prohlftip der strukturellen Kopp¬
lung 295
VI.3.1 Die Ergebnisse der beruflichen Integration 301
Summary 1) Wichtige Elemente und Innovationen des Modellversuchs
Frauen in gewerblich technische Berufe* aus nicht systemorientierter
Sicht 305
Summary 2) Systemtheorie als Erkenntnisbasis für berufssoziologischer
Forschung
310
Literaturverzeichnis 315
Verzeichnis der Schaubilder und Tabellen 341
Anhänge nach 343
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