Konzepte des Kindergartens: lebensbezogener Ansatz, Situationsansatz, sozialistische Pädagogik, Reggio-Pädagogik
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|---|---|
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Oberried bei Freiburg i. Br.
PAIS-Verl.
1998
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1 |
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INHALT
NORBERT
HUPPERTZ
WO
STEHEN
WIR
IN
DER
KINDERGARTEN
UND
VORSCHUL
PAEDAGOGIK?
.
9
1.
WAS
WIR
ERREICHT
HABEN
.
10
2.
WELCHE
DEFIZITE
GIBT
ES?
.
12
3.
DAS
HAUPTPROBLEM:
DIE
FATALE
LAGE
DER
DIDAKTIK
IN
EINER
POSTMODERNEN
BELIEBIGKEIT
.
13
4.
VIER
ANSAETZE
-
WELCHER
HILFT?
.
17
BARBARA
STINNER
REGGIO-PAEDAGOGIK
.
21
1.
ENTSTEHUNG
UND
BEDEUTUNG
DES
KONZEPTES
VON
REGGIO/EMILIA
.
22
2.
GRUNDSAETZLICHES
AUS
DEM
KONZEPT
-
EINIGE
DER
HAUPTTHESEN
.
26
3.
PRINZIPIEN
DES
KONZEPTES
.
27
4.
DIE
ARCHITEKTUR
ALS
GRUNDLEGENDE
VORAUSSETZUNG
DER
PAEDAGOGISCHEN
ARBEIT
.
30
5.
DAS
PERSONAL
-
WER
IST
DER
ERZIEHER?
.
35
6.
DAS
PAEDAGOGISCHE
ZENTRUM
FUER
DIE
EINRICHTUNGEN
IN
REGGIO/EMILIA
.
36
7.
DIE
BEDEUTUNG
DER
ELTERN
-
ELTEMMITARBEIT
.
39
8.
DAS
KINDERATELIER
.40
9.
SCHATTENSPIEL
UND
SPIEGEL
.
44
10.
PLANUNG
IN
DER
REGGIO-PAEDAGOGIK
.
46
11.
PROJEKTBEISPIEL
-
EINE
REISE
NACH
VENEDIG
.
49
FRANZ
RUDOLPH
DIE
VORSCHULPAEDAGOGIK
IN
DER
EHEMALIGEN
DDR
-
WAS
MAN
VON
IHR
LERNEN
KANN
-
U.
A.
MIT
BLICK
AUF
FROEBEL
.55
1.
VORBEMERKUNGEN
.
57
2.
VOM
ZERSCHLAGENEN
LERNEN?
.
59
3.
DER
KINDERGARTEN
ALS
VORZEIGEMODELL
.
61
4.
DIE
ENTWICKLUNG
DES
KINDERGARTENS
ALS
BESTANDTEIL
DES
EINHEITLICHEN
BILDUNGSWESENS
UND
SEINE
ZUORDNUNG
ZUR
VOLKS
BILDUNG
.
64
5.
DIE
TENDENZ
DER
AUSKLAERUNG
ALLGEMEINER
PAEDAGOGISCHER
SPAN
NUNGSFELDER
IN
IHRER
AUSWIRKUNG
AUF
DEN
KINDERGARTEN
.
68
6.
DAS
FROEBELBILD
IM
ZUSAMMENHANG
MIT
DER
ENTWICKLUNG
DES
KINDERGARTENS
IN
DER
DDR
BIS
1989
.
73
7.
WAS
ZU
BEDENKEN
UND
ZU
BEWAHREN
IST
.
82
8.
MENSCHENBILD
UND
BILD
VOM
KINDE
.
88
9.
ERRUNGENSCHAFTEN
DER
DDR-VORSCHULPAEDAGOGIK
.
93
10.
KRITIK
DER
NEUEN
VERHAELTNISSE
.
96
11.
NACH
DER
WENDE
.
97
12.
DIE
QUALITAET
DER
AUS
UND
WEITERBILDUNG
IN
DER
DDR
.
98
13.
YYDDR-ERZIEHUNGSMIEF
"
?
.
101
14.
ANLAGEN
-
ZAHLEN
UND
AUSBILDUNG
.
102
UWE
TOLKSDORF
SITUATIONSANSATZ
-
WAS
HEISST
DAS
WIRKLICH
UND
WELCHE
VORTEILE
BIETET
ER?
.
109
1.
VORBEMERKUNGEN
UND
UEBERSICHT
.
110
2.
WAS
IST
MIT
YYSITUATIONSANSATZ
"
GEMEINT?
VERSUCH
EINER
BEGRIFFLICHEN
UND
INHALTLICHEN
KLAERUNG
.
112
3.
ZUR
GESCHICHTE
DES
SITUATIONSANSATZES
.
117
4.
ZUM
MENSCHENBILD
UND
ZU
DEN
ERZIEHUNGS
UND
BILDUNGSZIELEN
DES
SITUATIONSANSATZES
.
127
5.
WIE
KANN
ES
AUSSEHEN,
WENN
MAN
IM
KINDERGARTEN
SITUATIONSORIENTIERT
ARBEITET?
.
131
6.
WIE
PLANEN
UND
ARBEITEN
DIE
KINDERGAERTEN
TATSAECHLICH?
EINIGE
BEFUNDE
AUS
DER
PRAXIS
.
135
7.
WELCHE
VORTEILE
BIETET
DER
SITUATIONSANSATZ
UND
WELCHE
PROBLEME
BRINGT
ER
MIT
SICH?
.
142
NORBERT
HUPPERTZ
DER
LEBENSBEZOGENE
ANSATZ
IN
DER
VORSCHULPAEDAGOGIK
-
KANN
ER
DIE
ALTERNATIVE
SEIN,
DIE
ER
SEIN
MOECHTE?
.
151
1.
IMPRESSIONEN
AUS
DEM
LEBENSBEZOGENEN
KINDERGARTEN
.
152
2.
WAS
HEISST
YYLEBENSBEZOGEN
"
?
.
153
3.
DAS
DIDAKTISCHE
BEISPIEL:
EINE
WUNDERSCHOENE
WIESE
.
156
4.
BEDEUTUNG
UND
GEWINNUNG
DER
INHALTE
IN
DER
LEBENSBEZOGENEN
POSITION
.
159
5.
ZUM
BILD
DES
KINDES
UND
DER
ERZIEHERIN
.
162
6.
ERZIEHUNGS
UND
BILDUNGSZIELE
-
WERTE
.
166
7.
LEITSAETZE
DER
LEBENSBEZOGENEN
ARBEIT
.
169
8.
DAS
AUSSENGELAENDE
IN
DER
LEBENSBEZOGENEN
PAEDAGOGIK
UND
DIE
GESTALTUNG
DER
INNENRAEUME
.
173
9.
ZU
EINIGEN
PROBLEMEN
ANDERER
ANSAETZE
UND
DEREN
VERMEIDUNG
.
175
ZU
DEN
AUTOREN
.
180 |
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