Schlüsselqualifikationen: Bildung im Wandel
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Darmstadt
Winklers Verl. Gebrüder Grimm
1997
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| Ausgabe: | 3. Aufl. |
| Schriftenreihe: | Winkler-Bücher : Winkler-Medien
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| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Literaturverz. S. 177 - 192 |
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| adam_text | Inhaltsverzeichnis
Verzeichnis der Übersichten 6
Vorwort 7
Einleitende Bemerkungen 8
1 Begriff und Konzept der Schlüsselqualifikationen 11
1.1 Nicht Bildung, sondern Qualifikation 11
1.2 Zum Begriff „Schlüsselqualifikation 12
1.3 Arbeitsdefinitionen 14
1.3.1 Berufliche Grundqualifizierung 14
1.3.2 Schlüsselqualifikationen 15
1.3.3 Das Erfolgsprofil von Führungskräften 24
1.4 Schlüsselqualifikationen in besonderer Betrachtung 26
1.4.1 Bereitschaft zu lebenslangem Lernen 26
1.4.2 Umweltkompetenz als Schlüsselqualifikation 28
1.4.3 Internationale Qualifikation und Europakompetenz 30
1.4.4 Die Beherrschung der neuen Informations- und Kommunikationstechniken 32
1.5 Schlüsselqualifikationen im Rahmen von Lehrplanrevisionen 35
1.6 Aussagen der „Interessengemeinschaft Schlüsselqualifikationen 37
2 Ableitung von Grundlagen für methodische Maßnahmen 42
2.1 Das Konzept in der berufspädagogischen Kontroverse 42
2.1.1 Zabeck 43
2.1.2 Achtenhagen 43
2.1.3 Kaiser 44
2.1.4 Schelten 44
2.1.5 Reetz 44
2.2 Schlüsselqualifikationen und Handeln 45
2.3 Strukturmerkmale des Handelns 46
2.3.1 Intentionalität 47
2.3.2 Bewußtheit 47
2.3.3 Subjektivität 48
2.3.4 Prozeßhaftigkeit 48
2.3.5 Komplexität 48
2.3.6 Gestaltbarkeit 48
2.3.7 Resultat 49
2.4 Merkmale handlungsorientierten Unterrichts 49
3 Schlüsselqualifikatorisch effiziente methodische Maßnahmen.. 54
3.1 Übergang 54
3.2 Methodenvergleich 55
3.2.1 Fächerverbindender und -übergreifender Unterricht 56
3.2.2 Lernstrategien im Unterricht 58
3.2.3 Vernetztes Denken im Unterricht 58
3.2.4 Problemorientierter Unterricht 59
3.3 Handlungsorientierte Unterrichtsmethoden 61
3.3.1 Das Rollenspiel 62
3.3.2 Die Fallstudie 62
3.3.3 Das Planspiel ~ 63
3.3.4 Der Projektunterricht 64
3.3.5 Schwerpunktmäßige Gegenüberstellung 70
4 Konsequenzen für die Unterrichtsarbeit 74
4.1 Begriff und Systematisierung 74
4.2 Das Schlüsselqualifikationskonzept als Bildungskonzeption 77
4.3 Schlüsseldispositionen 79
4.4 Die Konkretisierung von Zielen 79
4.5 Die inhaltliche Dimension 81
4.5.1 Schlüsselsituationen 81
4.5.2 Die Bedeutung des Wissens 85
4.5.3 Primat der Fachinhalte 87
4.5.4 Substanzlosigkeit 89
4.6 Die methodische Dimension 91
4.6.1 Fächerverbindender und -übergreifender Unterricht 91
4.6.2 Unterrichtsmethoden 92
4.6.3 Erfolgskontrolle und Leistungsbewertung 93
4.7 Anthropogene Aspekte - Grenzen auf Schülerseite 95
4.8 Materiell-pädagogische Rahmenbedingungen 96
4.9 Bildungs„polititische Betrachtungen 97
4.9.1 Die Trägheit des Systems 97
4.9.2 Schaffung von Freiräumen 98
4.9.3 Fächeraufsplittung oder Integrationsfach? 100
4.10 Die Lehrer als „Schlüsselfiguren 103
4.10.1 Motivation der Lehrer 103
4.10.2 Neue „Qualität des Unterrichts [............ 105
4.10.3 Die neue Stellung des Lehrers [ 106
4.10.4 Lehreraus- und -fortbildung 107
4
5 Zusammenfassung und Ausblicke 110
5.1 Stellungnahme und Einordnung 110
5.2 Ausblick in Anlehnung an Zitate 116
5.3 Schlüsselqualifikationen bei Pädagogen 117
6 Lehr- und Lernarrangements 119
6.1 Die integrative Vermittlung von Schlüsselqualifikationen und
Europakompetenz 119
6.1.1 Europa im Unterricht als pädagogischer Auftrag 119
6.1.2 Didaktische Grundlagen 121
6.1.3 Projektunterricht zum Thema „Europa 121
6.2 Die integrative Vermittlung von Fackkompetenz, Schlüsselqualifikationen
und informationstechnischer Kompetenz 128
6.2.1 EDV im Unterricht als pädagogischer Auftrag 128
6.2.2 Didaktische Grundlagen 131
6.2.3 Fallstudie zum Thema „Angebotsvergleich 133
Anhang 150
© Winklers Verlag • Gebrüder Grimm • Darmstadt
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zugelassenen Fällen bedarf der vorherigen schriftlichen Einwilligung des Verlages.
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