Selbstkonzepte von Vorschulkindern: empirische Untersuchungen zum Selbstkonzept sozialer Integration
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| Format: | Thesis Book |
| Language: | German |
| Published: |
Münster ; München [u.a.]
Waxmann
1998
|
| Series: | Pädagogische Psychologie und Entwicklungspsychologie
6 |
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| Online Access: | Inhaltsverzeichnis |
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INHALT
1.
EINLEITUNG
.
13
1.1
SELBSTKONZEPT:
BEGRIFFLICHE
PRAEZISIERUNG
.
14
1.2
DAS
SELBSTKONZEPTMODELL
VON
SHAVELSON,
HUEBNER
UND
STANTON
(1976)
.
16
1.3
DEFINITION
UND
BEDEUTUNG
DES
SELBSTKONZEPTS
SOZIALER
INTEGRATION.
19
2.
DIE
ENTWICKLUNG
DES
SELBSTKONZEPTES
.
21
2.1
DAS
S
AEUGLINGSALTER
.
21
2.1.1
DIE
ERSTE
DIFFERENZIERUNG
ZWISCHEN
YYICH
"
UND
YYNICHT-ICH
"
.
21
2.1.2
ZWEI
ASPEKTE
DES
SELBST:
YYI
"
UND
YYME
"
.
22
2.2
KINDHEIT
.
26
2.2.1
DAS
MODELL
VON
DAEMON
UND
HART
.
26
2.2.2
DAS
MODELL
VON
HARTER
.
30
2.2.3
ZUSAMMENFASSENDE
DISKUSSION
DER
BEIDEN
MODELLE
UNTER
BESONDERER
BERUECKSICHTIGUNG
DES
VORSCHULALTERS
.
32
3.
KOGNITIVE
REPRAESENTATIONEN
VON
SELBSTKONZEPTEN
.
35
3.1
ZUR
ENTWICKLUNG
DER
REPRAESENTATIONSFORMEN
VON
SELBSTKONZEPTEN
.
35
3.2
ZUR
ART
DER
KOGNITIVEN
REPRAESENTATION
VON
WISSEN
UEBER
DIE
EIGENE
PERSON
.
37
4.
ZUR
ERFASSUNG
VON
SELBSTKONZEPTEN
IM
VORSCHULALTER
.
43
4.1
DIE
NOTWENDIGKEIT
DER
ERFASSUNG
SPEZIFISCHER
SELBSTKONZEPTE
.
43
4.2
ANFORDERUNGEN
AN
MESSINSTRUMENTE
ZUR
ERFASSUNG
VON
SELBSTKONZEPTEN
IM
VORSCHULALTER
.
44
4.2.1
DIE
ALTERSANGEMESSENHEIT
DER
INSTRUMENTE
.
44
4.2.1.1
DIE
BERUECKSICHTIGUNG
DER
KOGNITIVEN
FAEHIGKEITEN
VON
VORSCHULKINDERN
.
45
4.2.1.2
MANGELNDES
KONZENTRATIONSVERMOEGEN
UND
SOZIALE
ERWUENSCHTHEIT
DER
ANTWORTEN
.
45
4.2.2
DIE
INTERPRETATION
DER
TESTGUETEKRITERIEN
FUER
DIE
FRAGESTELLUNG
.
46
4.2.2.1
VOLLSTAENDIGE
STANDARDISIERUNG
ALS
MOEGLICHKEIT
ZUR
ERHOEHUNG
DER
OBJEKTIVITAET?
.
47
4.2.2.2
DIE
BEDEUTUNG
DER
RELIABILITAETSKENNWERTE
IN
DER
ENTWICKLUNGSORIENTIERTEN
SELBSTKONZEPTFORSCHUNG
.
48
4.2.3
DER
SUBJEKTIVE
CHARAKTER
VON
SELBSTKONZEPTEN
.
49
4.3
INSTRUMENTE
ZUR
ERFASSUNG
VON
SELBSTKONZEPTEN
IM
VORSCHULALTER
.
50
4.3.1
INSTRUMENTE
AUS
DEM
DEUTSCHEN
SPRACHRAUM
.
51
4.3.2
ENGLISCHSPRACHIGE
INSTRUMENTE
.
51
4.3.2.1
JOSEPH
PRESCHOOL
AND
PRIMARY
SELF-CONCEPT
SCREENING
TEST
(JPPSST)
.
51
4.3.2.2
PICTORIAL
SCALE
OF
PERCEIVED
COMPETENCE
AND
SOCIAL
ACCEPTANCE
(PSCA)
.
52
4.4
EIN
VORSCHLAG
FUER
EIN
INSTRUMENT
ZUR
ERFASSUNG
EINES
SELBSTKONZEPTES
IM
VORSCHULALTER
.
55
4.4.1
SICHERUNG
DER
TESTGUETEKRITERIEN
.
56
4.4.1.1
EIN
KOMPROMISS
ZUR
ERREICHUNG
HOHER
OBJEKTIVITAET
.
56
4.4.1.2
VERGLEICH
MIT
ANDEREN
INSTRUMENTEN
FUER
VOR
UND
GRUNDSCHUELER
.
57
4.4.1.2.1
ZUR
RELIABILITAET
DES
VORGESCHLAGENEN
BILD
WAEHL
VERFAHRENS
.
57
4.4.1.2.2
ZUR
VALIDITAET
.
59
5.
STAND
DER
FORSCHUNG
UND
ABLEITUNG
DER
HYPOTHESEN
.
61
5.1
DIE
ENTWICKLUNG
DIFFERENZIERTER,
BEREICHSSPEZIFISCHER
TEILKONZEPTE
.
61
5.2
ZEITLICHE
STABILITAET
UND
KONSISTENZ
VON
SPEZIFISCHEN
SELBSTKONZEPTEN
IM
VORSCHULALTER
.
64
5.3
DIE
REALITAETSANGEMESSENHEIT
VON
SELBSTKONZEPTEN
IM
VORSCHULALTER
.
67
5.4
ZUSATZHYPOTHESE:
GESCHLECHTSSPEZIFISCHE
UNTERSCHIEDE
IN
DER
ENTWICKLUNG
DES
SELBSTKONZEPTS
SOZIALER
INTEGRATION
.
70
6.
VORUEBERLEGUNGEN
ZUR
DATENERHEBUNG
UND
VORBEREITENDE
UNTERSUCHUNGEN
.
73
6.1
ITEMKONSTRUKTION
.
73
6.2
VORVERSUCHE
MIT
KINDERGARTENKINDEM
.
75
7.
STRUKTUR,
STABILITAET
UND
REALITAETSANGEMESSENHEIT
VON
SELBSTKONZEPTEN
IM
VORSCHULALTER
.
79
7.1
METHODE
.
79
7.1.1
DIE
NOTWENDIGE
GROESSE
DER
STICHPROBE
UND
DEREN
AUSWAHL
.
79
7.1.2
STICHPROBE
.
80
7.1.3
UNTERSUCHUNGSDESIGN
.
82
7.1.4
BESCHREIBUNG
DER
UNTERSUCHUNGSVERFAHREN
.
82
7.1.4.1
SELBSTBEURTEILUNGEN
DER
UNTERSUCHTEN
KINDER
.
82
7.1.4.1.1
SELBSTKONZEPT
SOZIALER
INTEGRATION
.
84
7.1.4.1.2
PICTORIAL
SCALE
OF
PERCEIVED
COMPETENCE
AND
SOCIAL
ACCEPTANCE
FOR
YOUNG
CHILDREN
(PSCA)
.
86
7.1.4.1.3
DIE
ANZAHL
DER
FREUNDINNEN
UND
FREUNDE
.
87
7.1.4.2
SUBJEKTIVE
EVALUATIONSKRITERIEN
.
89
7.1.4.3
ERHEBUNG
DER
KRITERIEN
ZUR
BESTIMMUNG
DER
REALITAETSANGEMESSENHEIT
.
90
7.1.4.3.1
ERZIEHERINNENURTEIL
.
90
7.1.4.3.2
SOZIOMETRISCHE
ERHEBUNG
.
90
7.1.5
AUSWERTUNG
.
91
7.1.5.1
DIE
FAKTORENSTRUKTUR
DER
EINGESETZTEN
INSTRUMENTE
.
92
7.1.5.2
DER
LATENT-STATE-TRAIT
ANSATZ
.
92
7.1.6
FORMULIERUNG
STATISTISCHER
HYPOTHESEN
.
93
7.2
ERGEBNISSE
.
94
7.2.1
EVALUATION
DER
DATENERHEBUNGSMETHODEN
ZUR
SELBSTKONZEPTERFASSUNG
.
94
7.2.1.1
SELBSTKONZEPT
SOZIALER
INTEGRATION
.
95
7.2.1.1.1
ITEMANALYSE
.
95
7.2.1.1.2
DIE
BEWERTUNG
DURCH
KINDER
UND
VERSUCHSLEITER
.
97
7.2.1.2
PICTORIAL
SCALE
OF
PERCEIVED
COMPETENCE
AND
SOCIAL
ACCEPTANCE
FOR
YOUNG
CHILDREN
(PSCA)
.
99
7.2.1.2.1
ITEMANALYSE
.
99
7.2.1.2.2
DIE
BEWERTUNG
DURCH
KINDER
UND
VERSUCHSLEITER
.
101
7.2.1.2.3
VERGLEICH
MIT
DER
AMERIKANISCHEN
STANDARDISIERUNGSSTICHPROBE
.
103
7.2.2
WEITERE
SELBSTAUSSAGEN
DER
KINDER:
DIE
ANZAHL
IHRER
FREUNDE
.
105
7.2.3
ZUR
VALIDITAET
DES
SELBSTKONZEPTES
SOZIALER
INTEGRATION
.
106
7.2.3.1
LAENGSSCHNITTLICHE
VERAENDERUNG
SOZIALER
SELBSTKONZEPTE
.
107
7.2.3.2
KORRELATION
MIT
DER
SUBSKALA
YYAKZEPTANZ
DURCH
PEERS
"
DER
PSCA
UND
MIT
DER
ANZAHL
DER
FREUNDE
.
107
7.2.4
INDIKATOREN
SOZIALER
INTEGRATION
.
108
7.2.4.1
ERZIEHERINNENURTEIL:
DER
BEOBACHTUNGSBOGEN
FUER
KINDER
(BBK)
.
108
7.2.4.2
SOZIOMETRISCHE
ERHEBUNG:
DIE
BELIEBTHEIT
BEI
DEN
PEERS
.
111
7.2.5
ZUR
BEREICHSSPEZIFITAET,
STABILITAET
UND
REALITAETSANGEMESSENHEIT
VON
SELBSTKONZEPTEN
.
112
7.2.5.1
DIE
FAKTORIELLE
STRUKTUR
DER
SELBSTKONZEPTINSTRUMENTE
.
112
7.2.5.1.1
PICTORIAL
SCALE
OF
PERCEIVED
COMPETENCE
AND
SOCIAL
ACCEPTANCE
FOR
YOUNG
CHILDREN
(PSCA)
.
112
7.2.5.1.2
SELBSTKONZEPT
SOZIALER
INTEGRATION
.
114
7.2.5.2
DIE
STABILITAET
UND
KONSISTENZ
VON
SELBSTKONZEPTEN
IM
VORSCHULALTER
.
116
7.2.5.2.1
TEST-RETEST-STABILITAETEN
DER
SELBSTKONZEPTE
.
117
7.2.5.2.2
PERSON
UND
SITUATIONSABHAENGIGKEIT
DES
SELBSTKONZEPTES
SOZIALER
INTEGRATION
.
118
7.2.5.3
DIE
REALITAETSANGEMESSENHEIT
DES
SELBSTKONZEPTES
SOZIALER
INTEGRATION
.
120
7.3
ERGEBNISZUSAMMENFASSUNG
UND
DISKUSSION
.
120
7.3.1
DIE
EINGESETZTEN
VERFAHREN
ZUR
ERHEBUNG
VON
SELBSTKONZEPTEN
.
120
7.3.1.1
DIE
MODIFIZIERTE
YYPICTORIAL
SCALE
OF
PERCEIVED
COMPETENCE
AND
SOCIAL
ACCEPTANCE
(PSCA)
"
.
121
7.3.1.2
DAS
INSTRUMENT
ZUR
ERHEBUNG
DES
SELBSTKONZEPTS
SOZIALER
INTEGRATION
.
122
7.3.1.2.1
ZU
RELIABILITAET
UND
VALIDITAET
.
122
7.3.1.2.2
SUBJEKTIVE
EVALUATIONSKRITERIEN
.
123
7.3.2
DIE
PRUEFUNG
DER
HYPOTHESEN
.
123
7.3.2.1
BEREICHSSPEZIFITAET
.
123
7.3.2.2
STABILITAET
.
124
7.3.2.3
REALITAETSANGEMESSENHEIT
.
125
8.
UNTERSUCHUNG
ZUR
GENAUEREN
ANALYSE
DER
REALITAETSANGEMESSENHEIT
MITTELS
VERHALTENSBEOBACHTUNG
.
127
8.1
METHODE
.
127
8.1.1
STICHPROBE
.
127
8.1.2
UNTERSUCHUNGSDESIGN
.
129
8.1.3
U
NTERSUCHUNGS
VERFAHREN
.
129
8.1.4
FORMULIERUNG
STATISTISCHER
HYPOTHESEN
.
130
8.2
ERGEBNISSE
.
131
8.2.1
DIE
VERWENDETEN
SKALEN
IM
VERGLEICH
ZUR
UNTERSUCHUNG
1
.
131
8.2.2
DIE
VERHALTENSBEOBACHTUNG
.
131
8.2.2.1
BEOBACHTERUEBEREINSTIMMUNG
.
132
8.2.2.2
SPIELVERHALTEN
DER
KINDER
.
133
8.2.3
DIE
REALITAETSANGEMESSENHEIT
DES
SELBSTKONZEPTS
SOZIALER
INTEGRATION
.
134
8.3
ENTWICKELT
SICH
DAS
SOZIALE
SELBSTKONZEPT
VON
MAEDCHEN
ANDERS
ALS
DAS
VON
JUNGEN?
.
136
8.4
DISKUSSION
DER
ERGEBNISSE
.
137
9.
DISKUSSION
.
139
9.1
DER
METHODISCHE
ASPEKT
.
139
9.2
DER
THEORETISCHE
ASPEKT
.
142
9.3
FORSCHUNGSAUSBLICK
.
143
10.
ZUSAMMENFASSUNG
.
147
LITERATUR
.
151
ANHANG
.
161 |
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