Zur Effektivität pädagogischer Supervision: eine Evaluationsstudie schulinterner Gruppen-Supervision mit Lehrern
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Frankfurt am Main [u.a.]
Lang
1998
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| Schriftenreihe: | [Europäische Hochschulschriften / 6]
608 |
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EVALUATIONSSTUDIE SCHULINTEMER GRUPPEN-SUPERVISION MIT LEHRERN PETER
LANG EUROPAEISCHER VERLAG DER WISSENSCHAFTEN INHALT 1 SUPERVISION 13 1.1
ZUR GESCHICHTE DER SUPERVISION 13 1.2 DEFINITION VON SUPERVISION 20 1.3
FUNKTIONEN UND ZIELE VON SUPERVISION 23 1.4 FORMEN DER SUPERVISION 27
1.4.1 EINZELSUPERVISION 27 1.4.2 LEITUNGSBERATUNG (COACHING) 29 1.4.3
GRUPPENSUPERVISION 30 1.4.4 KOLLEGIALE SUPERVISION 33 1.4.5
TEAMSUPERVISION 35 1.4.6 BALINT-GRUPPEN 37 , 1.5 PRAXISFELDER DER
SUPERVISON 39 I 1.6 THEORIE UND MODELLE IN DER SUPERVISION 41 2
PAEDAGOGISCHE SUPERVISION 45 3A ABGRENZUNG 45 2.2 KONZEPTE UND MODELLE
PAEDAGOGISCHER SUPERVISON 46 2.2.1 DAS KIELER SUPERVISIONSMODELL 46 2.2.2
KOLLEGIALE SUPERVISION ODER KOLLEGIALES COACHING (NACH
ROTERING-STEINBERG) .. 49 2.2.3 KOLLEGIALE BERATUNG UND SUPERVISION
(SCHLEE) 51 2.2.4 DAS BREMER KONZEPT PAEDAGOGISCHER SUPERVISION (JUGERT,
PETERMANN, TAENZERUND WIEST) 53 2.2.5 PAEDAGOGISCHE SUPERVISION UND
ORGANISATIONSENTWICKLUNG IN DER JUGENDHILFE __ (MUELLER, WEIDNER UND
PETERMANN) 57 JX2.3 ERWARTUNGEN AN DIE EFFEKTE PAEDAGOGISCHER SUPERVISION
59 3 EVALUATION VON SUPERVISION 61 3.1 METHODISCHE PROBLEME BEI
FELDSTUDIEN 65 3.1.1 THEORETISCHE PROBLEME 66 3.1.2 PROBLEME DES
VERSUCHSDESIGNS 68 3.1.3 ETHISCHE PROBLEME 70 Y3.2 STUDIEN ZUR
EFFEKTIVITAET VON SUPERVISION 71 3.3 PROBLEME DER EVALUATION VON
SUPERVISION 72 3.3.1 SELBSTBERICHT ODER FREMDBEURTEILUNG 73 3.3.2 EBENE
DES SUPERVISANDEN VERSUS EBENE DES KLIENTEN 75 3.3.3 QUANTITATIVE VERSUS
QUALITATIVE VERFAHREN 76 4 DER BREMER MODELLVERSUCH ZUR PAEDAGOGISCHEN
SUPERVISION 85 4.1 EINLEITUNG 85 4.2 ZIELSETZUNG 86 4.3 FRAGESTELLUNG 87
4.4 HYPOTHESENBILDUNG 87 4.4.1 EXPERTENBEFRAGUNG 88 4.4.2 INTERVIEWS MIT
DER REPERTORY GRID-TECHNIK : 90 4.5 ZIELSETZUNGEN - HYPOTHESEN 103 4.5.1
PRAEVENTION 103 4.5.2 REALISTISCHERE SELBSTEINSCHAETZUNG 104 4.5.3
VERBESSERUNG VON STRUKTURIEREN, PLANEN UND DENKEN 104 4.5.4 VERBESSERTE
KOMMUNIKATIVE KOMPETENZ 105 4.5.5 KONSTRUKTIVERES VERHALTEN IN PROBLEM-
UND KONFLIKTSITUATIONEN 106 4.6 THEORETISCHES WIRKUNGSMODELL 106 5
EMPIRISCHER TEIL 109 5.1 STUDIENDESIGN 109 5.2 GEWINNUNG DER
SUPERVISOREN-STICHPROBE 112 5.2.1 REKRUTIERUNG DER SUPERVISOREN 112
5.2.2 SUPERVISION DER SUPERVISOREN 113 5.3 GEWINNUNG DER
SUPERVISANDEN-STICHPROBE 115 5.4 DURCHFUEHRUNG DES PROGRAMMS
PAEDAGOGISCHE SUPERVISION 117 5.5 DATENERHEBUNG 119 5.5.1 ERSTE
DATENERHEBUNG 119 5.5.2 ZWEITE BIS VIERTE DATENERHEBUNG 120 5.6 DIE
ERHEBUNGSINSTRUMENTE 122 5.6.1 DER BREMER FRAGEBOGEN FUER LEHRER (BFL)
122 5.6.2 OFFENER FRAGEBOGEN ERWARTUNGSHALTUNG UND PROBLEMBEREICHE 133
5.6.3 DORTMUNDER SKALA ZUR ERFASSUNG VON LEHRERVERHALTEN DURCH SCHUELER
(DSL) . . 136 5.6.4 VIDEOAUFZEICHNUNG DES UNTERRICHTS DER SUPERVISANDEN
UND DESSEN KATEGORI- SIERUNG ANHAND DES SOZIO-EMOTIONALEN
INTERAKTIONSKATEGORIENSYSTEMS (SIK).. 138 5.6.5 SUPERVISANDENFRAGEBOGEN
144 5.6.6 DER SUPERVISORENFRAGEBOGEN 146 OE ERGEBNISSE 147 ;6.1
VORBEMERKUNG ZUR FORM DER AUSWERTUNG UND ERGEBNISDARSTELLUNG 147 6.2 DER
BREMER FRAGEBOGEN FUER LEHRER (BFL) 148 6.3 ERWARTUNGSHALTUNG UND
PROBLEMBEREICHE 155 6.3.1 ERWARTUNGSHALTUNG UND EINSCHAETZUNG DER
SUPERVISION 155 6.3.2 PROBLEMBEREICHE 159 6.4 DORTMUNDER SKALA ZUR
ERFASSUNG VON LEHRERVERHALTEN DURCH SCHUELER (DSL) . . 160 6.5
VIDEOAUFZEICHNUNGEN DES UNTERRICHTS DER SUPERVISANDEN 163 10 6.5.1
BESONDERHEITEN DER AUFZEICHNUNGSTECHNIK UND DEREN AUSWERTUNG 163 6.5.2
ERGEBNISSE 163 6.6 DER SUPERVISANDENFRAGEBOGEN 164 6.7
SUPERVISORENFRAGEBOGEN 167 6.8 ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE 168 7
DISKUSSION UND AUSBLICK 171 7.1 BEWERTUNG DER ERGEBNISSE DES
MODELLVERSUCHS 171 7.2 ZUM DESIGN UND ZU DEN ERHEBUNGSINSTRUMENTEN 173
7.3 QUANTITATIVE VERSUS QUALITATIVE EVALUATION 175 7.5 DIE RELEVANZ DES
MODELLVERSUCHS FUER DIE PROFESSIONALISIERUNG DES LEHRERS ... 176
LITERATUR . . . 179 JANHANG 1: BREMER FRAGEBOGEN FUER LEHRER (BFL) 191
ANHANG 2: OFFENER FRAGEBOGEN ERWARTUNGSHALTUNG UND PROBLEMBEREICHE 197
I ANHANG 3: SUPERVISANDENFRAGEBOGEN 199 ANHANG 4: SUPERVISORENFRAGEBOGEN
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