Wenn die Kleinen fernsehen: Forschungsprojekt über "die Bedeutung des Fernsehens in der Lebenswelt von Vorschulkindern"
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Berlin
Vistas
1998
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| Schriftenreihe: | Schriftenreihe der Landesmedienanstalten
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| adam_text | WENN
DIE ^KLEINEN
FERNSEHEN
FORSCHUNGSPROJEKT ÜBER DIE
BEDEUTUNG DES FERNSEHENS IN DER
LEBENS WELT VON VORSCHULKINDERN1
IM AUFTRAG
DER ARBEITSGEMEINSCHAFT DER
LANDESMEDIENANSTALTEN/
GEMEINSAME STELLE JUGENDSCHUTZ
UND PROGRAMM
FEDERFÜHRUNG:
NIEDERSÄCHSISCHE LANDESMEDIEN-
ANSTALT FÜR PRIVATEN RUNDFUNK
(NLM)
VON
HANS-DIETER KÜBLER UND
WOLFGANG H SWOBODA
UNTER MITARBEIT VON
ELMAR ELLING, ANGELA GRAF
UND INGRID PAUS-HAASE
ISTAS
Inhalt
Vorwort 9
1 Das Forschungsprojekt „Die Bedeutung des Fernsehens
in der Lebenswelt von Vorschulkindern
Projektauftrag und Hinweise für die Leserinnen 11
2 „Fernsehkinder? Die Bedeutung des Fernsehens
in der Lebenswelt von Vorschulkindern
Die Ergebnisse der Studie im Überblick 17
2 1 Medien und Femsehen im Leben von Kleinkindern:
Michel, Esther und Marcel beispielsweise 17
2 2 Die Ergebnisse der Studie im Überblick 23
221 Familie und kindliche Lebenswelt 24
222 Medien, Fernsehen und Familienalltage:
Die Ergebnisse in Thesen 25
3 Wie untersucht man, wie Kleinkinder das Fernsehen nutzen und ?
welche Bedeutung es für sie einnimmt?
Theoretische Konzepte und methodologische Überlegungen 39
3 1 Grundsätzliche Fragestellungen und disziplinäre Zuordnungen 39
311 Lebenswelt - eine transdisziplinäre Kategorie 40
312 Dominanz der Entwicklungspsychologie:
Jean Piagets Phasen kognitiver Entwicklung 42
313 Medien als sozialökologische Umwelten 44
314 Bedeutungsdimensionen von Medien - 45
3 2 Kindheit und Medien: Ganzheitliche Ansätze in der Forschung 48
3 3 Alltag, Spiel und Mediennutzung von Kindern:
Konzept und Methodik der quantitativen Erhebungen 59
331 Methodologie und Erhebungsinstrumente 59
332 Zum forschungspraktischen Design der Erhebungen 63
3 4 Lebenswelten und Mediengewohnheiten aus subjektiver Sicht:
Qualitative Aspekte des Femsehens für Kinder im Vorschulalter 74
341 Prinzipien und Ziele qualitativer (Medien-)Forschung 74
342 Die qualitativen Fallstudien 77
3 5 Struktur und Durchführung des Forschungsprojekts 81
4 Wie Kinder heute leben Lebensverhältnisse, Familien und
Medienzugang der untersuchten Kinder
Sozialstrukturelle Daten und Einschätzungen 83
4 1 Lebenswelten von Kindern:
Beispiele und methodische Überlegungen 83
4 2 Soziale Umwelten und Wohnbedingungen in den Erhebungsregionen 88
421 Metropole Heterogenität: Berlin 89
422 Wachsende soziale Diskrepanzen: Hamburg 91
423 Kinderfreundliche Umwelt: Münsterland in
Nordrhein-Westfalen 92
424 Gutsituiertes Wohnumfeld: im Speckgürtel von München 93
425 Leben in Wohnblocks: Rostock 94
4 3 Wohnung und Wöhnumfeld als primäre Lebensräume 96
431 Primärer Interaktionsradius: die Familie 97
432 Die Eltern: ihr Alter 98
433 Die Kinder: ihre Zahl und geschwisterliche Rangfolge 98
434 Kultureller Lebenskontext der Familien ( Nationalität ):
deutsch - nichtdeutsch 99
435 Der Bildungshintergrund im Elternhaus 101
436 Ausbildungsniveau, Berufshintergrund und
Erwerbstätigkeit der Eltern 102
437 Einkommensverhältnisse der Familien 106
438 Familien, typisiert nach sozioökologischen Kontexten (Cluster) 107
4 4 Medien in den Familien 111
441 Allgemeine Daten über die Medienausstattung von Familien 111
442 Medienausstattung der untersuchten Familien 113
4 5 Was Kinder in ihrem Alltag tun 116
451 Kindergarten als erster formeller Betätigungsraum 116
452 Alltage von Vorschulkindern: Beschäftigungsorte und-zeiten 117
453 Wie wichtig Kindern Medien sind - im Vergleich
zu Spielgeräten und anderen Dingen
454 Womit sich Kinder in verschiedenen Milieus beschäftigen
5 Wie Familien fernsehen Daten und Interpretationen 135
5 1 Fernsehen als Familiensache 135
5 2 Femsehen in Familien mit Vorschulkindern
521 Einschaltzeiten und Fernsehnutzung in den Familien (Yi
522 Elterliche Vorbilder und Femsehzeiten der Kinder
523 Wer sitzt wann vor dem Bildschirm? z
Empfangssituationen des Familienfernsehens H44
524 Fernsehnutzung und -rezeptionsweisen in den Familien
unterschiedlicher Milieus 147
5 3 Familienalltage und das Fernsehen 149
531 „Wir und das Femsehen: mit Familientagebüchern
Blicke in den Alltag 151
532 Wie Kinder ihren Fernsehalltag sehen:
qualitative Impulsinterviews 158
533 Familien- und Medienalltage konkret 166
534 Erziehungsthema Fernsehen 176
535 „Darf ich heute fernsehen? Regeln und Verabredungen
über den Fernsehkonsum 181
536 Famiiiäre Netzwerke, Kindergruppen und Medien 185
537 „Familienmedium Femsehen: typische Umgangsweisen 187
6 Wie und was Kinder fernsehen 189
6 1 Fernsehnutzung und Einschältmessungen: zur Dominanz der Quoten 189
6 2 Wie und wie lange sehen welche Kinder fern? ^
Daten zur Fernsehnutzung - 197
621 Methodische Überlegungen: die Triftigkeit der Daten 197
622 Wieviel Kinder sehen: tägliche Fernsehzeiten 199
623 Wann sehen die Kinder fern? Fernsehzeiten im Tagesverlauf 208
6 3 Acht Jahre Fernsehgewöhnung - ein Vergleich der Fernsehnutzung
von drei- bis sechsjährigen Kindern zwischen 1987 und 1995 220
631 Zur Methode eines Datenvergleichs 220
632 Kinder sahen 1995 nicht länger fern als 1987:
Ergebnisse des Vergleichs von Nutzungsdaten 221
633 Resümee: methodologische Abhängigkeit von Daten 224
6 4 Was sehen und kennen Kinder im Femsehen?
Programmfavoriten und -kenntnisse 226
641 Die Lieblinge der Kinder: Cartoons und Werbung?
Befunde aus der Forschung 226
642 Was wissen Vorschulkinder über Fernsehprogramme und
Fernsehgenres? 231
643 Die Lieblingsprogramme der Kinder 234
644 Welche Sendungen mögen Kinder am liebsten?- - 237
645 Programmvorlieben - nach Altersgruppen differenziert 239
65) Kennen und mögen Kleinkinder Werbung? 242
651 Wie bekannt und wie beliebt ist Werbung? Quantiiative Daten 243
652 Wie attraktiv und verständlich sind Werbespots?
Qualitative Befunde ? 249
653 Fazit: Auch Werbung bleibt im Lebenskontext 252
7 Fernsehen will gelernt sein!
Entwicklung, Motorik, Wahrnehmen und Wissen von Kleinkindern 255
7 1 Wann und wie lernen Kinder Femsehen?
Erkenntnisse der internationalen Forschung 256
7 2 Wo kommen die Bilder her? Wie kann man sie anstellen?
Empirische Anhaltspunkte für Motorik und Wissen von Kindern 258
721 Zur Konzeption und Methode der Fallstudie 259
722 „Ich kann schon : technische Fähigkeiten der Kinder 260
723 Resümee: Medientechnische Kompetenzen von Kleinkindern 271
7 3 „Kinder sehen ander(e)s: zur Wahrnehmung von Fernsehbildern 272
731 Was fesselt Kinder am Femsehen?
Erkenntnisse zur Aufmerksamkeit 273
732 Was verstehen Kinder wie vom Femsehen? 274
733 Was sehen Kleinkinder im Femsehen?
Ein qualitatives Feldexperiment 277
8 Fernsehheldinnen in Kindergruppen 299
8 1 Konzeptionelle Fragestellungen 299
8 2 Methodische Überlegungen 300
821 Untersuchungsfragen 300
822 Die Kindergärten 301
823 Kombinierte Erhebungsmethoden 302
8 3 Die Fernseh-Favoriten der Kinder 309
831 Wohnumfeld und Familienstruktur 310
832 Unterschiede in der Femsehkultur 310
833 Unterschiedlicher Tagesablauf _ 311
834 Divergierende Erziehungsstile und Einstellungen
der Erzieherinnen in Ost und West zu Femsehen und Video 311
8 4 Fernsehfavoriten, Identitätsbildung und soziale Interaktionen 313
841 Mädchen favorisieren andere Fernsehfiguren als Jungen 313
842 Mädchen spielen mit ihren Fernsehfiguren anders als Jungen 317
843 Bedeutungen der Fernsehfavoriten für Kinder:
einige kategoriale Einordnungen 321
844 Medien-Spiele in Kindergruppen 330
845 „Wir gehören dazu! Bedeutungen der Fernsehfiguren
für ausländische Kinder 331
8 5 Fazit: Die Medienlieblinge der Kinder 332
9 Aufgaben und Perspektiven für Programmpolitik,
Jugendmedienschutz, Medienpädagogik und Forschung
Einige Schlußfolgerungen aus der Studie 335
„Kinder - mehr als eine Zielgruppe? • 335
Medien-Werbe-Kartelle 338
Rahmenregelungen des Jugendschutzes 339
Qualitätsfemsehen für Kinder 340
Familien - Medien - Pädagogik 341
Medienpädagogische Professionalisierung der Erzieherinnen 343
Dokumentation und kontinuierliche Forschung 344
Anhang: Tabellen und Abbildungen * 347
Literatur 365
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