Brücken zwischen Kunst und Alltag: integrative Methoden [in der künstlerischen Tätigkeit]
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1. Verfasser: | |
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Veröffentlicht: |
Essen
Verl. Die Blaue Eule
1998
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33 |
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INHALTSVERZEICHNIS
1.
WARUM
WIR
UEBER
METHODEN
NACHDENKEN
SOLLTEN
1.1.
METHODE ODER
NICHT
METHODE
.?
9
1.2.
WAS
HAT
METHODIK
MIT
QUALITAET
ZU
TUN?
11
2.
EIN
KURZER
STREIFZUG
IN
DIE
PHILOSOPHISCHEN
HINTERGRUENDE
DER
METHODIK
2.1,
DAS
UNBEHAGEN
IN
DER
KULTUR
UND
DER
PAEDAGOGIK
14
2.2.
DAS
PROZESSVERSTAENDNIS
DER
MODERNE:
DER
PLANBARE
MENSCH
16
2.3.
DER
MENSCH
BRAUCHT
EINEN
RHYTHMUS
21
3.
ZUR
ENTWICKLUNG
DER
PAEDAGOGIK
3.1.
REFORMPAEDAGOGEN
UND
IHRE
NACHFOLGER
25
3.2.
DER
ANGEKUENDIGTE
TOD
DER
PAEDAGOGIK
IN
DER
POSTMODERNE
ODER:
DIE
WIEDERGEBURT
DER
METHODE
31
3.3.
PAEDAGOGIK
UND
POLITIK
HEUTE
35
4.
BESONDERHEITEN
DER
AUSSERSCHULISCHEN
KULTURARBEIT
4.1.
DAS
SPANNUNGSFELD:
SCHILLER
UND
DER
MARKT
37
4.2.
ZWISCHEN
FLEXIBILITAET
UND
PLANUNG
40
4.3.
DAS
VERHAELTNIS
VON
KINDERN
UND
JUGENDLICHEN
ZUR
KULTUR
41
4.4.
KULTURPAEDAGOGIK
UND
SOZIOKULTUR
-
WAHLVERWANDSCHAFTEN?
43
4.5.
MAN
LERNT
NICHT
NUR
IN
SCHULEN.
45
4.6.
EIN
VERGLEICH
VON
KULTURELL-KUENSTLERISCHEN
METHODEN
47
4.7.
PROBLEME
DER
METHODENENTWICKLUNG
UND
METHODENREFLEXION
50
5.
INTEGRATIVE
METHODEN
-
WEGE
ZUR
SUCHE
NACH
DEN
AESTHETISCHEN
DIMENSIONEN
5.1.
MERKMALE
INTEGRATIVER
AESTHETISCHER
METHODEN
54
5.2.
WELCHE
ROLLE
SPIELEN
ZIELE
UND
PROBLEMSTELLUNGEN?
57
6.
KUNST
IST
DIE
SPITZE
DES
EISBERGES
KULTUR
6.1.
WARUM
SIND
INTEGRATIVE
METHODEN
NOTWENDIG?
AM
BEISPIEL
DER
KUNST
59
6.2.
DER
KUENSTLERISCHE
GEGENSTAND
60
6.3.
DIE
KUENSTLERISCHE
PERSOENLICHKEIT
63
6.4.
DIE
KUENSTLERISCHE
TAETIGKEIT
65
6.5.
WIE
WERDEN
AESTHETISCHE
ERFAHRUNGEN
GEMACHT?
67
6.6.
AESTHETISCHE
DIMENSIONEN
ALS
BINDEGLIEDER
ZWISCHEN
KUNST
UND
ALLTAG
70
6.7.
WIE
LASSEN
SICH
NEUE
SEHWEISEN
EROEFFNEN
UND
BLICKWINKEL
RELATIVIEREN?
73
7.
NEUE
MODELLE
DER
PROZESSORGANISATION
IN
DER
KULTURELL
KUENSTLERISCHEN
ARBEIT
7.1. WAS
SIND
INTEGRATIVE
PROZESSQUALITAETEN?
77
7.2.
DIE
EMPFAENGLICHKEIT
DER
SINNE
-
SENSIBILITAET
79
7.3.
EIN
ZENTRALES
MERKMAL
-
DIE
KREATIVITAET
81
7.4.
DAS
STREBEN
NACH
QUALITAET
DER
FORM
-
DIE
FORMIERUNGSQUALITAET
84
7.5.
SENSIBILITAET,
KREATIVITAET
UND
FORMIERUNGSQUALITAET
ALS
PAEDAGOGISCHE
ORIENTIERUNGSHILFEN
86
7.6.
STEUERUNG,
KONTROLLE
UND
BEWERTUNG
VON
INTEGRATIVEN
PROZESSEN
-
DIE
ROLLE
DES
LEHRENDEN
90
8.
DIE
WIRKUNG
DER
LERNFORMEN
8.1.
UNBEWUSSTE
FAKTOREN
IN
PAEDAGOGISCHEN
PROZESSEN
93
8.2.
ZUR
NOTWENDIGKEIT
DER
PFLEGE
DER
LEMFORM
96
8.3.
DER
RHYTHMUS
ALS
EIN
MERKMAL
DER
LERNFORMEN
98
8.4.
BEISPIELE
FUER
LERNFORMEN
IN
KUENSTLERISCHEN
PROZESSEN
100
9.
DIE
KUNST
DES
LEHRENS
UND
LERNENS
9.1.
AESTHETISCHE
DIMENSIONEN
VON
LEHR
-
UND
LERNPROZESSEN
103
9.2.
GEGENWART
IST
DER
MOMENT
ZWISCHEN
DEN
ZEITEN
-
KUENSTLERISCHE
PROZESSE
ALS
VORBILDER
FUER
LERNPROZESSE
106
10.
10.
INTEGRATIVE
METHODEN
-
WEGE
IN
DIE
ZUKUNFT?
ENTWICKLUNGSPERSPEKTIVEN
UND
-TENDENZEN
110
ANHANG:
DAS
ARBEITSFELD
DER
VOLKSKUNSTSCHULE
115
BILDBEISPIELE
FUER
INTEGRATIVE
ARBEITSFORMEN
117
AUSSCHNITTE
AUS
EINER
BEFRAGUNG
132
LITERATURVERZEICHNIS
137 |
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