Verfügbarkeit: Handbuch Unterrichtsplanung

Handbuch Unterrichtsplanung: Grundfragen, Modelle, Stufen, Dimensionen

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Peterßen, Wilhelm H. 1937- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	München Oldenbourg 1998
Ausgabe:	8., überarb. und erw. Aufl.
Schlagworte:	Unterrichtsplanung
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	Literaturangaben
Beschreibung:	460 S. Ill., graph. Darst., Kt.
ISBN:	3486023640

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adam_text	INHALT VORWORT 11 ERSTER TEIL GRUNDFRAGEN DER UNTERRICHTSPLANUNG 1 MUSS UNTERRICHT GEPLANT WERDEN? 17 2 STREITFRAGEN 21 2.1 VORPAEDAGOGISCHE SACHANALYSE!? 21 2.2 THESE VOM PRIMAT DER INHALTE VERSUS THESE VON DER INTERDEPENDENZ 23 2.3 SCHRIFTLICHE PLANUNG!? 24 LITERATUR 26 3 NACHBESINNUNG: TEIL DER PLANUNG!? 28 4 UNTERRICHTSPLANUNG-UNTERRICHTSVORBEREITUNG 31 5 GRUNDSAETZE DER UNTERRICHTSPLANUNG UND -VORBEREITUNG 32 5.1 GRUNDSATZ DER KONTINUITAET 32 5.2 GRUNDSATZ DER REVERSIBILITAET 35 5.3 GRUNDSATZ DER EINDEUTIGKEIT 38 5.4 GRUNDSATZ DER WIDERSPRUCHSFREIHEIT 40 5.5 GRUNDSATZ DER ANGEMESSENHEIT 41 LITERATUR 43 ZWEITER TEIL MODELLE DER UNTERRICHTSPLANUNG 1 DIDAKTISCHE ANALYSE 47 VORKLAERUNGEN 47 1.1 DIE FRAGEN DER DIDAKTISCHEN ANALYSE MIT EINEM BEISPIEL 48 1.2 BILDUNGSTHEORETISCHER HINTERGRUND 53 1.3 DIDAKTISCHER HINTERGRUND 55 1.4 FUNKTION DER DIDAKTISCHEN ANALYSE 59 LITERATUR 61 2 PERSPEKTIVENSCHEMA ZUR UNTERRICHTSPLANUNG 62 VORKLAERUNGEN 62 2.1 DAS PERSPEKTIVENSCHEMA 63 2.1.1 KURZFORM NACH K LAFKI 63 2.1.2 STRUKTURHILFEN ZUM VERSTAENDNIS UND UMGANG 63 2.1.2.1 DIDAKTISCHE FELDER UND IHR ZUSAMMENHANG 64 2.1.2.2 DIDAKTISCHE AUFGABEN 65 YY 2.1.2.3 DIDAKTISCHE HILFEN 67 2.1.2.4 ZUM UMGANG MIT DEM PERSPEKTIVENSCHEMA 69 2.1.3 EIN BEISPIEL 70 2.2 DIDAKTISCHER HINTERGRUND 75 2.2.1 PARADIGMENWECHSEL: IMMER NOCH BILDUNGSTHEORETISCH, ABER . 75 INHALT 2.2.1.1 DIE NEUEN BILDUNGSBEGRIFFE 76 YY 2.2.1.2 KRITISCH- KONSTRUKTIVE THEORIE 78 2.2.2 MISCHTHEORIE: BEWAEHRTES HAT SICH DURCHGESETZT 79 LITERATUR 80 3 DAS BERLINER MODELL 82 VORKLAERUNGEN 82 3.1 DIE PLANUNG 82 3.1.1 DER RASTER 83 3.1.2 STRUKTUR-UND VERLAUFSPLANUNG MIT EINEM BEISPIEL 87 3.2 FUNKTION DER PLANUNG 89 3.3 DIDAKTISCHER HINTERGRUND 91 3.3.1 OFFENE VERSUS GESCHLOSSENE THEORIE 92 3.3.2 LERNBEGRIFF VERSUS BILDUNGSBEGRIFF 93 3.3.3 THESE VON DER INTERDEPENDENZ* VERSUS THESE VOM PRIMAT DER IN HALTE 94 LITERATUR 95 4 DAS HAMBURGER MODELL 96 VORKLAERUNGEN 96 4.1 GRUNDSTRUKTUR UND AUFGABEN DER UNTERRICHTSPLANUNG 96 4.1.1 DIE PERSPEKTIVPLANUNG 97 4.1.2 DIE UMRISSPLANUNG 99 4.1.3 DIE PROZESSPLANUNG 101 4.1.4 DER ENTWURF 102 4.2 PRINZIPIEN DER PLANUNG 103 4.3 EIN BEISPIEL 104 4.4 DIDAKTISCHER HINTERGRUND 111 LITERATUR 113 5 LEMZIELORIENTIERTE UNTERRICHTSPLANUNG 114 5.1 DER PLANUNGSVORGANG 116 5.1.1 BESTIMMUNG UND LEGITIMIERUNG VON LERNZIELEN 116 5.1.2 ELEMENTARISIERUNG VON LEMZIELEN 119 5.1.3 ORDNUNG VON TEILLERNZIELEN 122 5.1.4 OPERATIONALISIERUNG VON LERNZIELEN 123 5.1.5 ENTSCHEIDUNG UEBER ZIELFOERDERLICHE MASSNAHMEN 126 5.2 ZUR DIDAKTISCHEN FUNKTION DER PLANUNG 127 5.3 DIDAKTISCHER HINTERGRUND 131 5.3.1 LERNTHEORETISCHE DIDAKTIK 131 5.3.2 CURRICULUMTHERORIE 132 5.3.3 BEHAVIORISMUS 133 5.3.4 THEORIE DER PROGRAMMIERTEN UNTERWEISUNG 135 5.4 LEMZIELORIENTIERTER UNTERRICHT IN DER DISKUSSION 135 5.4.1 SKEPSIS UND ABLEHNUNG 135 5.4.2 ERGAENZUNGEN UND ALTERNATIVEN 138 5.5 BEISPIEL EINES LERNZIELORIENTIERTEN UNTERRICHTSENTWURFES 143 LITERATUR 151 INHALT 6 OFFENE UNTERRICHTSPLANUNG 153 VORKLAERUNGEN 153 6.1 PRINZIPIEN OFFENER UNTERRICHTSPLANUNG 154 6.2 DIDAKTISCHER HINTERGRUND 161 6.3 DISKUSSION UEBER OFFENE UNTERRICHTSPLANUNG 165 6.3.1 GEGENARGUMENTE 165 6.3.2 ALTERNATIVE ODER ERGAENZUNG ! ? 167 LITERATUR 167 7 SCHUELERORIENTIERTE UNTERRICHTSPLANUNG 169 VORKLAERUNGEN 169 7.1 GRUNDSTRUKTUR UND AUFGABEN DER UNTERRICHTSPLANUNG 169 7.2 PLANUNGSHILFEN FUER DIE PROZESSPLANUNG 171 7.2.1 PRINZIPIEN DER PLANUNG 172 7.2.2 HINWEISE FUER DIE PLANUNG 173 7.2.3 UNTERRICHTSENTWURF 174 7.3 EIN BEISPIEL 176 7.4 DIDAKTISCHER HINTERGRUND 181 LITERATUR 182 8 UNTERRICHTSPLANUNG ALS KONSTRUKTION 183 VORKLAERUNGEN 183 8.1 DIE PLANUNG 184 8.1.1 PLANUNG ALS EIN MOMENT DIDAKTISCHER TAETIGKEIT 184 8.1.2 PLANUNGSELEMENTE 185 8.1.3 PLANUNGSSEQUENZEN 187 8.1.4 ALGORITHMEN 189 8.2 DIDAKTISCHER HINTERGRUND 190 8.2.1 PROBLEMBEREICHE SYSTEMTHEORETISCHER DIDAKTIK 190 8.2.2 VERWENDUNG DER SYSTEMTHEORIE 191 8.2.3 KYBERNETISCHE DIDAKTIK 192 8.3 ZUR DIDAKTISCHEN FUNKTION DER PLANUNG 193 8.3.1 ZWECKBEWUSSTES HANDELN 193 8.3.2 VERANTWORTUNGSBEWUSSTES HANDELN 194 8.3.3 FLEXIBLES HANDELN 195 8.4 BEISPIELE 195 8.4.1 BESTIMMUNG VON ORGANISATORISCHEN MASSNAHMEN, BEGLEITPROZESSEN UND INDIREKTEN INITIATIONEN 195 8.4.2 ALGORITHMUS ZUR BESTIMMUNG VON ORGANISATORISCHEN MASSNAHMEN, BEGLEITPROZESSEN UND INDIREKTEN INITIATIONEN 197 LITERATUR 199 DRITTER TEIL GRUNDSTRUKTUR DER UNTERRICHTSPLANUNG: EINE EINFUEHRUNG VORKLAERUNGEN 203 1 STUFEN DER UNTERRICHTSPLANUNG 205 2 DIMENSIONEN DER UNTERRICHTSPLANUNG 208 INHALT VIERTER TEIL PLANUNGSSTUFEN: STRUKTURIERUNGSHILFEN FUER DIE PLANUNGSARBEIT DES LEHRERS 1 BILDUNGSPOLITISCHE PROGRAMME 213 1.1 FUNKTION UND STRUKTUR 213 1.2 PLANUNGSAUFGABEN DES LEHRERS 214 2 LEHRPLAN/CURRICULUM 216 VORKLAERUNGEN 216 2.1 ZUR FUNKTION DES LEHRPLANS 216 2.2 ZUR STRUKTUR DES LEHRPLANS 218 2.3 FORMEN DES LEHRPLANS 221 2.3.1 MINIMALPLAN-MAXIMALPLAN-RICHTLINIEN 221 2.3.2 LEHRPLAN-CURRICULUM 224 2.3.3 HORIZONTALPLAN-VERTIKALPLAN 226 2.3.4 SPIRAL-LEHRPLAN 229 2.4 ENTSTEHUNG VON LEHRPLAENEN 230 2.5 BEDEUTUNG DES LEHRPLANS FUER DEN LEHRER 231 2.6 PLANUNGSAUFGABEN DES LEHRERS 232 2.7 BEISPIEL: ARBEIT AM LEHRPLAN 234 LITERATUR 234 3 JAHRESPLAN 235 3.1 ZUR FUNKTION DES JAHRESPLANS 235 3.2 ZUR STRUKTUR DES JAHRESPLANS 237 3.3 PLANUNGSAUFGABEN DES LEHRERS 237 3.4 BEISPIEL: JAHRESPLAN 239 LITERATUR 240 4 ARBEITSPLAN 241 4.1 ZUR FUNKTION DES ARBEITSPLANS 241 4.2 ZUR STRUKTUR DES ARBEITSPLANS 243 4.3 PLANUNGSAUFGABEN DES LEHRERS 243 4.4 BEISPIELE ZUM ARBEITSPLAN 244 4.4.1 BIOLOGIE REALSCHULE 8. SCHULJAHR 244 4.4.2 UNTERRICHT IM 3. SCHULJAHR 248 4.4.3 5. SCHULJAHR 250 4.4.4 BIOLOGIE HAUPTSCHULE 7. SCHULJAHR 252 LITERATUR 255 5 MITTELFRISTIGE UNTERRICHTSEINHEIT 256 5.1 ZUR FUNKTION DER MITTELFRISTIGEN UNTERRICHTSEINHEIT 256 5.2 ZUR STRUKTUR DER MITTELFRISTIGEN UNTERRICHTSEINHEIT 259 5.3 PLANUNGSAUFGABEN DES LEHRERS 260 5.4 BEISPIEL: MITTELFRISTIGE UNTERRICHTSEINHEIT 262 LITERATUR 264 6 UNTERRICHTSENTWURF 265 VORKLAERUNGEN 265 6.1 ZUR FUNKTION DES UNTERRICHTSENTWURFS 265 INHALT MEHR ALS EIN EXKURS: NON SCHOLAE, SED DISCIPULIS DOCEMUS! 268 6.2 ZUR STRUKTUR DES UNTERRICHTSENTWURFS 273 6.3 PLANUNGSAUFGABEN DES LEHRERS 278 6.4 BEISPIELE ZUM UNTERRICHTSENTWURF 280 6.4.1 BIOLOGIE REALSCHULE 8. SCHULJAHR 280 6.4.2 CHEMIE HAUPTSCHULE 6. SCHULJAHR 287 MEHR ALS EIN EXKURS: DER ALLTAEGLICHE UNTERRICHTSENTWURF 296 LITERATUR 301 7 BEISPIEL GESTUFTER UNTERRICHTSPLANUNG 303 VORKLAERUNGEN 303 7.1 AUSZUEGE AUS DEM LEHRPLAN 303 7.2 JAHRESPLAN 304 7.3 ARBEITSPLAN 309 7.4 MITTELFRISTIGE UNTERRICHTSEINHEIT 311 7.5 UNTERRICHTSENTWURF 316 8 ZUR PLANUNG FAECHERVERBINDENDEN UNTERRICHTS - EIN OFFENES MODELL 321 8.1 ANSPRUECHE UND GRUNDLEGUNG - WAS FAECHERVERBINDENDER UNTERRICHT IST UND NICHT IST! 321 8.2 ZUR SYSTEMATIK DER PLANUNG 324 8.2.1 PLANUNGSFELDER 325 8.2.2 BETEILIGUNG VON LEHRERN 326 8.2.3 PLANUNGSAUFGABEN UND -TAETIGKEITEN 327 8.3 BEISPIEL: ENTWURF FUER EINE FAECHERVERBINDENDE UNTERRICHTSEINHEIT 339 FUENFTER TEIL PLANUNGSDIMENSIONEN: STRUKTURIERUNGSHILFEN FUER DIE PLANUNGSARBEIT DES LEHRERS VORKLAERUNGEN 361 1 LEHR UND LERNZIELE 363 VORKLAERUNGEN 363 1.1 ZIELBEREICHE SCHULISCHEN LEHRENS UND LERNENS 364 1.1.1 RASTER VON INTENTIONEN (BERLINER MODELL) 364 1.1.2 TAXONOMIEN VON LERNZIELEN 365 1.1.3 HEURISTISCHE LERNZIELE (W ULF ) 370 1.2 ZIELPERSPEKTIVEN SCHULISCHEN LEHRENS UND LERNENS 371 1.2.1 FACHLICHE UND ALLGEMEINE LERNZIELE (STRUKTURPLAN) 371 1.2.2 INSTRUMENTELLE UND POTENTIELL-EMANZIPATORISCHE LERNZIELE (K LAFKI ) 371 1.2.3 HEURISTISCHE MATRIX ZUR BESTIMMUNG VON RICHTZIELEN (S CHULZ ) 372 INHALT 1.3 ZIELHIERARCHIEN SCHULISCHEN LEHRENS UND LERNENS 373 1.3.1 ABSTRAKTIONSNIVEAUS (M OELLER ) 373 1.3.2 ZIEL-STUFEN (STRUKTURPLAN) 374 LITERATUR 375 2 LEHR UND LEMINHALTE 377 VORKLAERUNGEN 377 2.1 GRUNDRASTER INHALTLICH-THEMATISCHER ENTSCHEIDUNGEN (H EIMANN ) 377 2.2 ELEMENTARE INHALTE (K LAFKI ) 378 2.3 EXEMPLARISCHE INHALTE (W AGENSCHEIN ) 380 2.4 WISSENSCHAFTSORIENTIERTE INHALTE 382 MEHR ALS EIN EXKURS: PRIORITAETEN BEI DER LERNPLANUNG - AM BEISPIEL WISSEN SCHAFTSBESTIMMTEN LERNENS EROERTERT 382 LITERATUR 393 3 LEHR UND LERNVERFAHREN 394 VORKLAERUNGEN 394 3.1 EBENEN METHODISCHER ENTSCHEIDUNGEN (H EIMANN ) 395 3.2 ARTIKULATION DES LEHR-UND LERNPROZESSES 395 3.2.1 FORMALSTUFEN (H ERBART ) 395 3.2.2 LERNSCHRITTE (H. R OTH ) 396 3.3 LEHR-UND LERNFORMEN 398 3.3.1 LEHREN UND LERNEN: FORMEN-AKTE-TECHNIKEN (U HLIG ) 398 3.3.2 GRUNDFORMEN (K LINGBERG ) 400 3.3.3 LERNTYPEN (G AGNUE ) 402 3.3.4 MUSTER DES LEHRVERHALTENS (W EINERT ) 403 LITERATUR 404 4 LEHR UND LERNINTERAKTIONEN 405 VORKLAERUNGEN 405 4.1 SOZIALE ORGANISATIONSFORMEN DES LEHR-UND LERNPROZESSES 406 4.1.1 SOZIALFORMEN DES UNTERRICHTS I (K OESEL ) 406 4.1.2 SOZIALFORMEN DES UNTERRICHTS II (A SCHERSLEBEN ) 409 4.1.3 FORMEN DER ARBEITSTEILUNG (W EISS ) 411 4.1.4 FORMEN DES GRUPPENUNTERRICHTS (K LINGBERG ) 411 4.2 FUEHRUNGSSTILE IM LEHR-UND LERNPROZESS 413 4.2.1 FUEHRUNGSSTILE (L EWIN /L IPPIT /W HITE ) 413 4.2.2 ERZIEHUNGSVERHALTEN (T AUSCH /T AUSCH ) 415 4.2.3 INTEGRATIONSWEISEN (G ORDON ) 419 LITERATUR 422 5 LEHR-UND LERNMITTEL 423 VORKLAERUNGEN 423 5.1 SCHEMATISCHE UEBERSICHT UEBER VERANSCHAULICHUNGSMITTEL (H UBER ) 424 5.2 MATRIX ZUR UNTERRICHTLICHEN FUNKTION VON MEDIEN (G AGN ) 425 5.3 KEGEL DER ERFAHRUNG (D ALE ) 426 EXKURS: UEBER DEN EINSATZ VON MEDIEN IM UNTERRICHT - EIN BEITRAG ZU DEN BESTIMMUNGSGRUENDEN DER MEDIENWAHL 428 LITERATUR 441 INHALT 6 VORAUSSETZUNGEN DES LEHRENS UND LERNENS 443 6.1 DIDAKTISCHE THEORIEN DER GEGENWART UND VORAUSSETZUNGS-KOMPLEXE 443 6.2 ZUR ERFASSUNG ANTHROPOLOGISCH-PSYCHOLOGISCHER VORAUSSETZUNGEN 445 6.3 ZUR ERFASSUNG SOZIO-KULTURELLER VORAUSSETZUNGEN 449 ANGEBOT: PRAGMATISCHE HILFE FUER DIE SCHNELLE ERFASSUNG UND ORDNUNG VON VORAUSSETZUNGENDESUNTERRICHTS 452 LITERATUR 455 PERSONENREGISTER 457 SACHREGISTER 459
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