Volksschullehrerausbildung in Dresden: 1923 - 1931
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Köln [u.a.]
Böhlau
1997
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| Schriftenreihe: | Beiträge zur historischen Bildungsforschung
22 |
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| adam_text | Inhalt
Verzeichnis der verwendeten Abkürzungen XI
1. Einleitung 1
1.1 Untersuchungsgegenstand und Forschungsinteresse 1
1.2 Eingrenzung des Themas 10
1.3 Quellenlage 12
1.4 Vorgehensweise und Begriffsklärung 15
2. Sachsens Volksschullehrerausbildung auf dem Weg zur Akademisierung 21
2.1 Volksschullehrerausbildung im Widerstreit zwischen Seminar und
Universität 21
2.1.1 Erste Reformforderungen um 1845 24
2.1.2 Pro und Contra die Akademisierung bis zur Jahrhundertwende 28
2.2 Richard Seyfert als ein Wegbereiter der akademischen Volksschul¬
lehrerausbildung in Sachsen 34
2.2.1 Vom Volksschullehrer zum Seminardirektor - Ausprägung pädago¬
gischer Ansichten bis zum Ende des Jahrhunderts 35
2.2.2 Erste Pläne für eine Reform der Volksschullehrerausbildung im
Akademieprogramm von 1905 56
2.2.3 Schulpolitische Initiativen bis zum Ersten Weltkrieg 61
2.3 Chancen für eine Akademisierung der Volksschullehrerausbildung
im neuen gesellschaftspolitischen Umfeld 66
2.3.1 Reformprojekte 1918/19 68
2.3.2 Landesspezifische versus nationalstaatliche Interessen nach Verab¬
schiedung der Reichsverfassung von 1919 72
2.3.3 Taktieren um das sächsische Lehrerbildungsgesetz von 1919 bis 1923 79
3. Organisatorische und personelle Aspekte als Spiegel des Theorie-
Praxis-Verständnisses am Pädagogischen Institut Dresden 91
3.1 Die Dresdner Volksschullehrerausbildung zwischen traditionellem
Hochschul- und berufspraktisch orientiertem Institutsbetrieb 92
3.1.1 Das Pädagogische Institut - pädagogischer Anbau der Technischen
Hochschule 92
3.1.2 Die Institutsschule - Reminiszenz an das Lehrerseminar und
Novum in der universitären Lehrerausbildung 96
3.1.3 Initiativen zur materiell-technischen Ausstattung des neuen
Ausbildungsganges 99
VII
3.2 Berufliches Selbstverständnis und Qualifikation der Instituts¬
mitarbeiter 103
3.2.1 Auswahl der Institutslehrer und Verteilung der Lehraufgaben -
Antinomien zu akademischen Gepflogenheiten 104
3.2.2 Publizistische Aktivitäten im Interesse des Erhalts der Reformen
in Volksschule und Lehrerausbildung 111
3.2.3 Lehrer für den Religionsunterricht - eine Entscheidung gegen
die Wünsche der sächsischen Volksschullehrerschaft 118
3.3 Bedingungen für Lernen und Leben der Studenten am Pädago¬
gischen Institut 121
3.3.1 Zum Rekrutierungsfeld der Dresdner Volksschullehrerstudenten 121
3.3.2 Gemeinschaftsleben am Institut - eine sich verselbständigende
Vielfalt 130
3.3.3 Das Dresdner Pädagogische Institut zwischen Akzeptanz und
Kritik 138
4. Aufbau, Inhalte und Anforderungen der Dresdner Volksschul¬
lehrerausbildung 142
4.1 Prüfungsordnung und Studienplan als Folie für die Ausbildungs¬
wirklichkeit 142
4.1.1 Die Prüfungsordnung - Konsens im Interesse bildungspolitischer
Fortschritte 142
4.1.2 Der Dresdner Studienplan als Mittel zur Reglementierung des
Studienalltags 147
4.1.3 Die muttersprachlichen und künstlerisch-technischen Ausbildungsge¬
biete als Rückgrat eines volkstümlich orientierten Bildungsverständnisses 152
4.2 Das Wahlfach als Instrument zur Aufwertung der Volksschullehreraus¬
bildung 156
4.2.1 Zielsetzungen für das Wahlfachstudium 157
4.2.2 Das Wahlfachstudium zwischen Anspruch und Wirklichkeit 163
5. Die Ausgestaltung der philosophisch-erziehungswissenschaft¬
lichen Studien an der Technischen Hochschule 171
5.1 Lehrangebote in Theoretischer Pädagogik und Philosophie vor
dem Hintergrund konträrer Lehrmeinungen 178
5.1.1 Richard Kroncr - Neuhegelianer „von kraftvoller Eigenart 181
5.1.2 Zur Kontroverse Kroner - Baeumler 186
5.2 Psychologische, anthropologische und soziologische Lehr¬
angebote als Säulen einer kindorientierten Lehrerausbildung 194
5.2.1 Zuschnitt der Lehre zu Psychologie und Anthropologie auf
die Anforderungen des Lehrerberufs 194
5.2.2 Zum Beitrag der Soziologieausbildung zur staatsbürgerlichen
lirziehung der Studenten 201
VIII
6. Die praktisch-pädagogische Ausbildung am Institut zwischen
seminaristischen Relikten und akademischen Ansprüchen 205
6.1 Ausprägung einer individual-pädagogischen Perspektive durch
die Bildungs- und allgemeine Unterrichtslehre 207
6.1.1 Die Beobachtung als methodische Grundform der Seyfert-
Bildungslehre 209
6.1.2 Die Experimentell-didaktischen Übungen als eine Form
des Lehrertrainings 214
6.1.3 Zugänge zum pädagogischen Alltag über die Institutsschule 219
6.1.4 Zu den Anfängen eines Forschungslebens am Institut 225
6.2 Die Besondere Unterrichtslehre als Anleitung zur Verwirk¬
lichung einer volkstümlichen Bildung 229
6.2.1 Strukturierung des Ausbildungsgebietes als Spiegel für
Seyferts Auffassungen von Unterricht 230
6.2.2 Heimat- und Arbeitskunde als Leitfäden einer fachorientierten
Besonderen Unterrichtslehre 233
6.2.3 Die schulstufenbezogene Besondere Unterrichtslehre auf der
Basis entwicklungspsychologischer Aspekte 240
6.2.4 Stoffliche Vorbereitungsübungen als Unterricht im
Unterrichten 243
6.3 Die Schulkunde und Schulgesetzeskunde zur Grundlegung von
Standes- und Rechtsbewußtsein 247
6.3.1 Schulkunde als „Eingangspforte zum Berufsethos 248
6.3.2 Impulse für eine Entwicklung zum mündigen Lehrer durch
die Schulgesetzeskunde 250
6.3.3 Die Lehre zu Öffentlichem Erziehungswesen und Jugendwohl¬
fahrtspflege als Brücke zu anderen Bereichen des Bildungswesens 251
6.4 Schulpraktika als „Klinikum der Erziehungswissenschaften 253
6.4.1 Das Innenpraktikum-Erprobungen auf vertrautem Terrain 254
6.4.2 Das Außenpraktikum - Einstieg in den realen Schulalltag 255
6.4.3 Das Landschulpraktikum - ein episodischer Blick in das
künftige Arbeitsfeld vieler Absolventen 257
7. Die Dresdner Volksschullehrerausbildung zwischen 1923
und 1931 - ein Ausbildungsgang zwischen Anspruch und
Wirklichkeit 262
7.1 Bedingungen für die Neugestaltung der Volksschullehrer¬
ausbildung 262
7.2 Aufbau und Intentionen des Ausbildungsganges 265
7.2.1 Curriculare Grundzüge 265
7.2.2 Anregungspotential der erziehungswissenschaftlichen Lehre 267
7.3 Die Ausbildung am Pädagogischen Institut - Berufsorientie¬
rung versus akademischer Drift 275
7.3.1 Theorie-Praxis-Relation 275
7.3.2 Professionelles Selbstverständnis der Institutslehrer 280
IX
7.3.3 Charakteristik der Absolventen 281
7.3.4 Bildungspolitische Fortschritte und Ungelöstes 285
7.4 Ausblick aufweiterführende Forschungen 288
Verzeichnis der Anlagen 291
Anlagen 292
Literatur- und Quellenverzeichnis 328
X
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