Multilingual gestütztes Vokabellernen im gymnasialen Englischunterricht:
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Frankfurt am Main [u.a.]
Lang
1999
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| Schriftenreihe: | [Europäische Hochschulschriften / 21]
193 |
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- HA
LUISE KEMMETER
MULTILINGUAL GESTUETZTES VOKABELLERNEN IM GYMNASIALEN ENGLISCHUNTERRICHT
PETER LANG EUROPAEISCHER VERLAG DER WISSENSCHAFTEN
IMAGE 2
INHALTSVERZEICHNIS
0 EINLEITUNG 13
1 ERSTER TEIL: VOKABELLERNEN UNTER ASPEKTEN DER THEORIE UND PRAXIS 15
1.1 BEGRIFFLICHE DIMENSION DES VOKABELLERNENS 15
1.1.1 MULTIPLE CHARAKTERISIERUNG 15
1.1.2 DEFINITION DES LERNENS 16
1.1.3 VOKABELN UND WOERTER 19
1.1.4 VOKABELLERNEN UND WORTSCHATZERWERB 21
1.2 VOBABELLEMEN UND WORTSCHATZVERMITTLUNG 22
1.2.1 HINWEISE AUF GESCHICHTE UND GEGENWART 22
1.2.2 PERSOENLICHE ERFAHRUNG UND PRAKTIZIERTER METHODENPLURA- LISMUS-. 24
1.2.3 METHODE FUER DIE ZUKUNFT 26
1.3 VOKABELLERNEN ALS INTERAKTIONSPROZESS 27
1.3.1 FAKTORENMODELLE AUS DER FACHLITERATUR 27
1.3.2 ZWEI- UND DREIDIMENSIONALES INTERAKTIONSMODELL 28 1.3.2.1
GRAFISCHE DARSTELLUNG DES ZWEIDIMENSIONALEN MODELLS 28
1.3.2.2 ERLAEUTERUNG 29
1.3.2.3 GRAFISCHE ERWEITERUNG ZUM DREIDIMENSIONALEN MODELL 33
1.3.2.4 INTERAKTIONSBEISPIEL 35
1.3.3 GESTOERTE UND GESTUETZTE INTERAKTION 35
1.3.3.1 PRIMAERE UND SEKUNDAERE STOERUNGEN 35
1.3.3.2 STOERUNGSBEISPIELE AUS DER PRAXIS 36
1.3.3.3 KOMPLIKATIONEN AUS DER SICHT DER FACHLITERATUR 37 1.3.3.4
STUETZEN AUS DEM ANGEBOT DER FACHLITERATUR 39 1.3.3.5 DIE ESELSBRUECKE UND
ANDERE INDIVIDUAL-LINGUISTI- SCHE STUETZEN AUS DER PRAXIS 41
1.3.3.5.1 BEISPIELE UND FORMEL 41
1.3.3.5.2 WEITERE BEISPIELE UND VERTIEFTE FORMEL.. 43 1.4 DER
MULTILINGUALE ASPEKT 46
1.4.1 DIE MULTIKULTURELLE UND VIELSPRACHIGE REALITAET 46 1.4.2 DAS ECHO
IN KULTUSMINISTERIUM, SCHULE UND FREMDSPRA- CHENDIDAKTIK 48
IMAGE 3
1.4.3 DAS BEGRIFFSFELD DER MEHRSPRACHIGKEIT 49
1.4.3.1 MEHRSPRACHIGKEIT 49
1.4.3.2 BILINGUALISMUS 50
1.4.3.3 MULTILINGUALITAET 52
1.4.3.4 NOMENKLATURTABELLE 54
1.4.4 DIE MULTILINGUALITAET DES GYMNASIASTEN 54
1.4.4.1 DER BEGRIFF DES GYMNASIASTEN 54
. 1.4.4.2 DIE BETEILIGTEN SPRACHEN 56
.1.4.4.3 DEFINITION 59
1.4.4.4 EINBAU IN DAS INTERAKTIONSMODELL DES VOKABEL- LERNENS 60
2 ZWEITER TEIL: VOKABELLERNEN UND MULTILINGUALITAET AUF DEM EMPIRI- SCHEN
PRUEFSTAND 63
2.1 DIE HYPOTHESE MULTILINGUALEN VOKABELLERNENS 63
2.2 EMPIRISCHE UNTERSUCHUNG 64
2.2.1 INTENTION UND METHODE 64
2.2.2 ERKENNTNISQUELLEN 65
2.2.2.1 ORGANISATORISCHER RAHMEN 65
2.2.2.2 GYMNASIALE LERNER UND PROBANDEN 66
2.2.2.3 AUFGABENARTEN 68
2.2.3 AUFBAU DER MULTILINGUAL RELEVANTEN INFORMATIONEN 70 2.2.3.1
ABFOLGE 70
2.2.3.2 BINNENSTRUKTURIERUNG 73
2.2.4 DIE MULTILINGUAL RELEVANTEN INFORMATIONEN (LANGFORM - MARKIERT MIT
RASTERSTREIFEN) 74
2.2.5 VERZEICHNIS DER SYMBOLE UND ABKUERZUNGEN (AUSKLAPP- BAR) 233
2.2.6 VERZEICHNIS DER ACHT EINZELPROBANDEN UND IHRER MUL- TILINGUALITAET
(AUSKLAPPBAR) 235
2.3 EMPIRISCHE RESULTATE 237
2.3.1 METHODISCHE UND TECHNISCHE VORBEMERKUNG 237 2.3.2 PHAENOMENE DER
AKTIVIERTEN SCHUELER-MULTILINGUALITAET 237 2.3.2.1 INDIVIDUALITAET UND
SINGULARITAET 237
2.3.2.2 AFFEKTIVE UND EMOTIONALE BETEILIGUNG 238 2.3.2.3 KOGNITIVE UND
SENSORISCHE BETEILIGUNG 239 2.3.2.4 VERDUNKELTE ERFAHRUNGEN UND ZUFAELLE
240 2.3.3 DAS MULTILINGUALE INTERLEXIKON 240
2.3.3.1 DISTINKTION 241
2.3.3.2 INTERNE PERMEABILITAET UND TRANSGRESSION 242 2.3.3.3
UNIVERSALITAET 246
10
IMAGE 4
2.3.4 MULTILINGUAL REZEPTION UND MULTILINGUALES VOKABELLER-
NEN 248
2.3.4.1 DIE MULTILINGUALE STUETZE 248
2.3.4.1.1 DEFINITION DER MULTILINGUALEN STUETZE 248 2.3.4.1.2 ENTWICKLUNG
AUS DEM EMPIRISCHEN MA- TERIAL L 248
2.3.4.1.3 ZUSAMMENFASSUNG DER FORMEN 255 2.3.4.2 MULTILINGUALE PROFILE
UND MULTILINGUALE LERNER- TYPEN 256
2.3.4.3 ERFOLGE MULTILINGUALEN VOKABELLERNENS 259 2.4 DIE VERIFIZIERUNG
DER HYPOTHESE MULTILINGUALEN VOKABELLER- NENS 264
3 DRITTER TEIL: KONSEQUENZEN FUER DIE VOKABELARBEIT AM GYMNASIUM 265 3.1
DIE MOEGLICHKEITEN DES ENGLISCHLEHRERS / DER ENGLISCHLEHRERIN 265 3.1.1
DIE ATMOSPHAERE MULTILINGUALER AUFGESCHLOSSENHEIT 265 3.1.2 BEISPIELE
MULTILINGUAL GESTUETZTER VOKABELARBEIT 266
3.1.3 DER ANTEILMULTILINGUAL GESTUETZTER VOKABEL VERMITTLUNG 273 3.1.4
DIE LEISTUNGSBEWERTUNG ANGESICHTS DER MULTILINGUAL GE- STUETZTEN
VOKABELARBEIT 275
3.1.4.1 SCHEINBARE UNVERTRAEGLICHKEIT 275
3.1.4.2 PRAKTISCHE HANDHABE MIT BEISPIELEN 276
3.2 MULTILINGUALE VOKABELPRAESENTATION IN LEHRWERKEN UND UEBUNGS- BUECHERN
278
3.2.1 PRAKTISCHER BEFUND 278
3.2.2 MOEGLICHKEITEN FUER DIE NAHE ZUKUNFT 279
3.3 DIE ETABLIERUNG MULTILINGUALEN ARBEITENS ALS METHODE 283 3.3.1
MULTILINGUALE VOKABELARBEIT ALS FREMDSPRACHENDIDAKTI- SCHE ANTWORT AUF
EUROPAEISCHE ZIELE 283
3.3.2 DIE GLOBALE RELEVANZ MULTILINGUALER VOKABELARBEIT UND EIN
ENGLISCHER NOMENKLATURVORSCHLAG 284
3.3.3 THEORIEWUERDIGE KRITERIEN 286
ANHANG 1: KOPIEN AUSGEFUELLTER FRAGEBOEGEN UND ANDERER UNTERLAGEN
MULTILINGUALER SCHUELERAKTIVITAET 289
ANHANG 2: DIE MULTILINGUAL RELEVANTEN INFORMATIONEN (KURZFORM, AUS-
KLAPPBAR) 329
LITERATURVERZEICHNIS 331
SACHVERZEICHNIS 341
11
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