Lernschwächen früh erkennen im Vorschul- und Grundschulalter:
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| Format: | Book |
| Language: | German |
| Published: |
München [u.a.]
Reinhardt
1997
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7
INHALT
VORWORT
.
5
KAPITEL
1:
VOM
KINDERGARTEN
ZUR
GRUNDSCHULE.
EIN
(UN-)GELOESTES
PROBLEM?
11
1.1
IST
DIE
SCHULE
REIF
FUER
UNSERE
KINDER?
.
11
1.2
DIE
KOOPERATION
KINDERGARTEN
-
GRUNDSCHULE:
WUNSCH
ODER
WIRKLICHKEIT?
.
12
1.3
AUSLESEINTENSIVE
EINSCHULUNGSPRAXIS
.
13
1.4
UEBERALTERUNG
DER
SCHULANFAENGER
.
14
1.5
INTEGRATION
STATT
AUSSONDERUNG
.
15
1.6
SCHUETZT
EINE
ZURUECKSTELLUNG
VOR
DEM
SITZENBLEIBEN?
.
16
1.7
BESSERE
LEMVORAUSSETZUNGEN
DURCH
VORSCHULISCHE
EINRICHTUNGEN?
.
16
1.8
VERAENDERTE
KINDHEIT,
VERAENDERTE
FAMILIEN
UND
GESELLSCHAFTSSTRUKTUREN
.
18
1.9
SCHULREIFE-SCHULFAEHIGKEIT:
VOM
WANDEL
EINES
BEGRIFFS
.
20
1.10
LOESUNGSANSAETZE:
KONZEPTE
ZUR
NEUGESTALTUNG
DER
SCHULEINGANGSPHASE
.
25
1.11
INTEGRATIVER
UNTERRICHT
.
26
1.12
FLEXIBLE
SCHULBESUCHSZEIT
.
27
1.13
EINBINDUNG
SOZIALPAEDAGOGISCHER
FACHKRAEFTE
IN
DIE
GRUNDSCHULE
27
1.14
VERAENDERUNGENDESUNTERRICHTS
.
29
1.15
DIE
ENTWICKLUNG
NEUER
KOOPERATIONSSTRUKTUREN
.
30
KAPITEL
2:
FRUEHERKENNUNG
SCHULISCHER
LERNSTOERUNGEN.
GEHT
DAS
UND
HILFT
DAS
DEN
KINDERN?
.
32
2.1
EIN
NEUER
LEBENSABSCHNITT
BEGINNT
.
32
2.2
LEMPROBLEME
SCHON
IN
DER
SCHULTUETE?
.
33
2.3
BEGRIFFSBESTIMMUNG:
LERN
BZW.
ENTWICKLUNGSSTOERUNGEN
.
36
2.4
DIE
LANGFRISTIGE
ENTWICKLUNG
VON
KINDERN
MIT
LEMSTOERUNGEN
38
2.5
FRUEHERKENNUNG
IM
SPANNUNGSFELD
ZWISCHEN
HILFE
UND
STIGMATISIERUNG
.
40
8
INHALT
2.6
ALLTAGSBEOBACHTUNGEN
INTERPRETIEREN
LERNEN
.
42
2.7
EIN
INTERDISZIPLINAERES
KOOPERATIONSMODELL
.
48
KAPITEL
3:
ENTWICKLUNGSAUFFAELLIGKEITEN
UND
SCHULISCHE
LERNSTOERUNGEN
.
53
3.1
LEMSTOERUNGEN
-
EINE
NEUROPSYCHOLOGISCHE
BETRACHTUNGSWEISE
53
3.2
DER
AUFBAU
UNSERES
WAHRNEHMUNGSSYSTEMS
.
55
3.3
GESCHLECHTS
UND
SCHICHTSPEZIFISCHE
UNTERSCHIEDE
.
58
3.4
GRENZEN
NEUROPSYCHOLOGISCHER
KONZEPTE
.
58
3.5
DAS
KONZEPT
DER
DYNAMISCHEN
LOKALISATION
.
60
3.6
FUNKTIONSBEREICHE
DES
GEHIRNS
.
62
3.7
DIE
AUFGABEN
DER
VERSCHIEDENEN
WAHRNEHMUNGSBEREICHE
UND
IHRE
FUNKTIONSSTOERUNGEN
.
65
3.7.1
DIE
TAKTILE
WAHRNEHMUNG
(TAST
UND
BERUEHRUNGS
WAHRNEHMUNG)
UND
IHRE
FUNKTIONSSTOERUNGEN
.
65
3.7.2
DIE
KINAESTHETISCHE
WAHRNEHMUNG
(LAGE
UND
BEWEGUNGSWAHMEHMUNG)
UND
IHRE
FUNKTIONSSTOERUNGEN
.
67
3.7.3
DIE
VESTIBULAERE
WAHRNEHMUNG
(GLEICHGEWICHTSWAHMEHMUNG)
UND
IHRE
FUNKTIONSSTOERUNGEN
.
72
3.7.4
ENTWICKLUNG
DES
KOERPERSCHEMAS
.
76
3.7.5
KOERPERORIENTIERUNGSSTOERUNGEN
BZW.
KOERPERSCHEMASTOERUNGEN
76
3.7.6
BEWEGUNGSPLANUNGSSTOERUNGEN
(DYSPRAXIEN)
.
76
3.7.7
STOERUNGEN
IN
DER
RAUM
WAHRNEHMUNG
.
80
3.7.8
DIE
VISUELLE
WAHRNEHMUNG
UND
IHRE
FUNKTIONSSTOERUNGEN
.
81
3.7.9
DIE
AUDITIVE
WAHRNEHMUNG
UND
IHRE
FUNKTIONSSTOERUNGEN
.
87
3.8
DIE
SPEZIALISIERUNG
DER
HIMHAELFTEN
.
95
3.9
LATERALITAET
.
98
3.10
LITERATUREMPFEHLUNGEN
ZU
FOERDERMOEGLICHKEITEN
WAHMEHMUNGSGESTOERTER
KINDER
.
100
KAPITEL
4:
MOEGLICHKEITEN
DER
FRUEHERKENNUNG
VON
LESE-/RECHTSCHREIBSCHWIERIGKEITEN
.
102
4.1
WIE
KINDER
DIE
SCHRIFT
ENTDECKEN
.
102
4.2
KINDER
SIND
EIGENAKTIVE
LERNER
.
103
4.3
ENTWICKLUNGSSTUFEN
DER
RECHTSCHREIBUNG
.
106
4.4
WAS
IST
UEBERHAUPT
EINE
LESE-/RECHTSCHREIBSCHWAECHE?
.
111
4.5
DAS
ZUSAMMENWIRKEN
VERSCHIEDENER
WAHMEHMUNGSBEREICHE
BEIM
SCHRIFTSPRACHERWERB
.
111
4.6
DAS
FUNKTIONELLE
SYSTEM
DES
LESELEMPROZESSES
.
117
4.7
GIBT
ES
WIRKLICH
YYISOLIERTE
"
LESE-/RECHTSCHREIBSCHWIERIGKEITEN?
120
4.8
FOLGEN
VON
LEMSTOERUNGEN
.
123
INHALT
9
4.9
FRUEHERKENNUNGSHINWEISE
.
124
4.10
NEUE
ANSAETZE
ZU
MOEGLICHKEITEN
DER
FRIIHERKENNUNG
.
125
4.11
FOERDERMOEGLICHKEITEN
.
129
4.12
RISIKOKIND:
JUNGE
.
130
4.13
MOEGLICHKEITEN
DER
TESTPSYCHOLOGISCHEN
DIAGNOSTIK
BEI
LESE-/RECHTSCHREIBPROBLEMEN
.
132
4.14
DIAGNOSTIK
VON
LESE-/RECHTSCHREIBPROBLEMEN
IN
DER
GRUNDSCHULE
.
133
KAPITEL
5:
MOEGLICHKEITEN
DER
FRUEHERKENNUNG
MATHEMATISCHER
LERNSCHWIERIGKEITEN
.
135
5.1
WAS
VERSTEHT
MAN
UNTER
RECHENSTOERUNGEN?
.
135
5.2
RISIKOKIND:
MAEDCHEN
.
136
5.3
GRUNDLEGENDE
BAUSTEINE
MATHEMATISCHEN
DENKENS
(VORSTUFENPROZESSE)
.
137
5.4
GEDAECHTNISPROZESSE
.
143
5.5
BEEINTRAECHTIGUNGEN
VON
GEDAECHTNISFUNKTIONEN
.
146
5.6 VORLAEUFERFUNKTIONEN
FUER
DEN
ERWERB
DES
ZAHLVERSTAENDNISSES
.
149
5.7
DIE
HAEUFIGSTEN
RECHENSCHWIERIGKEITEN
AUS
DER
SICHT
VON
LEHRERN
.
151
5.8
AUSWIRKUNGEN
VON
RECHENSTOERUNGEN
AUF
SELBSTBILD,
PERSOENLICHKEIT
UND
EMOTIONALE
ENTWICKLUNG
.
152
5.9
FRUEHERKENNUNGSHINWEISE
IM
VORSCHULISCHEN
BEREICH
UND
ANFANGSUNTERRICHT
.
152
5.10
FRUEHERKENNUNGSHINWEISE
IM
ERSTEN
SCHULJAHR
.
155
5.11
FRUEHERKENNUNGSHINWEISE
IM
ZWEITEN
SCHULJAHR
.
156
5.12
RELEVANTE
TESTS
ZUR
ERFASSUNG
VON
MATHEMATISCHEN
LEMSCHWIERIGKEITEN
.
157
5.13
LITERATUREMPFEHLUNGEN
ZU
FOERDERMOEGLICHKEITEN
BEI
MATHEMATISCHEN
LEMSCHWIERIGKEITEN
.
158
KAPITEL
6:
DIE
DIAGNOSTISCHEN
EINSCHAETZSKALEN
(DES)
ZUR
BEURTEILUNG
DES
ENTWICKLUNGSSTANDES
UND
DER
SCHULFAEHIGKEIT
.
159
HANDANWEISUNG
.
159
AUFGABENTEIL
.
168
AUSWERTUNGS
UND
EINSCHAETZBOGEN
.
217
LITERATUR
.
235 |
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