"Behinderte sind doch Kinder wie wir!": gemeinsame Erziehung in einem neuen Bundesland
Gespeichert in:
| Hauptverfasser: | , , |
|---|---|
| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Berlin
Wiss.-und-Technik-Verl.
1997
|
| Ausgabe: | 1. Aufl. |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 392 S. Ill., graph. Darst., Kt. |
| ISBN: | 3896859005 |
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INHALTSVERZEICHNIS
EINFUEHRUNG
IN
DAS
BUCH
.
11
1.
INTEGRATIONSKONZEPT
DES
LANDES
BRANDENBURG
.
15
1.1
GRUNDENTSCHEIDUNGEN
NACH
BILDUNG
DES
LANDES
.
15
1.2
SOZIALOEKOLOGISCHES
MEHR-EBENEN-KONZEPT
.
16
1.2.1
DIE
ERSTE
EBENE:
UNTERRICHT
UND
SCHULKLASSE
.
17
1.2.2
DIE
ZWEITE
EBENE:
DIE
EINZELSCHULE
.
19
1.2.3
DIE
DRITTE
EBENE:
DER
LANDKREIS/DIE
KREISFREIE
STADT
BZW.
DER
SCHULTRAEGER
.
21
1.2.4
DIE
VIERTE
EBENE:
DIE
LANDESEBENE
.
25
1.3
DIE
ROLLE
DER
WISSENSCHAFTLICHEN
BEGLEITUNG
.
27
2.
REALISIERUNG:
1991
BIS
1996
-
DIE
VERZAHNUNG
DER
AEUSSEREN
UND
INNEREN
SCHULREFORM.
DIE
QUANTITATIVE
ENTWICKLUNG
UND
DIE
FINANZIERUNG
DER
INTEGRATION
.
33
2.1
AUSGANGSLAGE
UND
DARSTELLUNG
QUANTITATIVER
ENTWICKLUNGEN
DES
GEMEINSAMEN
UNTERRICHTS
IM
LAND
BRANDENBURG
.
33
2.1.1
DIE
GESETZLICHEN
REGELUNGEN
.
33
2.1.2
DIE
ERSTEN
SCHRITTE
ZUM
GEMEINSAMEN
UNTERRICHT
MIT
INKRAFTTRETEN
DES
ERSTEN
SCHULREFORMGESETZES
.
.'
.
34
2.1.3
ERSTE
AUSWIRKUNGEN
-
DIE
ZUNAHME
VON
SONDERPAEDAGOGISCH
ZU
FOERDERNDEN
SCHUELERINNEN
UND
SCHUELERN
IM
GEMEINSAMEN
UNTERRICHT
UND
IN
DEN
FOERDERSCHULEN
.
35
2.1.4
DER
ANSTIEG
DER
SCHUELERZAHLEN
IM
GEMEINSAMEN
UNTERRICHT
.
37
2.1.5
KONSEQUENZEN
QUANTITATIVER
ENTWICKLUNGEN
.
44
2.2
RAHMENBEDINGUNGEN
UND
PROBLEME
DER
STELLENAUSSTATTUNG
.
44
2.2.1
DIE
ABSICHERUNG
DES
GEMEINSAMEN
UNTERRICHTS
DURCH
LEHRKRAEFTE
.
44
2.2.2
DIE
ALLGEMEINEN
RAHMENBEDINGUNGEN
UND
DIE
BEHINDERUNGS
BEDINGTEN
ZUSAETZLICHEN
MATERIELLEN
AUFWENDUNGEN
.
46
2.3
DIE
QUALITATIVEN
ASPEKTE
UND
UMSETZUNGSSTRATEGIEN
.
47
2.3.1
DAS
LANDESWEITE
BERATUNGSSYSTEM.
48
2.3.2
GEMEINSAMER
UNTERRICHT
ALS
GEMEINSAMES
ANLIEGEN
VON
SONDERPAEDAGOGINNEN
UND
-PAEDAGOGEN
UND
DEN
LEHRKRAEFTEN
DER
ALLGEMEINEN
SCHULEN
.
50
2.3.3
DER
EINSATZ
VON
SONDERPAEDAGOGINNEN
UND
-PAEDAGOGEN
IM
GEMEINSAMEN
UNTERRICHT
.
50
2.3.4
AUSBLICK
.
51
3.
SONDERPAEDAGOGIK
UND
SONDERSCHULWESEN
DER
DDR
ALS
AUSGANGSSITUATION
FUER
GEMEINSAME
ERZIEHUNG
NACH
DER
WENDE
IN
BRANDENBURG
.
53
3.1
VORBEMERKUNG
.
53
3.2
HISTORISCHER
HINTERGRUND
.
54
3.3
SONDERPAEDAGOGIK
UND
SONDERSCHULEN
ALS
BESTANDTEIL
DES
EINHEIT
LICHEN
SOZIALISTISCHEN
BILDUNGSWESENS
BIS
1989
.
61
3.4
ANFAENGE
EINER
INTEGRATIONSDISKUSSION
IN
DER
DDR
.
68
4.
AMBIVALENZEN
UND
WIDERSPRUECHE
IN
DER
ALLGEMEINEN
SCHUL
ERNEUERUNG
UND
BEI
DER
ENTWICKLUNG
EINER
INTEGRATIVEN
GRUNDSCHULPRAXIS
.
79
4.1
DIE
SCHULE
FUER
KINDER
IM
GRUNDSCHULALTER
VOR
UND
NACH
DER
WENDE
.
79
4.2
DIE
LEHRERINNEN
UND
LEHRER
SIND
DIESELBEN
GEBLIEBEN
.
83
4.3
WAS
FUER
EINE
PAEDAGOGIK
VERLANGT
DIE
GEMEINSAME
ERZIEHUNG
BEHINDERTER
UND
NICHTBEHINDERTER
IN
DER
GRUNDSCHULE?
.
87
4.4
DIE
WICHTIGSTEN
SCHRITTE
ZUR
"INNEREN
UEBERWINDUNG
DER
DDR-SCHULE"
FUER
DIE
ENTWICKLUNG
EINER
INTEGRATIVEN
GRUNDSCHULPRAXIS
AUF
BREITERER
GRUNDLAGE
.
93
5.
INTEGRATIONSPAEDAGOGISCHE
FORTBILDUNG
-
KONZEPTE,
ERFAHRUNGEN,
PERSPEKTIVEN
.
99
5.1
DIE
BESONDERE
BEDEUTUNG
DER
FORTBILDUNG
FUER
DIE
INTEGRATIONS
ENTWICKLUNG
IM
LAND
BRANDENBURG
.
99
5.2
FORTBILDUNG
DER
INTEGRATIONSBERATERINNEN
UND
-BERATER
DURCH
DIE
WISSENSCHAFTLICHE
BEGLEITUNG
.
101
5.3
REGIONALE
ARBEITSKREISE
ZUR
INTEGRATION
.
107
5.4
INTEGRATIONSPAEDAGOGISCHE
FORTBILDUNG
ZUM
UNTERRICHT
IN
DEN
KLASSEN
1
BIS
3
.
107
5.5
INTEGRATIONSPAEDAGOGISCHE
FORTBILDUNG
ZUM
UNTERRICHT
IN
DEN
KLASSEN
4
BIS
6
.
113
5.6
VERAENDERUNG
DES
FORTBILDUNGSKONZEPTS
FUER
DAS
LAND
BRANDENBURG
.
119
5.7
SCHLUSSFOLGERUNGEN
FUER
DIE
FORTBILDUNG
.
121
6.
ERFAHRUNG
UND
KOOPERATION
BEFOERDERN
INTEGRATION
-
LEHRERMEINUNGEN
ZUM
GEMEINSAMEN
UNTERRICHT.
123
6.1
ZENTRALE
ANNAHMEN
UEBER
DIE
ERFAHRUNGEN
DER
INTEGRATIONSLEHRER
.
123
6.2
STICHPROBE
UND
REPRAESENTATIVITAET
.
123
6.3
DER
EINSTIEG
IN
DIE
INTEGRATIVE
ARBEIT
.
125
6.4
ALLGEMEINE
EINSTELLUNG
ZUR
INTEGRATION,
WAHRNEHMUNG
VON
GRENZEN,
VOR
UND
NACHTEILEN
DER
INTEGRATION
.
127
6.5
VERMUTETE
WIRKUNGEN
DER
GEMEINSAMEN
ERZIEHUNG
IM
EINZELNEN
.
131
6.6
INTEGRATIONSPAEDAGOGISCHE
UNTERRICHTSFORMEN
.
134
6.7
UNTERSTUETZUNG
DER
INTEGRATIONSLEHRER
DURCH
ANDERE
UND
KOOPERATION
.
136
6.8
VERAENDERUNG
DER
EIGENEN
PERSON
UND
BERUFSZUFRIEDENHEIT
.
141
6.9
BEWERTUNG
DER
RAHMENBEDINGUNGEN
UND
AENDERUNGSVORSCHLAEGE
.
145
6.10
ZUSAMMENFASSUNG
.
148
7.
ERFAHRUNGEN
FOERDERN
AKZEPTANZ
-
ELTERNMEINUNGEN
ZUR
GEMEINSAMEN
ERZIEHUNG
.
151
7.1
AUSGANGSFRAGEN
.
151
7.2
STICHPROBE
UND
BEFRAGUNGSBREITE
.
152
7.3
URTEIL
UEBER
LEHRER
UND
SCHULE
.
153
7.4
INFORMATIONEN
UEBER
INTEGRATION:
AUSREICHEND?
.
157
7.5
AKZEPTANZ
DER
INTEGRATION:
BREITE
ZUSTIMMUNG.
158
7.6
INTEGRATION
UND
LEISTUNG
.
160
7.7
EINSCHAETZUNGEN
VON
ELTERN
BEHINDERTER
KINDER
.
161
7.8
FUEHRT
ERFAHRUNG
ZU
GROESSERER
AKZEPTANZ?
.
163
7.9
VERMUTETE
AUSWIRKUNGEN
DER
GEMEINSAMEN
ERZIEHUNG.
.
164
7.10
AENDERUNGSWUENSCHE
.
166
7.11
ZUSAMMENFASSUNG
.
167
8.
INTEGRATION
UND
TOLERANZ
-
ERFAHRUNGEN
UND
MEINUNGEN
VON
KINDERN
INNERHALB
UND
AUSSERHALB
VON
INTEGRATIONSKLASSEN
.
171
8.1
AUSGANGSFRAGEN
UND
HYPOTHESEN
.
171
8.2
STICHPROBE,
VERFAHREN
UND
FRAGEBOGEN
.
172
8.3
SCHULZUFRIEDENHEIT
UND
URTEILE
UEBER
SCHULE
UND
LEHRER
.
176
8.4
AKZEPTANZ
DER
INTEGRATION
.
181
8.5
INTEGRATIONSAKZEPTANZ,
SCHULZUFRIEDENHEIT
UND
SCHULLEISTUNG
.
186
8.6
INTEGRATIONSAKZEPTANZ
UND
GESCHLECHT
.
187
8.7
SOZIALE
DISTANZ
ZU
BESTIMMTEN
BEHINDERUNGSARTEN
UND
ZU
AUSLAENDERN.
188
8.8
BEWERTUNG
INTEGRATIONSFOERDEMDER
UNTERRICHTSFORMEN
.
194
8.9
DIE
SITUATION
IN
DER
KLASSE:
KONTAKTE
UND
SYMPATHIEN
.
196
8.10
ZUSAMMENFASSUNG:
AUSGANGSHYPOTHESEN
UND
ERGEBNISSE
.
202
9.
DIE
UNTERSCHIEDLICHE
ENTWICKLUNG
EINZELNER
LANDKREISE
UND
KREISFREIER
STAEDTE
.
205
9.1
ZUM
METHODISCHEN
VORGEHEN
DER
VORLIEGENDEN
UNTERSUCHUNG.
206
9.2
DIE
LANDKREISE
.
208
9.2.1
LANDKREIS
A
.
211
9.2.2
LANDKREIS
B
.
214
9.2.3
LANDKREIS
C
.
217
9.2.4
DIE
KREISFREIE
STADT
D
.
220
9.2.5
DIE
KREISFREIE
STADT
E
.
224
9.3
FAZIT
ZUR
ENTWICKLUNG
IN
FUENF
KREISEN
DES
LANDES
BRANDENBURG
-
AUS
DER
SICHT
DER
FUER
INTEGRATION
ZUSTAENDIGEN
SCHULRAETE
.
228
10.
DIE
UNTERSCHIEDLICHE
ENTWICKLUNG
EINZELNER
SCHULEN
.
231
10.1
FALLSTUDIEN
ZUR
DARSTELLUNG
DER
SCHULENTWICKLUNG.
231
10.2
DARSTELLUNG
DER
EINZELNEN
SCHULEN
.
235
10.2.1
SCHULE
A,
MOTTO:
EINE
ANDERE
PAEDAGOGIK
FUER
ALLE
KINDER
-
DAS
SCHAFFEN
"WIR
OSSIS"
AUCH
-
WIR
ALLE
IN
UNSERER
SCHULE!
.
235
10.2.2
SCHULE
B,
MOTTO:
WIR
UEBERNEHMEN
DIESE
BESONDERE
AUFGABE
FUER
EIN
BESONDERES
KIND
IN
EINER
BESONDEREN
KLASSE!
.
242
10.2.3
SCHULE
C,
MOTTO:
WIR
KAEMPFEN
FUER
UNSERE
SCHULE
IN
UNSEREM
DORF
UND
BEHALTEN
ALLE
UNSERE
KINDER!
.
247
10.2.4
SCHULE
D,
MOTTO:
KOERPERBEHINDERTE
KINDER
BRAUCHEN
BESONDERE
HILFE
UND
BESONDERE
THERAPIE.
DIE
KOENNEN
SIE
AUCH
BEI
UNS
BEKOMMEN
-
DESHALB
MUESSEN
DIESE
KINDER
NICHT
MEHR
INS
INTERNAT!
.
254
10.2.5
SCHULE
E,
MOTTO:
WIR
SUCHTEN
EINEN
BESONDEREN
ARBEITSSCHWERPUNKT
-
NACH
DER
WENDE.
ERST
WAREN
WIR
DIE
ERSTE
INTEGRATIONS-MODELLSCHULE,
DANN
WAREN
DIE
MONTESSORI-KLASSEN
EIN
WENIG
KONKURRENZ.
JETZT
SIND
WIR
EINE
MONTESSORI-SCHULE
MIT
WOHNORTNAHER
INTEGRATION!.
261
10.3
FAZIT
AUS
DEN
SCHULENTWICKLUNGEN
.
265
11.
DIE
ENTWICKLUNG
EINZELNER
KINDER
.
271
11.1
FALK:
DU
MUSST
DEINE
SCHUHE
AUSZIEHEN!
.
271
11.2
CHRISTIAN:
DU
MUSST
AN
DIE
REGELN
DENKEN!
.
289
11.3
MARIANNE:
JETZT
WILL
ICH
AUCH
MIT
DEM
LANGSTOCK
LAUFEN
!
.
305
11.4
VERGLEICHENDES
GESAMTFAZIT
ZUR
ENTWICKLUNG
DER
DREI
KINDER
.
317
12.
DIE
ARBEIT
DER
FOERDERAUSSCHUESSE
UND
DER
SONDERPAEDAGOGISCHEN
FOERDER
UND
BERATUNGSSTELLEN
.
325
12.1
V
ORBEMERKUNG
.
325
12.2
AUSGANGSSITUATION
IM
LAND
BRANDENBURG
.
325
12.3
DAS
VERFAHREN
ZUR
FESTSTELLUNG
DES
SONDERPAEDAGOGISCHEN
FOERDERBEDARFS
IM
LAND
BRANDENBURG
AUS
HEUTIGER
SICHT
-
ABLAUF
UND
AUFGABEN
DER
MITARBEITERINNEN
UND
MITARBEITER
DER
SONDERPAEDAGO
GISCHEN
FOERDER
UND
BERATUNGSSTELLEN
INNERHALB
DES
VERFAHRENS
.
334
12.4
ZUSAMMENFASSUNG
UND
SCHLUSSFOLGERUNGEN.
344
12.5
UMSTRUKTURIERUNG
DER
SONDERPAEDAGOGISCHEN
FOERDER
UND
BERATUNGSSTELLEN
UND
WEITERENTWICKLUNG
DER
FOERDERAUSSCHUSSARBEIT
(STAND
DER
DISKUSSION)
.
345
13.
INTEGRATION
IN
DER
SEKUNDARSTUFE
-
DAS
BRANDENBURGISCHE
KONZEPT
UND
WEGE
ZUR
VERWIRKLICHUNG
.
349
13.1
AUSGANGSBEDINGUNGEN
UND
ENTSCHEIDUNGEN
BIS
1996
.
349
13.2
BUNDESDEUTSCHE
UND
INTERNATIONALE
ERFAHRUNGEN
MIT
DER
GEMEINSAMEN
ERZIEHUNG
IN
SCHULEN
DER
SEKUNDARSTUFE
.
352
13.3
DIE
BRANDENBURGISCHE
KONZEPTION
ZUR
EINFUEHRUNG
DER
INTEGRATION
IN
DER
SEKUNDARSTUFE
I:
INTEGRATION
ALS
SCHULENTWICKLUNG
.
355
13.4
OFFENE
FRAGEN
ALS
GEGENSTAND
WISSENSCHAFTLICHER
BEGLEITUNG
.
365
13.5
EMPFEHLUNGEN
ZUR
WEITERENTWICKLUNG
DER
INTEGRATION
IN
DER
SEKUNDARSTUFE
.
369
14.
ANFORDERUNGEN
AN
DIE
INTEGRATIONSPAEDAGOGISCHE
LEHRER
AUSBILDUNG
.
375
14.1
LEHRERBILDUNG
UND
INTEGRATION
.
375
14.2
DIE
SITUATION
DER
INTEGRATIONSPAEDAGOGISCHEN
LEHRERBILDUNG
IM
LAND
BRANDENBURG
.
376
14.3
WELCHE
INTEGRATIONSPAEDAGOGISCHE
AUSBILDUNG
BRAUCHEN
LEHRER?
.
379
14.4
SCHLUSSFOLGERUNGEN
FUER
DIE
LEHRERBILDUNG
.
381
15.
SCHLUSSFOLGERUNGEN
FUER
DIE
WEITERENTWICKLUNG
DER
GEMEINSAMEN
ERZIEHUNG
IM
LAND
BRANDENBURG.
EMPFEHLUNGEN
DER
WISSENSCHAFTLICHEN
BEGLEITUNG
.
387
15.1
ZUSAMMENFASSENDE
EINSCHAETZUNG
DES
DERZEITIGEN
STANDES
DER
BRANDENBURGISCHEN
INTEGRATIONSENTWICKLUNG
.
387
15.2
EMPFEHLUNGEN
ZUR
FOERDERUNG
DER
INTEGRATIONSENTWICKLUNG
IM
LAND
BRANDENBURG
.
389 |
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