Integrierte Medienerziehung im Fachunterricht: Schwerpunkt Deutsch
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| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
München
KoPäd-Verl.
1997
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|---|---|
| adam_text | Inhalt
Vorwort
Kapitel
I:
Medienpädagogik und Fachdidaktik
Integration als Prozeß 13
1. Die Situation 13
1.1. Der Orientierungsrahmen. 1.2. Einstel¬
lungen von Lehrerinnen. 1.3. Zwei Wege zur
Integration
2. Von der pädagogischen Systematik zu den
Fachinhalten 18
2.1. Historischer Rückblick. 2.2. Medien¬
erziehung im Gesamtunterricht. 2.3. Per¬
spektive der Fachlehrerinnen
3. Von fachspezifischen Fragen zur
Interdisziplinarität 23
3.1. Bestandsaufnahme: Fach Deutsch.
3.2. Ansatzpunkte in den Fächern.
3.3. Optimierung von Fachkompetenzen
4. Schnittstellen zur Fachintegration von Medien 31
4.1. Selbstverständnis des Faches. 4.2. Inter-
textualität . 4.3. Ziel / Mittel-Ambivalenz.
4.4. Standardaufgaben
5. Konsequenzen für eine integrierte
Medienerziehung 42
Kapitel
II:
Deutschunterricht in einer Medienkultur
Leitmedien und Intermedialität 45
1. Zur Ausgangssituation 46
2. Zur Komplexität des Gegenstandsbereichs 47
3. Zur Kompetenz der Schüler 54
4. Zum Schluß: Einige Konsequenzen in den
Zieldimensionen des Deutschunterrichts 62
Integrierte Medienerziehung im Fachunterricht
Kapitel
III:
Kinder- und Jugendliteratur in den Medien
Ästhetische Wertung im Medienverbund 67
1. Buch-Orientierung 70
1.1. Das Angebot. 1.2. Das Problem
2. AV-Orientierung 76
2.1. Das Angebot. 2.2. Das Problem
3. Text-Kritik versus Medien-Rezeption 85
3.1. Das Einzelwerk als Bezugsgröße.
3.2. Der Vorrang des literarischen Textes.
3.3. Die Verständlichkeit des Textes.
3.4. Das kindgemäße Tempo
4. Tempo und Rhythmus von Kinder-Hörkassetten 92
4.1. Präferenzen der Kinder. 4.2. Literatur¬
kassetten für Kinder. 4.3. Ergebnisse und
Perspektiven
5. Der Medienverbund als ästhetische
Herausforderung 100
5.1. Ökonomie und Ästhetik. 6.2. Empirische
Ästhetik. 5.3. Pädagogik und Ästhetik
Kapitel
IV:
Leseerziehung für Medienrezipienten
Vorschläge zur Normalisierung im Unterricht 105
1. Kinder und Jugendliche als Medienrezipienten
und Leser 106
1.1. Die Priorität der Medien in der Rezeptions¬
erfahrung der Schüler. 1.2. Die Diskrepanz
zwischen Medienkompetenz und Lesekompetenz
2. Leseanreize im Medienalltag von Schülern 109
2.1. Der Medien verbünd als
Didaktikům.
2.2. Genuine Medienliteratur
3. Vorschläge zur Leseerziehung (auch) in
Relation zur Medienerfahrung der Schüler 111
3.1. Quereinstieg als Alternative des Sich-
Hochlesens. 3.2. Medienwechsel als
Lesemotivation. 3.3. Zweckentfremdung :
Medientexte als Lesetexte. 3.4. Umwertung :
das langsame Lesen als Kunst
Inhalt
Kapitel
V:
Hörerziehung mit Medien
Zum Beispiel
О
-Töne im Unterricht 117
1. Wiederentdeckung der akustischen Dimension 117
2. Hören als spezifische Form der
Wirklichkeitswahrnehmung 121
3. Auditive Medien als Mittler:
Unterrichtsvorschläge 122
3.1. Lautsphäre. 3.2. Geräuschkomposition.
3.3. Akustisches Feature. 3.4. Soundscape. 3.5. Stille
Kapitel
VI:
Medienkompetenzen
der Schüler und der Lehrer
1. Perspektiven
2. Erweiterte Medienkompetenz:
Zieldimensionen im Handlungsfeld Schule
2.1. Allgemeine Medienkompetenz. 2.2. Trans¬
mediale Medienkompetenz. 2.3. Intermediale
Medienkompetenz. 2.4. Kreative Medienkompetenz
3. Medienerzieherische Kompetenz: Vermittlungs¬
dimensionen und Professionalität
3.1. Formen der Unterrichtsorganisation.
3.2. Curriculare Modelle. 3.3. Fächer
synergie.
3.4. Persönliche Entscheidungsmuster
133
133
135
145
Kapitel
VII:
Lehrpläne und Richtlinien
Zur schulischen Verankerung
von Medienerziehung 159
1. Eingrenzung des Themas 159
2. Lehrpläne: vier Varianten 160
2.1. Integration in den Fächerkanon (Saarland
1990). 2.2. Integration im Fach (Bayern 1992;
Nordrhein-Westfalen 1993). 2.3. Kombination
unterschiedlicher Organisationsformen
(Sachsen 1994). 2.4. Gleichstellung in den
Lernbereichen (Schleswig-Holstein 1997)
3. Lehrerfortbildung 167
3.1. Curriculare Ergänzung. 3.2. Förderung von
Medienpraxis. 3.3. Einbeziehung der Medien¬
entwicklung
Integrierte Medienerziehung im Fachunterricht
Kapitel VIII: Medien im Lehramtsstudium
Curriculare Entwicklungen 181
1. Leitdisziplinen 183
2. Zertifikatsstudiengänge 186
3. Grundständige Studiengänge 189
4. Vorschläge für die weitere Entwicklung 196
Literaturverzeichnis 209
Quellennachweis 224
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