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Mogeln und Moral: empirische und theoretische Studien über den Wert des Mogelns in der Schule

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Bibliographic Details
Main Author:	Pegels, Eva-Maria (Author)
Format:	Thesis Book
Language:	German
Published:	Münster Lit 1997
Series:	Psychologie 30
Subjects:	Einstellung Schulbetrug Lernzielorientierung Moralisches Urteil Moralische Entwicklung Gymnasiast Hochschulschrift
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adam_text	Titel: Mogeln und Moral Autor: Pegels, Eva-Maria Jahr: 1997 Inhaltsverzeichnis 0 . Vorwort Zusammenfassung 1 1 . Einleitung 2 2. Schule und Gesellschaft 5 2.1 Der Schüler 5 2.1.1 Jugend bedeutet Schülerjugend 6 2.1.2 Schüleransichten über die Schule 7 2.1.3 Der Schüler im Klassenverband 10 2.2 Der Lehrer 11 2.2.1 Rechte und Pflichten des Lehrers 11 2.2.2 Aspekte der Lehrerrolle 13 2.2.3 Der Lehrer als Interaktionspartner 16 2.3 Die Eltern 20 2.3.1 Rechte und Mitbestimmung der Eltern 20 2.3.2 Kooperation zwischen Elternhaus und Schule 22 2.4 Schule als Lebensort 25 2.4.1 Zur Begriffsbestimmung 25 2.4.2 Die Schule im Rechtsstaat 27 2.4.3 Der Erziehungs- und Bildungsauftrag der Schule 28 2.5 Schule als Spiegelbild der Gesellschaft 31 2.5.1 Funktionen der Schule 32 2.5.2 Leistungsstreben und Leistungskontrolle 36 2.5.3 Werte und Verunsicherung 42 2.6 Zusammenfassung 44 3. Mogeln 48 3.1 Zur Begriffsbestimmung 48 3.1.1 Herkunft des Begriffs und Definition des Mogelns 49 3.1.2 Schummeln, Spicken und andere Begriffe 52 3.1.3 Operationalisierung des Mogelns 54 3.2 Mogeln in der Schule 57 3.2.1 Die rechtliche Grundlage 58 iv 3.2.2 Mogeln in unterschiedlichen Schulsystemen 61 3.2.2.1 Schulsysteme im Vergleich 61 3.2.2.2 Kulturvergleichende Studie von Evans, Craig und Mietzel 64 3.3 Überblick über die empirische Mogelforschung 67 3.3.1 Defizite in der deutschen Mogelforschung 67 3.3.1.1 Mogeln als Gegenstand empirischer deutscher Arbeiten 68 3.3.1.2 Mogeln als Gegenstand nicht-empirischer deutscher Arbeiten 71 3.3.1.3 Mogeln als Gegenstand empirischer amerikanischer Arbeiten 74 3.3.2 Erfassung der Mogelhäufigkeit 76 3.2.2.1 Methoden zur Messung der Mogelhäufigkeit 76 3.2.2.2 Angaben zur Mogelhäufigkeit 79 3.3.3 Mogeln in Abhängigkeit von Person- und Situationsmerkmalen 81 3.3.3.1 Mogeln und Merkmale der Person 81 3.3.3.2 Mogeln und Merkmale der Situation 88 3.3.4 Gründe für das Mogeln 90 3.4 Mogeltricks als Überlebenstaktiken in Schule und Gesellschaft 92 3.4.1 Mogeln als Reaktion auf Leistungsdruck 93 3.4.2 Mogeln als Spiel, Spaß und Sport 95 3.4.3 Mogeln als Frage der Moral 96 3.5 Zusammenfassung 98 4. Moral 101 4.1 Aspekte der Moral 101 4.1.1 Zur Begriffsbestimmung 102 4.1.2 Interdisziplinäre Forschung 103 4.1.3 Kognition, Affekt und Verhalten 105 4.2 Moralische Entwicklung 107 4.2.1 Von der heteronomen zur autonomen Moral: Jean Piaget 107 4.2.2 Lawrence Kohlbergs Theorie der moralischen Entwicklung 112 v 4.2.2.1 Grundlagen der Theorie 112 4.2.2.2 Stufen der Moralentwicklung 114 4.2.2.3 Des Messen des moralischen Urteils 117 4.2.3 Weitere Forschungsansätze 119 4.2.4 Moral versus soziale Konvention 121 4.2.4.1 Moral und Konvention als unterschiedliche Regelkonzepte 121 4.2.4.2 Stufen der Entwicklung sozialer Konventionen 123 4.2.4.3 Zuordnung von Konflikten zu Regelkonzepten 126 4.3 Moralische Erziehung 128 4.3.1 Moralerziehung als Werterziehung 128 4.3.2 Moralische Erziehung in der Schule 132 4.3.3 Ansätze einer Just Community-Schule nach Kohlberg 136 4.4 Mogeln und Moral 138 4.4.1 Mogeln in der Theorie von J. Piaget 139 4.4.2 Mogeln als Handlungsaspekt der Moral 142 4.5 Zusammenfassung 145 5. Die Fragestellung 149 6. Untersuchung I: Was ist Mogeln? 153 6.1 Methode 153 6.1.1 Die Stichprobe 153 6.1.2 Das Material 154 6.1.2.1 Der Fragebogen 154 6.1.2.2 Das Interview 155 6.1.3 Die Durchführung 156 6.1.4 Datenanalyse und Auswertung 156 6.2 Darstellung der Ergebnisse 159 6.2.1 Quantitative Ergebnisse 159 6.2.1.1 Faktorenanalyse 159 6.2.1.2 Lehrer-Schüler-Vergleich 167 6.2.1.3 Vier Schüleraltersgruppen 182 6.2.1.4 Weitere Analysen 198 6.2.2 Qualitative Ergebnisse 198 6.2.2.1 Die Anmerkungen 198 vl 6.2.2.2 Das Interview 201 6.3 Diskussion der Ergebnisse 208 6.4 Ausblick auf Untersuchung II 215 7. Untersuchung II: Einstellungen zum Gebrauch von Spickzetteln 222 7.1 Methode 222 7.1.1 Die Stichprobe 222 7.1.2 Der Fragebogen 223 7.1.3 Die Durchführung 225 7.1.4 Datenanalyse und Auswertung 225 7.2 Darstellung der Ergebnisse 230 7.2.1 Die Bewertung der Situationen 230 7.2.1.1 Spickzettelvarianten 231 7.2.1.2 Gründe und Rechtfertigungen 235 7.2.1.3 Konsequenzen und Strafen 240 7.2.2 Die Bewertung der Aussagen 243 7.2.3 Der moralische Bezug: Die Begründungen 250 7.2.4 Die Diskrepanz zwischen Urteil und Handlungsbereitschaft 260 7.3 Diskussion der Ergebnisse 265 8. Gesamtdiskussion und Ausblick 276 Tabeilenverzeichnis 282 Abbildungsverzeichnis 286 Literaturverzeichnis 292 Anhang 322 vii
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