Schriftspracherwerb und Sprachhandeln im Primar- und Sekundarbereich: Beispiele sonderpädagogischer Förderung
Gespeichert in:
| Format: | Buch |
|---|---|
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Frankfurt am Main
Diesterweg
1996
|
| Ausgabe: | 1. Aufl. |
| Schriftenreihe: | Sonderpädagogische Beiträge
3 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Literaturangaben |
| Beschreibung: | 221 S. Ill., graph. Darst. |
| ISBN: | 3425014331 |
Internformat
MARC
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|---|---|
| adam_text |
INHALT
VORWORT
DER
HERAUSGEBER
.
8
ANALPHABETISMUS
BEI
JUGENDLICHEN
UND
ERWACHSENEN
IN
ERSCHWERTEN
LERN
UND
LEBENSSITUATIONEN
(SABINE
EICKMEYER/BERTRIX
HESSLING)
.
14
1.
ANALPHABETISMUS
IN
DER
BUNDESREPUBLIK
.
14
2.
URSACHEN
VON
ANALPHABETISMUS
.
15
2.1
LEBENSWELTERFAHRUNGEN
IN
DER
FAMILIE
.
16
2.2
BEHINDERUNGEN
DES
SCHRIFTSPRACHERWERBS
IM
SCHULISCHEN
ANFANGSUNTERRICHT
.
18
3.
FOLGEN
DES
ANALPHABETISMUS
FUER
DIE
IDENTITAET
DER
BETROFFENEN
.
19
4.
AUSWERTUNG
VON
INTERVIEWS
MIT
TEILNEHMERN
VON
ALPHABETISIERUNGSKURSEN
.
21
5.
KONSEQUENZEN
FUER
DIE
PRAEVENTION
.
26
LITERATUR
.
29
ERSTLESEUNTERRICHT
BEI
KINDERN
MIT
LEMPROBLEMEN
(OTTO
BOEHM)
.
30
VORBEMERKUNG
.
30
1.
ZUR
DIDAKTIK
UND
FACHDIDAKTIK
DES
ERSTLESEUNTERRICHTS
.
31
2.
BEDEUTUNG
UND
ZIELE
DES
LESENLERNENS
UND
LESENS
.
33
3.
EINE
KONZEPT-DARSTELLUNG
UND
VORSCHLAEGE
ZUM
ERSTLESEUNTERRICHT
BEI
KINDERN
MIT
LERNPROBLEMEN
.
38
3.1
ERSTE
SITUATIONEN,
IHRE
YYVERSCHRIFTLICHUNG"
UND
DAS
OPERIEREN
MIT
DEN
VERSCHRIFTLICHUNGEN
.
38
3.2
WAS
NEBEN
DER
ARBEIT
MIT
SAETZEN
UND
TEXTEN
GESCHEHEN
SOLLTE
.
47
3.3
GELENKTES
ENTDECKEN
DER
BUCHSTABEN-LAUT-BEZIEHUNGEN
UND
ANSCHLIESSENDE
FESTIGUNGS
UND
TEILERLESEUEBUNGEN
.
'
.
49
4.
GANZHEITLICHES
LESEN,
ANTIZIPATIONSHILFEN
UND
RATEN
.
51
5.
EINIGE
ZUSATZBEMERKUNGEN
UND
EIN
RESUEMEE
.
53
LITERATUR
.
54
KINDER
MIT
BESONDEREN
SCHWIERIGKEITEN
BEIM
SCHRIFTSPRACHERWERB
(WINFRIED
SAUDISCH)
.
58
1.
ZUM
VERSTAENDNIS
MINIMALER
CEREBRALER
DYSFUNKTIONEN
.
58
2.
KINDER
MIT
GENERALISIERTEN
TEILLEISTUNGSSTOERUNGEN
IN
DER
SCHULE
FUER
LERNBEHINDERTE
.
61
3.
DIDAKTISCHE
GESICHTSPUNKTE
FUER
DIE
ENTWICKLUNG
ELEMENTARER
SPRACHKOMPETENZ
.
.
62
3.1
KOMMUNIKATIVE
ELEMENTARBEFAEHIGUNG
UND
LERNBEHINDERUNGEN
.
63
3.2
SCHRIFTSPRACHERWERB
UND
LERNBEHINDERUNGEN
.
67
3.3
BEISPIELE
ZUM
NIVEAU
DER
INDIVIDUELLEN
BEFAEHIGUNG
IN
DER
SCHULZEIT
.
70
4.
AUSBLICK
.
74
LITERATUR
.
74
DIAGNOSTISCH-PRAESKRIPTIVER
UNTERRICHT
AN
EINEM
BEISPIEL
AUS
DER
LESEFOERDERUNG:
YYUEBUNG
MACHT
DEN
MEISTER"
(FRANZ
B.
WEMBER)
.
75
1.
UEBER
DIAGNOSTISCH-PRAESKRIPTIVEN
UNTERRICHT
UND
ALTE
HEILPAEDAGOGISCHE
WEISHEITEN
.
76
2.
UEBER
LESEN
UND
LESENLERNEN
.
78
3.
AUSGANGSDIAGNOSE
UND
PROGRAMMPLAZIERUNG
.
.'
.
83
4.
INTERVENTION
.
84
5.
EVALUATION
UND
DESIDERATA
.
87
LITERATUR
.
89
ZUR
TEXTPRODUKTION
IM
LEMBEREICH
SPRACHE
(DITMAR
SCHMETZ)
.
90
1.
PERSPEKTIVE
.
90
2.
AUFSATZERZIEHUNG IM
KONTEXT
VON
SPRACHBILDUNG
UND
ERZIEHUNG
.
91
3.
AUFSATZDIDAKTISCHE
TENDENZEN
IM
RAHMEN
VON
ERZIEHUNG
UND
UNTERRICHT
AN
DER
HILFSSCHULE
UND
AN
SCHULEN
FUER
LERNBEHINDERTE
UND
GEISTIGBEHINDERTE
AUS
HISTORISCHER
PERSPEKTIVE
.
93
4.
INTERAKTIONSPAEDAGOGISCHE
POSITIONSBESTIMMUNG
UND
KONSEQUENZEN
FUER
DIE
SCHREIBSOZIALISATION
IM
GEMEINSAMEN
UNTERRICHT
BEI
BEHINDERTEN
UND
NICHTBEHINDERTEN
SCHUELERINNEN
UND
SCHUELERN
.
98
4.1
SCHRIFTSPRACHERFAHRUNGSANSATZ
IM
RAHMEN
EINER
PERSONALEN
SCHREIBKONZEPTION
UND
EINER
INTEGRATIVEN
DIDAKTIK
.
100
4.2
TEXTPRODUKTION
ALS
INTERAKTIV-KOMMUNIKATIVER
LERNPROZESS
IN
DER
SCHULISCHEN
PRAXIS
.
102
4.2.1
DER
ERWEITERTE
TEXTBEGRIFF
UND
NEUE
MOEGLICHKEITEN
SCHRIFTSPRACHLICHER
KOMMUNIKATION
.
102
4.2.2
ZIELVORGABEN
UND
INHALTSBEREICHE
FUER
TEXTPRODUKTIVE
HANDLUNGEN
.
104
4.2.3
DIDAKTISCH-METHODISCHE
SCHWERPUNKTE
UND
IHRE
BEDEUTUNG
FUER
INDIVIDUALISIERUNG
UND
DIFFERENZIERUNG
IM
WEITERFUEHRENDEN
SCHREIBUNTERRICHT
.
112
LITERATUR
.
116
KOMMUNIKATIONSMOEGLICHKEITEN
FUER
MENSCHEN
MIT
GEISTIGER
BEHINDERUNG
(HEIDEMARIE
ADAM)
.
119
1.
EINLEITUNG
.
119
2.
VON
DER
SPRACHFOERDERUNG
ZUR
KOMMUNIKATIONSFOERDERUNG
.
119
3.
DER
ZUSAMMENHANG
VON
KINDLICHER
ENTWICKLUNG
UND
KOMMUNIKATIONSENTWICKLUNG
.
120
3.1
DIE
BEDEUTUNG
VON
KOMMUNIKATION
UND
SPRACHE
FUER
DIE
KOGNITIVE
ENTWICKLUNG
.
121
3.2
DIE
ANEIGNUNG
DER
KULTUR
DURCH
KOMMUNIKATIVE
KOMPETENZ
.
121
3.3
GRUPPENZUGEHOERIGKEIT
UND
SPRACHE
BZW.
KOMMUNIKATIONSMITTEL
.
121
3.4
UMWELTKONTROLLE
MIT
HILFE
VON
KOMMUNIKATIONSMITTELN
.
121
4.
DER
ERWERB
DER
SYMBOLFUNKTION
ALS
VORAUSSETZUNG
FUER
DIE
ENTWICKLUNG
KOMMUNIKATIVER
VERHALTENSWEISEN
.
122
4.1
KOMMUNIKATIVES
VERHALTEN
BEI
SAEUGLINGEN
.
122
4.2
DAS
ERSTE
AXIOM
WATZLAWICKS
.
122
4.3
DER
INTENTIONALE
SYMBOLGEBRAUCH
.
123
5.
VON
UNWILLKUERLICHEM
ZU
KOMMUNIKATIVEM
VERHALTEN
.
123
5.1
BASALE
KOMMUNIKATION
.
124
5.2
BEWEGUNG
ALS
BASIS
DER
FOERDERUNG
KOMMUNIKATIVEN
VERHALTENS.
125
6.
GEBAERDEN
FUER
MENSCHEN
MIT
GEISTIGER
BEHINDERUNG
.
128
7.
BILDSYMBOLSYSTEME
FUER
MENSCHEN
MIT
GEISTIGER
BEHINDERUNG
.
129
7.1
FOTOS
.
130
7.2
ZEICHNUNGEN
UND
PIKTOGRAMME
.
130
7.3
BLISS-SYMBOLE
.
135
7.4
VERGLEICHENDE
BETRACHTUNG
VERSCHIEDENER
BILDSYSTEME
.
136
7.5
FORSCHUNGSERGEBNISSE
.
138
AUSBLICK
.
139
LITERATUR
.
140
SPRACHLICHE
FOERDERUNG
VON
KINDERN
UND
JUGENDLICHEN
MIT
GEISTIGER
BEHINDERUNG
(ETTA
WILKEN)
.
141
1.
DEFINITION
UND
BESCHREIBUNG
VON
GEISTIGER
BEHINDERUNG
.
141
2.
SPRACHENTWICKLUNG
BEI
GEISTIGBEHINDERTEN
.
142
2.1
PRAEVERBALE
ENTWICKLUNGSSTUFE
.
143
2.2
KONTEXTGEBUNDENES
SPRACHVERSTAENDNIS
UND
EINWORTSATZ
.
145
2.3
BASALE
SPRACHLICHE
KOMMUNIKATIONSFAEHIGKEIT
.
146
2.4
RELATIV
NORMALE
SPRACHLICHE
FAEHIGKEIT
.
147
3.
ENTWICKLUNG
DER
SPRACHFOERDERUNG
UND
SPRACHTHERAPIE
BEI
GEISTIGBEHINDERTEN
.
.
.
148
3.1
ENTWICKLUNGSVERGLEICHENDE
SICHT
.
148
3.2
DEFIZITORIENTIERTE
SICHT
.
149
3.3
KINDORIENTIERTE
SICHT
.
150
3.4
GANZHEITLICHE
SICHT
.
151
3.5
SYSTEMISCH
KINDORIENTIERTE
SICHT
.
152
3.6
SPRACHFOERDERUNGSPROGRAMME
.
153
4.
AUFGABEN
UND
ZIELE
DER
SPRACHFOERDERUNG
UND
SPRACHTHERAPIE
BEI
KINDERN
UND
JUGENDLICHEN
MIT
GEISTIGER
BEHINDERUNG
.
156
LITERATUR
.
157
DARSTELLUNG
EINER
KOMMUNIKATIONSORIENTIERTEN
SPRACHAUFBAUKONZEPTION
ZUR
ENTWICKLUNG
DER
SPRACHLICH-KOMMUNIKATIVEN
TAETIGKEIT
BEI
SCHUELERINNEN
UND
SCHUELERN
MIT
GEISTIGER
BEHINDERUNG
(INGO
HARTLEIB)
.
158
1.
EINLEITUNG
.
158
2.
THEORETISCHE
GRUNDLAGEN
.
158
3.
EMPIRISCHER
HINTERGRUND
.
160
4.
DIDAKTISCH-METHODISCHE
ABLEITUNGEN
.
161
4.1
ZUR
FOERDERUNG
DER
GESPRAECHSFAEHIGKEIT
.
162
4.2
ZUR
FOERDERUNG
DER
SPRACHHANDLUNGSFAEHIGKEIT
.
163
4.3
ZUR
FOERDERUNG
DER
SPRACHLICHEN
GRUNDFAEHIGKEITEN
UND
-FERTIGKEITEN
.
164
5.
SCHLUSSFOLGERUNGEN
.
167
LITERATUR
.
167
LESENLEMEN
BEI
GEISTIGBEHINDERTEN
KINDERN
(CHRISTEL
RITTMEYER)
.
170
1.
LESEFOERDERUNG
IN
DER
GEISTIGBEHINDERTENPAEDAGOGIK:
RUECKSCHAU
UND
GEGENWAERTIGER
STAND
DER
DISKUSSION
.
170
2.
ZUR
UNTERSCHIEDLICHKEIT
DES
LESEBEGRIFFS
.
170
3.
LESEN
IM
WEITEREN
SINNE
.
171
4.
LESEN
IM
ENGEREN
SINNE:
ARGUMENTE
PRO
UND
KONTRA
.
173
5.
BISHERIGE
KONZEPTIONEN
ZUM
LESEN
IM
ENGEREN
SINNE
.
174
6.
MULTIMEDIALE
LESEFOERDERUNG
.
178
LITERATUR
.
195
ZUR
FOERDERUNG
DER
GESPRAECHSFAEHIGKEIT
GEISTIGBEHINDERTER
DURCH
DIE
LEHRERSPRACHE.
EIN
HANDLUNGSREFLEXIONS-ORIENTIERTES
AUS
UND
FORTBILDUNGSKONZEPT
FUER
DIE
LEHRERUNTERRICHTSSPRACHE
(HERMANN
MEYER)
.
197
1.
PROBLEMSTELLUNG
.
197
2.
BEOBACHTUNGEN
ZUM
UNTERRICHTSSPRACHVERHALTEN
IN
DER
SCHULE
FUER
GEISTIGBEHINDERTE
.
201
3.
ZUM
THEORETISCHEN
HINTERGRUND
VON
AUS
UND
FORTBILDUNGSMASSNAHMEN
ZUM
LEHRER(SPRACH)VERHALTEN
.
205
4.
INHALTE
EINES
REFLEXIVEN
HANDLUNGSWISSENS
.
210
5.
ZUR
DURCHFUEHRUNG
DER
AUS
UND
FORTBILDUNGSMASSNAHMEN
.
213
6.
RESUEMEE
UND
AUSBLICK
.
218
LITERATUR
.
219
AUTORENVERZEICHNIS
.
221 |
| any_adam_object | 1 |
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| ctrlnum | (OCoLC)75734217 (DE-599)BVBBV011386712 |
| discipline | Pädagogik |
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