Verfügbarkeit: Handbuch politische Bildung

Handbuch politische Bildung:

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Bibliographische Detailangaben
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Schwalbach/Ts. Wochenschau-Verl. 1997
Ausgabe:	Sonderausg.
Schriftenreihe:	Reihe Politik und Bildung 11
Schlagworte:	Politischer Unterricht Politische Bildung Aufsatzsammlung
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	XXXV, 569 S. graph. Darst.
ISBN:	3893312668

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Datensatz im Suchindex

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adam_text	V INHALTSUEBERSICHT WIE MAN DIESES BUCH NUTZEN KANN . XXX VERZEICHNIS DER LESESTICHWORTE . XXXI ZUR EINFUEHRUNG . 1 I. THEORIE DER POLITISCHEN BILDUNG WOLFGANG SANDER THEORIE DER POLITISCHEN BILDUNG: GESCHICHTE - DIDAKTISCHE KONZEPTIONEN - AKTUELLE TENDENZEN UND PROBLEME . 5 II. DIDAKTISCHE PRINZIPIEN POLITISCHER BILDUNG TILMAN GRAMMES EXEMPLARISCHES LERNEN . 49 GOTTHARD BREIT PROBLEMORIENTIERUNG . 63 TILMAN GRAMMES KONTROVERSITAET . 80 KLAUS-PETER HUFER SCHUELERORIENTIERUNG - TEILNEHMERORIENTIERUNG . 95 SIBYLLE REINHARDT HANDLUNGSORIENTIERUNG . 105 WALTER GAGEL WISSENSCHAFTSORIENTIERUNG . 115 PETER WEINBRENNER ZUKUNFTSORIENTIERUNG . 128 VI INHALTSUEBERSICHT III. PRAXISFELDER POLITISCHER BILDUNG UND ERZIEHUNG ISABELL DIEHM POLITISCHE ERZIEHUNG IM VORSCHULALTER . 143 INGRID PROTE POLITISCHE BILDUNG UND ERZIEHUNG IN DER GRUNDSCHULE . 157 VOLKER NITZSCHKE/FRANK NONNENMACHER POLITIKUNTERRICHT IN DER SEKUNDARSTUFE I ALLGEMEINBILDENDER SCHULEN . 173 GEORG WEISSENO POLITIKUNTERRICHT IN DER GYMNASIALEN OBERSTUFE . 190 HANS-]OACHIM VON OLBERG POLITIKUNTERRICHT AN BERUFSBILDENDEN SCHULEN . 201 VOLKMAR BAULIG POLITIKUNTERRICHT AN SONDERSCHULEN . 220 WOLFGANG SANDER POLITISCHE BILDUNG ALS FAECHERUEBERGREIFENDE AUFGABE DER SCHULE . 230 PETER HENKENBORG POLITISCHE BILDUNG DURCH DEMOKRATIE-LERNEN IM SCHULALLTAG . 241 BENNO HAFENEGER POLITISCHE BILDUNG IN DER AUSSERSCHULISCHEN JUGENDBILDUNG . 258 KLAUS-PETER HUFER POLITISCHE BILDUNG IN DER ERWACHSENENBILDUNG . 271 IV. INHALTSBEZOGENE AUFGABENFELDER POLITISCHER BILDUNG UND ERZIEHUNG PETER MASSING INSTITUTIONENKUNDLICHES LERNEN . 287 PETER WEINBRENNER OEKONOMISCHES LERNEN . 301 HEINRICH OBERREUTER RECHTSERZIEHUNG . 315 INHALTSUEBERSICHT VII BERNHARD SUTER HISTORISCHES LERNEN ALS DIMENSION POLITISCHER BILDUNG . 323 SIBYLLE REINHARDT MORAL UND WERTEERZIEHUNG . 338 REINHOLD E. LOB UMWELTERZIEHUNG/UMWELTBILDUNG . 349 HANS NICKLAS FRIEDENSERZIEHUNG - ERZIEHUNG ZUR FRIEDENSFAEHIGKEIT IM UMBRUCH . 361 EMST-GUENTER DIECKMANN MEDIENERZIEHUNG ALS AUFGABE POLITISCHER BILDUNG . 373 MARIE-THERES ALBERT/HELMUT ESSINGER INTERKULTURELLES LERNEN . 391 DAGMAR RICHTER GESCHLECHTSSPEZIFISCHE ZUSAMMENHAENGE POLITISCHEN LERNENS . 403 WOLFGANG W. MICKEL EUROPABEZOGENES LERNEN . 415 V. METHODEN POLITISCHER BILDUNG GEORG WEISSENO AUS QUELLEN LERNEN: ARBEIT MIT TEXTEN, GRAFIKEN, KARIKATUREN, FOTOS UND FILM . 431 MONIKA MANNHEIM-RUNKEL SPIELEND LERNEN: ENTFALTUNG PERSONALER KOMPETENZEN IN INTERAKTIONSSPIELEN ALS VORAUSSETZUNG POLITISCHER HANDLUNGSFAEHIGKEIT . 446 PAUL ACKERMANN FORSCHEND LERNEN: EXKURSION, SOZIALSTUDIE, PROJEKT . 457 CARLA SCHELLE DURCH AESTHETISCHE PRODUKTIONEN LERNEN: COLLAGEN UND VIDEO . 471 PETER WEINBRENNER SELBSTGESTEUERTES LERNEN: MODERATION, ZUKUNFTSWERKSTATT, SZENARIO-TECHNIK . 485 VIII INHALTSUEBERSICHT VI. BILDUNGSPOLITISCHE RAHMENBEDINGUNGEN DOROTHEA WEIDINGER DIE SITUATION DES POLITIKUNTERRICHTS IN DER SCHULE . 501 EKKEHARD NUISSL ZWISCHEN OEFFENTLICHEM AUFTRAG UND MARKT. DIE AUSSERSCHULISCHE POLITISCHE BILDUNG IN SCHWIERIGEN ZEITEN . 519 WERNER KUENZEL POLITISCHE BILDUNG IM UEBERGANG ZUR DEMOKRATIE. DIE ENTWICKLUNG DER POLITISCHEN BILDUNG IN DEN NEUEN BUNDESLAENDERN SEIT DER DEUTSCHEN VEREINIGUNG . 528 PERSONENREGISTER . 543 STICHWORTREGISTER . 551 VERZEICHNIS DER AUTOREN . 565 IX INHALTSVERZEICHNIS WIE MAN DIESES BUCH NUTZEN KANN . XXX VERZEICHNIS DER LESESTICHWORTE . XXXI ZUR EINFUEHRUNG . 1 I. THEORIE DER POLITISCHEN BILDUNG WOLFGANG SANDER: THEORIE DER POLITISCHEN BILDUNG: GESCHICHTE - DIDAKTISCHE KONZEPTIONEN - AKTUELLE TENDENZEN UND PROBLEME . 5 KURZUEBERSICHT: DER TEXT SKIZZIERT AN BEISPIELEN GRUNDLEGENDE DENKANSAETZE IN DER HISTORISCHEN ENTWICKLUNG DER THEORIE POLITISCHER BILDUNG UND FACHDIDAK TISCHE KONZEPTIONEN ZUR LERNPLANUNG. FERNER WERDEN DAS AKTUELLE SELBSTVER STAENDNIS DER POLITIKDIDAKTIK ALS WISSENSCHAFTSDISZIPLIN, IHRE LEISTUNGEN FUER DIE PAEDAGOGISCHE PRAXIS UND AKTUELLE TENDENZEN UND KONTROVERSEN IN DER WISSENSCHAFTLICHEN FACHDISKUSSION EROERTERT. 1. WOZU POLITISCHE BILDUNG? HISTORISCHE ANTWORTMUSTER FUER EIN ALTES PROBLEM . 5 2. POLITIKDIDAKTISCHE KONZEPTIONEN - THEORIEN DER LEMPLANUNG IN DER POLITISCHEN BILDUNG . 11 3. POLITIKDIDAKTIK ALS WISSENSCHAFTLICHE TEILDISZIPLIN - EINE ZWISCHENBILANZ . 19 3.1 POLITIKDIDAKTIK ALS WISSENSCHAFT VOM POLITISCHEN LERNEN . 19 3.2 DAS THEORIE-PRAXIS-PROBLEM IN DER POLITISCHEN BILDUNG . 21 4. AKTUELLE TENDENZEN UND KONTROVERSEN IN DER POLITIKDIDAKTISCHEN THEORIEENTWICKLUNG . 25 4.1 ANNAEHERUNGEN - POLITISCHE BILDUNG IN IHREN VERSCHIEDENEN PRAXISFELDEM . 25 4.2 BLICKE MIT DER LUPE - EMPIRISCHE FORSCHUNG ZUR POLITISCHEN BILDUNG . 27 4.3 DAS POLITISCHE IN DER POLITISCHEN BILDUNG - KONTROVERSEN UM DEN POLITIKBEGRIFF . 32 4.4 JENSEITS DER BELEHRUNGSKULTUR - NEUE HERAUSFORDERUNGEN UND NEUE CHANCEN FUER DIE POLITISCHE BILDUNG . 35 5. LITERATUR . 42 X INHALTSVERZEICHNIS II. DIDAKTISCHE PRINZIPIEN POLITISCHER BILDUNG TILMAN GRAMMES: EXEMPLARISCHES LERNEN . 49 KURZUEBERSICHT: DIE KLAGE UEBER DIE STOFFUELLE IN DER INFORMATIONSGESELLSCHAFT WIRD VON DER DIDAKTIK SEIT JEHER DURCH DAS EXEMPLARISCHE AUSWAHLPRINZIP VON INHALTEN BEANTWORTET. ERFORDERLICH IST EINE GENAUE VORSTELLUNG VON DER STRUKTUR DES ZU VERMITTELNDEN WISSENS. GENETISCHES PRINZIP, METHODEN WIE ANALOGIE UND TRANSFER SOWIE FALLANALYSEN UNTERSTUETZEN DEN ERWERB KATEGO RIALEN ORIENTIERUNGSWISSENS (SCHLUESSELQUALIFIKATIONEN). 1. KATEGORIALES ORIENTIERUNGSWISSEN ALS ALLGEMEINBILDUNG . 51 2. GENETISCHES PRINZIP . 54 3. ERKENNTNISMETHODEN: ANALOGIE UND TRANSFER . 57 4. FALLANALYSE UND KANON (ORIENTIERUNGSWISSEN) . 59 5. LITERATUR . 61 GOTTHARD BREIT: PROBLEMORIENTIERUNG . 63 KURZUEBERSICHT: PROBLEMORIENTIERUNG WEIST AUF DREI AUFGABENBEREICHE IN DER POLITISCHEN BILDUNG HIN: (1) ANBAHNUNG VON PROBLEMLOESENDEM DENKEN, (2) DAS ERLEBEN BZW. BEWUSSTMACHEN VON SCHLUESSELPROBLEMEN UND (3) DIE ANA LYSE UND BEURTEILUNG VON POLITISCHEN PROBLEMEN. IN DEM BEITRAG WIRD DIE BEWAELTIGUNG DIESER AUFGABEN IM POLITIKUNTERRICHT DARGESTELLT UND AN BEI SPIELEN VERDEUTLICHT. 1. PROBLEMLOESENDES DENKEN . 63 2. SCHLUESSELPROBLEME UND IHRE FUNKTION ALS AUSWAHLKRITERIEN . 66 3. EIN POLITISCHES PROBLEM ALS INHALT DES POLITIKUNTERRICHTS . 70 4. EIN UNTERRICHTSBEISPIEL . 74 5. LITERATUR . 78 TILMAN GRAMMES: KONTROVERSITAET . 80 KURZUEBERSICHT: DAS KONTROVERSPRINZIP GEHOERT ZUM KEMBESTAND BERUFLICHER IDENTITAET VON POLITIKLEHRERN. WAS IN WISSENSCHAFT UND POLITIK KONTROVERS IST, MUSS AUCH IM UNTERRICHT ALS KONTROVERS ERSCHEINEN. DIE STRUKTUR DES POLITI SCHEN UND NEUE SOZIALISATIONSLAGEN FUEHREN JEDOCH ZU EINDIMENSIONALEN VERZERRUNGEN, DIE DURCH EINE FLEXIBLE LEHRERROLLE SOWIE DURCH METHODISCH MEDIALE MASSNAHMEN ZU KORRIGIEREN SIND. 1. PLURALISMUS IN GESELLSCHAFT UND WISSENSCHAFT . 81 2. TOLERANZ IN POLITIK UND PAEDAGOGIK . 83 3. UNTERRICHTSREALITAET: KUENSTLICHES SCHULWISSEN? . 85 4. KONTROVERSITAET UND LEHRERROLLE . 88 INHALTSVERZEICHNIS XI 5. BEDINGUNGSANALYSE: NEUER SOZIALISATIONSTYP UND KONTROVERSEN . 90 6. UNTERRICHTSMETHODEN UND -MEDIEN . 92 7. LITERATUR . 93 KLAUS-PETER HUF ER: SCHUELERORIENTIERUNG - TEILNEHMERORIENTIERUNG 95 KURZUEBERSICHT: SCHUELER UND TEILNEHMER ORIENTIERUNG WERDEN ALS DIDAKTISCHE KONSEQUENZ EMANZIPATORISCHER BILDUNGSVORSTELLUNGEN VERSTANDEN. DARGE STELLT UND PROBLEMATISIERT WIRD FUER DIE SCHULE DAS KONZEPT ROLF SCHMIEDERERS VOM YYSCHUELERZENTRIERTEN UNTERRICHT". FUER DIE ERWACHSENENBILDUNG WERDEN ENTWICKLUNG, VERORTUNG UND WIRKUNG DER TEILNEHMERORIENTIERUNG AUFGE ZEIGT. SCHLIESSLICH WERDEN KRITISCHE EINWAENDE UND FRAGEN ZUSAMMENGEFASST. 1. PROBLEMSTELLUNG - HERKUNFT . 95 2. POLITISCHE BILDUNG IM INTERESSE DER SCHUELER . 96 2.1 DIE YYPAEDAGOGISIERUNG" DER POLITISCHEN BILDUNG . 97 2.2 PROBLEME BEIM SCHUELERZENTRIERTEN UNTERRICHT . 98 3. TEILNEHMERORIENTIERUNG IN DER ERWACHSENENBILDUNG . 101 4. KRITIK . 103 5. LITERATUR . 104 SIBYLLE REINHARDT: HANDLUNGSORIENTIERUNG . 105 KURZUEBERSICHT: DER BEGRIFF DER YYHANDLUNGSORIENTIERUNG" WIRD ALS ZU OFFEN KRITISIERT UND ALS YYLERNEN IN INTERAKTION" ZU PRAEZISIEREN VERSUCHT. POLITISCHES LERNEN IN DER SCHULE WIRD DEM LERNEN IN BEWEGUNGEN ALS KOMPLEMENTAER GEGENUEBERGESTELLT. EIN BEISPIEL ZEIGT YYLERNEN IN INTERAKTION" AUF DREI EBENEN MIT THEORETISCHER VERARBEITUNG DURCH DIE LERNENDEN. 1. SINN UND BEGRIFF . 105 2. POLITISCHES LERNEN IN DER SCHULE ODER IN BEWEGUNGEN? . 107 3. EIN BEISPIEL FUER HANDLUNGSORIENTIERTEN UNTERRICHT . 110 4. NACHWORT .111 5. ANHANG: HANDLUNGSORIENTIERTER POLITIKUNTERRICHT (KLIPPERT) . 113 6. LITERATUR . 113 WALTER GAGEL: WISSENSCHAFTSORIENTIERUNG . 115 KURZUEBERSICHT: LEITFADEN IST DER ZUSAMMENHANG ZWISCHEN WISSENSCHAFT UND LEBENSPRAXIS. MAN KANN DIESEN BILDUNGSTHEORETISCH UND ERKENNTNISTHEORE TISCH DEFINIEREN. DER EINFLUSS DER BEZUGSWISSENSCHAFTEN AUF DIE POLITISCHE BILDUNG WIRD EINERSEITS AUS DER PERSPEKTIVE DER WISSENSCHAFT, ANDERERSEITS AUS DER PERSPEKTIVE DER BILDUNGSAUFGABE AUFGEZEIGT. IN LEBENSSITUATIONEN BIETET WISSENSCHAFTLICHES WISSEN HILFEN ZUR PROBLEMLOESUNG. XII INHALTSVERZEICHNIS 1. WISSENSFORMEN ALS BEGRIFFLICHER RAHMEN . 115 2. DER INTENTIONALE RAHMEN DES POLITISCHEN LERNENS: AUFGABEN DER POLITISCHEN BILDUNG . 117 3. DIE PERSPEKTIVE DER WISSENSCHAFT . 119 4. DIE PERSPEKTIVE DER BILDUNGSAUFGABE . 120 4.1 SITUATION VON LERNENDEN . 120 4.2 ORIENTIERUNGSWISSEN UND HANDLUNGSWISSEN . 122 4.3 HILFEN ZUR INTEGRATION INTERDISZIPLINAEREN WISSENS . 123 5. POSTULATE DER WISSENSCHAFTSORIENTIERUNG . 125 6. LITERATUR . 127 PETER WEINBRENNER: ZUKUNFTSORIENTIERUNG . 128 KURZUEBERSICHT: ES WIRD DAFUER PLAEDIERT, DAS DIDAKTISCHE PRINZIP DER YYZUKUNFTS ORIENTIERUNG" ALS NEUES RELEVANZKRITERIUM DER POLITISCHEN BILDUNG AUF ZUNEHMEN. DAMIT SOLL AUF DIE NEUE SAEKULARE UND GLOBALE HERAUSFORDERUNG REAGIERT WERDEN, DIE YYZUKUNFTSFAEHIGKEIT" DER GESELLSCHAFT UND KUENFTIGER GENERATIONEN ZU SICHERN, D. H., SICH AM YYPRINZIP DER NACHHALTIGKEIT" ZU ORIEN TIEREN. DIESES PRINZIP BESAGT, DASS DIE BEDUERFNISSE DER HEUTIGEN GENERATION NUR INSOWEIT BEFRIEDIGT WERDEN KOENNEN, ALS DIE BEDUERFNISSE ZUKUENFTIGER GENERATIONEN DADURCH NICHT GEFAEHRDET WERDEN. AUFGRUND DIESER POLITISCHEN PRAEMISSE WIRD DIE ZIEL UND INHALTSSTRUKTUR EINER ZUKUNFTSORIENTIERTEN POLITI SCHEN DIDAKTIK ENTWICKELT. 1. DIE ZUKUNFT ALS NEUE POLITISCHE LEITKATEGORIE . 128 2. FUNKTIONEN DES DIDAKTISCHEN LEITPRINZIPS YYZUKUNFTSORIENTIERUNG" 129 3. ZIELE UND INHALTE EINER ZUKUNFTSORIENTIERTEN POLITISCHEN DIDAKTIK . 131 4. DAS NEUE LEITBILD: YYNACHHALTIGE ENTWICKLUNG" (SUSTAINABLE DEVELOPMENT) . 133 4.1 DAS KONZEPT EINER OEKOLOGISCHEN MODERNISIERUNG . 136 4.2 DAS KONZEPT EINES OEKOLOGISCH ORIENTIERTEN STRUKTURWANDELS . 136 4.3 DAS KONZEPT ZUR NACHHALTIGEN REGIONALENTWICKLUNG . 136 5. ANMERKUNGEN . 138 6. LITERATUR . 139 INHALTSVERZEICHNIS XIII III. PRAXISF ELDER POLITISCHER BILDUNG UND ERZIEHUNG ISABELL DIEHM: POLITISCHE ERZIEHUNG IM VORSCHULALTER . 143 KURZUEBERSICHT: EIN HISTORISCHER RUECKBLICK IN DIE 60ER UND 70ER JAHRE FUEHRT DIE DAMALIGEN ANNAHMEN UND LEMZIELE EINER POLITISCHEN ERZIEHUNG IM VOR SCHULALTER NOCH EINMAL KURZ VOR AUGEN. DIESE WERDEN SODANN ANGESICHTS AKTUELLER BILDUNGSPOLITISCHER ENTWICKLUNGEN IN IHREN WANDLUNGEN BESCHRIE BEN. DEN SCHWERPUNKT DES BEITRAGS BILDET DER GEGENSATZ VON ERZIEHUNG UND SOZIALISATION, DEM IM FELD DER POLITISCHEN ERZIEHUNG JUNGER KINDER IN INSTITUTIONEN BESONDERE BEACHTUNG ZU SCHENKEN IST. 1. BEDEUTUNG DES FRUEHEN POLITISCHEN LERNENS . 144 2. VON DER POLITISCHEN ERZIEHUNG ZUM SOZIALEN LERNEN . 148 3. VON METHODISCHEN EINWAENDEN ZU NEUEN KONZEPTEN . 150 4. LITERATUR . 155 INGRID PROTE: POLITISCHE BILDUNG UND ERZIEHUNG IN DER GRUNDSCHULE . 157 KURZUEBERSICHT: DIE VERMITTLUNG POLITISCHER BILDUNG UND ERZIEHUNG ZAEHLT ZU DEN WICHTIGEN AUFGABEN DER GRUNDSCHULE. IN EINEM VERAENDERTEN, MEHRDI MENSIONALEN ANSATZ DER POLITISCHEN BILDUNG UND ERZIEHUNG, DER DEN GEWAN DELTEN LEBENSBEDINGUNGEN VON KINDERN RECHNUNG TRAEGT, WIRD DIE POLITISCHE BILDUNG IN DER GRUNDSCHULE DURCHGAENGIG IN ALLEN FAECHERN MIT HILFE DES OFFENEN UNTERRICHTS SOWIE EXPLIZIT UND SCHWERPUNKTMAESSIG IM LERNBEREICH SACHUNTERRICHT UMGESETZT. DABEI BESTEHEN ZWISCHEN DEM PAEDAGOGISCHEN KONZEPT DES OFFENEN UNTERRICHTS, DEM POLITISCH-DEMOKRATISCHE INTENTIONEN ZUGRUNDE LIEGEN UND DAS SICH GLEICHERMASSEN AUF DIE GESTALTUNG VON UNTER RICHT UND SCHULLEBEN BEZIEHT, UND DEM SACHUNTERRICHT VIELFAELTIGE BEZUEGE. 1. OFFENER UNTERRICHT - ANTWORT AUF DIE VERAENDERTE KINDHEIT? . 158 1.1 PAEDAGOGISCHE GRUNDLAGEN UND POLITISCHE INTENTIONEN DES OFFENEN UNTERRICHTS . 160 1.2 REALISIERUNGSMOEGLICHKEITEN UND DIMENSIONEN DES OFFENEN UNTERRICHTS UND DER OEFFNUNG VON SCHULE . 163 2. SACHUNTERRICHT ALS ZENTRALER LEMBEREICH IN DER GRUNDSCHULE . 166 2.1 SACHUNTERRICHT UND DIE KOMPLEXE REALITAETSWAHMEHMUNG UND -VERARBEITUNG VON GRUNDSCHULKINDEM . 166 2.2 KONSEQUENZEN FUER DIE LEMBEREICHSDIDAKTIK DES SACHUNTERRICHTS . 167 2.3 POLITISCHE BILDUNG UND ERZIEHUNG ALS INTEGRATIVER KERN DER AM SACHUNTERRICHT BETEILIGTEN FAECHER . 168 3. LITERATUR . 172 XIV INHALTSVERZEICHNIS VOLKER NITZSCHKE/FRANK NONNENMACHER: POLITIKUNTERRICHT IN DER SEKUNDARSTUFE I ALLGEMEINBILDENDER SCHULEN . 173 KURZUEBERSICHT: IN EINEM UEBERBLICK UEBER DIE STUNDENTAFELN DER EINZELNEN BUNDESLAENDER WIRD DER QUANTITATIVE STELLENWERT DER FAECHER DER POLITISCHEN BILDUNG DARGESTELLT. DIE NOTWENDIGKEIT EINES MEHRPERSPEKTIVISCHEN UND GANZHEITLICHEN VERSTAENDNISSES VON POLITISCHER BILDUNG ALS GESELLSCHAFTSLEHRE WIRD BEGRUENDET. UNTER EINBEZIEHUNG LERNTHEORETISCHER ERKENNTNISSE WERDEN DIE ZIELE UND PRINZIPIEN EINES PROBLEMANALYSIERENDEN, METHODEN UND HANDLUNGSORIEN TIERTEN POLITISCHEN UNTERRICHTS ENTWICKELT. DIESE MUENDEN IN DEN VORSCHLAG EINES YYMODELLS", DAS AUF EINER MITTLEREN KONKRETIONSEBENE BESCHREIBT, WIE SOWOHL DER WIDERSPRUCH VON PLANUNG UND OFFENHEIT ALS AUCH DIE VERKNUEP FUNG VON INHALTS UND BEZIEHUNGSEBENE IM LERNPROZESS GELINGEN KANN. 1. BENENNUNG DES FACHES UND STUNDENANTEILE . 173 2. INTEGRATIONSFACH GESELLSCHAFTSLEHRE . 174 3. POLITISCHE BILDUNG ALS PRINZIP IN DER SEKUNDARSTUFE I . 176 4. DIDAKTISCHE UEBERLEGUNGEN . 179 4.1 LEMTHEORETISCHE VORAUSSETZUNGEN . 179 4.2 REALKONTAKTE - MEDIALE VERMITTLUNG . 180 4.3 ZIELE DES POLITISCHEN UNTERRICHTS IN DER SEKUNDARSTUFE I . 180 4.4 DIDAKTISCHE FOLGERUNGEN FUER DEN POLITISCHEN UNTERRICHT . 182 5. YYMODELL" FUER POLITISCHEN UNTERRICHT IN DER SEKUNDARSTUFE 1 . 183 6. ZUSAMMENFASSUNG . 187 7. ANMERKUNGEN . 188 8. LITERATUR . 189 GEORG WEISSENO: POLITIKUNTERRICHT IN DER GYMNASIALEN OBERSTUFE . 190 KURZUEBERSICHT: DER ARTIKEL DISKUTIERT DAS VERHAELTNIS VON WISSENSCHAFTSPROPAE DEUTISCHEM UND LEBENSWELTORIENTIERTEM ARBEITEN IN DER GYMNASIALEN OBER STUFE, DAS IMMER WIEDER NEU UND UNTERSCHIEDLICH AKZENTUIERT WURDE UND WIRD. DER FACHSPEZIFISCHE BEITRAG ZUR VORBEREITUNG AUF STUDIUM UND ER WERBSLEBEN WIR D IN EINER POLITISCHEN GRUNDBILDUNG UND DER ENTWICKLUNG DER FAEHIGKEIT ZUR BETEILIGUNG IN DER DEMOKRATIE GESEHEN. MIT YYWIEDERGEBEN, KENNEN, ANWENDEN UND BEURTEILEN" WERDEN IM ANSCHLUSS DARAN DIE ANFOR DERUNGSBEREICHE IN DER ABITURPRUEFUNG VORGESTELLT. 1. EIN GESCHICHTLICHER RUECKBLICK . 190 2. POLITISCHE BILDUNG IM KONTEXT DER FAECHER DER OBERSTUFE . 192 3. POLITISCHE BILDUNG IN DER OBERSTUFE ZWISCHEN WISSENSCHAFTSPROPAEDEUTIK UND OEFFNUNG VON SCHULE . 193 INHALTSVERZEICHNIS XV 4. LEISTUNGSBEURTEILUNGEN UND PRUEFUNGSANFORDERUNGEN . 197 5. LITERATUR . 199 HANS-JOACHIM VON OLBERG: POLITIKUNTERRICHT AN BERUFSBILDENDEN SCHULEN . 201 KWRZM77ERSZC/?T:EINETRADITIONSTAATSBUERGERLICHERERZIEHUNG, DIEAUF ARBEITSTU GENDEN, GEMEINSCHAFTSIDEOLOGIE UND STAATSMETAPHYSIK SETZTE, HAT BIS IN DIE SECHZIGER JAHRE DIE DEMOKRATISCHE BILDUNG FUER BERUFSSCHUELERINNEN BELASTET. GEGENWAERTIG STELLEN DIE DOMINANZ BETRIEBLICHEN LERNENS IM DUALEN SYSTEM UND DIE MARGINALISIERUNG DES POLITIKUNTERRICHTS IM SCHULISCHEN LERNEN HAUPT PROBLEME DER PRAXIS DAR. IHR KANN DIE POLITIKDIDAKTIK, VOM DIALEKTISCHEN VERHAELTNIS ZWISCHEN POLITISCHER UND BERUFLICHER BILDUNG AUSGEHEND, MODELLE DER BERUFS UND ARBEITSORIENTIERUNG, DER MIKROPOLITIK, DER DIDAKTISCHEN TRANSFORMATION SOWIE DES HANDLUNGS- UND GESTALTUNGSLEMENS ALS DIDAKTI SCHE LOESUNGSMUSTER VORSCHLAGEN. 1. ENTSTEHUNG UND ENTWICKLUNG . 201 2. INSTITUTIONELLE BEDINGUNGEN UND LERNVORAUSSETZUNGEN . 205 3. DAS VERHAELTNIS VON BERUFLICHER UND POLITISCHER BILDUNG: FACHDIDAKTISCHE KONZEPTE UND PERSPEKTIVEN .211 4. LITERATUR . 217 VOLKMAR BAULIG: POLITIKUNTERRICHT AN SONDERSCHULEN . 220 KURZUEBERSICHT: MIT DER SONDERSCHULE WIRD VORNEHMLICH DIE SCHULE FUER LERN HILFE ASSOZIIERT. DA IHRE EXISTENZ FOLGE DES GESELLSCHAFTLICHEN SELEKTIONS DRUCKS IST, LASTET AUF DIESER SCHULFORM EINE HOHE STIGMAZUWEISUNG. DESHALB GILT ES, ALS ERSTEN SCHWERPUNKT DES POLITISCHEN UNTERRICHTS DAS STIGMATISIE RUNGSERLEBEN DER SCHUELER ANZUSPRECHEN. ERST DANN KOENNEN DER MULTIKULTUREL LE AUSTAUSCH UND DIE BERUFSORIENTIERUNG ALS WEITERE ZENTRALE THEMEN DES POLITISCHEN UNTERRICHTS ERFOLGREICH BEARBEITET WERDEN. 1. ZUM GESELLSCHAFTLICHEN STELLENWERT UND DEN POLITISCHEN RAHMENBEDINGUNGEN DES SONDERSCHULWESENS . 220 2. AKZENTE UND PRINZIPIEN DES POLITISCHEN UNTERRICHTS AN SONDERSCHULEN . 222 2.1 ANALYSE VON STIGMATISIERUNGSEFFEKTEN . 223 2.2 KULTURELLE UNTERSCHIEDE ERFAHREN UND ALS VIELFALT ERLEBEN . 225 3. BERUFSORIENTIERUNG ALS CHANCE ZUR HANDLUNGSORIENTIERUNG . 227 4. LITERATUR . 229 XVI INHALTSVERZEICHNIS WOLFGANG SANDER: POLITISCHE BILDUNG ALS FAECHERUEBERGREIFENDE AUFGABE DER SCHULE . 230 KURZUEBERSICHT: VORGESTELLT WERDEN BAUSTEINE ZU EINEM DIE FAECHERGRENZEN UEBERSCHREITENDEN GESAMTKONZEPT FUER POLITISCHE BILDUNG IN DER SCHULE, AKTU ELLE BEGRUENDUNGEN FUER FAECHERUEBERGREIFENDES LERNEN IN DER POLITISCHEN BIL DUNG UND PRAGMATISCHE SCHRITTE AUF DEM WEG ZUR FAECHERUEBERGREIFENDEN KOOPERATION, DIE ZU EINEM CURRICULAREN NETZWERK FUER POLITISCHE BILDUNG IN DER SCHULE FUEHREN KOENNEN. 1. EIN BEISPIEL ZUR EINFUEHRUNG: UMWELTERZIEHUNG ZWISCHEN ALLEN (FAECHER-)STUEHLEN . 230 2. YYBAUSTEINE" POLITISCHER BILDUNG IN DER SCHULE . 231 3. BEGRUENDUNGEN FUER EINEN FAECHERUEBERGREIFENDEN ZUGANG IN DER POLITISCHEN BILDUNG . 233 3.1 POLITIKTHEORETISCHE PERSPEKTIVEN: ENTGRENZUNG VON POLITIK . 233 3.2 BILDUNGSTHEORETISCHE PERSPEKTIVEN: NEUE ALLGEMEINBILDUNG . 234 3.3 SCHULPAEDAGOGISCHE PERSPEKTIVEN: INNERE SCHULREFORM . 236 3.4 BILDUNGSOEKONOMISCHE PERSPEKTIVEN: NEUE SCHLUESSELQUALIFIKATIONEN . 236 4. UEBERGAENGE: SCHRITTE ZUM FAECHERUEBERGREIFENDEN LERNEN . 238 5. LITERATUR . 240 PETER HENKENBORG: POLITISCHE BILDUNG DURCH DEMOKRATIE-LERNEN IM SCHULALLTAG . 241 KURZUEBERSICHT: DEMOKRATIE-LERNEN GEHOERT ZUM KEM POLITISCHER BILDUNG: KINDER UND JUGENDLICHE LERNEN DIE DEMOKRATIE ALS IHRE EIGENE SACHE ZU BEGREIFEN. SEITDEM DIE TRADITIONELLE SCHULE IN DER KRISE UND GLEICHZEITIG IN YYPAEDAGOGISCHE BEWEGUNG" GERATEN IST, WIRD ERNEUT DEUTLICH: DEMOKRATIE LERNEN IST NICHT NUR EINE AUFGABE DES UNTERRICHTS, SONDERN DER GANZEN SCHULE. DEMOKRATIE-LERNEN BRAUCHT EINE DEMOKRATISCHE SCHULKULTUR. DER BEITRAG ERLAEUTERT ZUNAECHST DEN FUER DIE NEUE SCHULTHEORIE ZENTRALEN BEGRIFF DER SCHULKULTUR UND BESCHREIBT DIE MOTIVE DER GEGENWAERTIGEN DISKUSSION UEBER SCHULKULTUR. DIE ZENTRALE THESE DES ZWEITEN TEILS HEISST: DEMOKRATIE-LERNEN BENOETIGT EINE DEMOKRATISCHE SCHULKULTUR, DIE KINDERN UND JUGENDLICHEN DIE ERFAHRUNG VON ANERKENNUNG ERMOEGLICHT, D. H. VOR ALLEM VON EMOTIONALER ZUWENDUNG, KOGNITIVER ACHTUNG UND SOLIDARITAET. 1. DEMOKRATIE-LERNEN UND DIE KRISE DER UNTERRICHTSSCHULE . 241 2. SCHULALLTAG ALS SCHULKULTUR: BEGRIFF UND MOTIVE . 242 3. SCHULKULTUR DER ANERKENNUNG UND DEMOKRATIE-LERNEN . 246 INHALTSVERZEICHNIS XVII 3.1 SCHULKULTUR UND EMOTIONALE ZUWENDUNG: DEMOKRATIE-LERNEN UND PAEDAGOGISCHES VERHAELTNIS . 246 3.2 SCHULKULTUR UND KOGNITIVE ACHTUNG: DEMOKRATIE-LERNEN UND RECHTE . 251 3.3 SCHULKULTUR UND SOZIALE WERTSCHAETZUNG: DEMOKRATIE-LERNEN UND WERTGEMEINSCHAFT (SOLIDARITAET) . 252 4. SCHLUSS . 255 5. LITERATUR . 256 BENNO HAFENEGER: POLITISCHE BILDUNG IN DER AUSSERSCHULISCHEN JUGENDBILDUNG . 258 KURZUEBERSICHT: NEBEN DEM POLITISCHEN UNTERRICHT IN DER SCHULE IST DIE AUSSER SCHULISCHE POLITISCHE BILDUNG EIN BEDEUTENDES LEMFELD FUER JUGENDLICHE, DAS EIGENE STRUKTUREN, ORGANISATIONEN UND LEMFORMEN HAT. SIE IST IN GESETZEN, JUGENDPLAENEN UND RICHTLINIEN GEREGELT UND BESTANDTEIL DES AUSSERSCHULISCHEN ERZIEHUNGS-, LERN UND ERFAHRUNGSANGEBOTES FUER JUGENDLICHE. IN DER GE SCHICHTE DER BUNDESREPUBLIK GIBT ES UNTERSCHIEDLICHE PHASEN UND THEORIE DISKUSSIONEN; THEMEN VERAENDERN UND LEMFELDER DIFFEMZIEREN SICH. ZUM GEMEINSAMEN POLITISCH-PAEDAGOGISCHEN KEM EINES PLURALISTISCHEN TRAEGER SPEKTRUMS WIRD ES, DIE ERFAHRUNGEN, BEDUERFNISSE UND INTERESSEN DER SUBJEKTE IN DEN MITTELPUNKT DER LEMANGEBOTE ZU STELLEN. AKTUELL IST DIE POLITISCHE BILDUNG IN EINER PHASE, DIE ALS SPANNUNGSFELD VON (FOERDERUNGS-)POLITISCHEM DESINTERESSE, ABBAU UND INHALTLICHER NEUORIENTIERUNG CHARAKTERISIERT WER DEN KANN. 1. DER POLITISCHE RAHMEN DER JUGENDBILDUNG . 258 2. NACHKRIEGSGESCHICHTE DER POLITISCHEN JUGENDBILDUNG . 259 3. SELBSTVERSTAENDNIS UND THEORIEN . 262 4. THEMEN, TRAEGER UND LEMFELDER . 265 5. VERRECHTLICHUNG UND PROFESSIONALISIERUNG . 266 6. PERSPEKTIVEN . 267 7. ANMERKUNGEN . 269 8. LITERATUR . 269 KLAUS-PETER HUFER: POLITISCHE BILDUNG IN DER ERWACHSENENBILDUNG . 271 KURZUEBERSICHT: GEGEBEN WIRD EIN UEBERBLICK UEBER INFRASTRUKTUR UND TRAEGER, GESCHICHTE, GESETZLICHE UND BILDUNGSPOLITISCHE RAHMENBEDINGUNGEN POLITI SCHER ERWACHSENENBILDUNG. DANEBEN WIRD DIE AKTUELLE DISKUSSION UEBER SELBSTVERSTAENDNIS, FORM, STIL, METHODE UND ZIELE POLITISCHER BILDUNGSARBEIT MIT ERWACHSENEN DARGESTELLT. XVIII INHALTSVERZEICHNIS 1. LEMORTE UND INFRASTRUKTUR . 271 2. WAS IST YYPOLITISCH", WAS YYBILDUNG"? . 273 3. SPEZIFIKA POLITISCHER ERWACHSENENBILDUNG . 274 4. ETAPPEN UND PHASEN IN DER GESCHICHTE . 274 5. GESETZLICHE REGELUNGEN UND YYVERRECHTLICHUNG" . 275 6. ZWISCHEN QUALIFIZIERUNG UND SUBJEKTIVIERUNG . 277 7. POLITISCHE BILDUNG IN DER EHEMALIGEN DDR . 279 8. DIE DISKUSSION IN DEN 90ER JAHREN . 280 9. PERSPEKTIVEN . 282 10. LITERATUR . 283 INHALTSVERZEICHNIS XIX IV. INHALTSBEZOGENE AUFGABENFELDER POLITISCHER BILDUNG UND ERZIEHUNG PETER MASSING: INSTITUTIONENKUNDLICHES LERNEN . 287 KURZUEBERSICHT: AUSGEHEND VON DEN ERGEBNISSEN SOZIALWISSENSCHAFTLICHER IN STITUTIONENTHEORIE WERDEN DREI ZENTRALE INHALTLICHE ANFORDERUNGEN AN INSTI TUTIONENKUNDLICHES LERNEN IM POLITIKUNTERRICHT FORMULIERT. DANACH MUSS EINE POLITISCHE INSTITUTIONENKUNDE NACH DEM SINN VON INSTITUTIONEN FRAGEN, NACH IHREM INTERESSEN UND HERRSCHAFTSCHARAKTER UND SIE MUSS POLITISCHE INSTITU TIONEN IM ZUSAMMENHANG MIT POLITISCHEN PROZESSEN UND POLITIKINHALTEN BESCHREIBEN UND ANALYSIEREN. ZUR DIDAKTISCHEN ERSCHLIESSUNG WERDEN VIER MITEINANDER VERKNUEPFTE PRINZIPIEN VORGESCHLAGEN: ERFAHRUNGSORIENTIERUNG, PROBLEMORIENTIERUNG, BINNENORIENTIERUNG UND HANDLUNGSORIENTIERUNG. ZUM ABSCHLUSS WERDEN DIESE UEBERLEGUNGEN AM BEISPIEL DES BUNDESVERFASSUNGS GERICHTS VERDEUTLICHT. 1. ZUM BEGRIFF DER YYINSTITUTION" . 288 2. ANFORDERUNGEN AN INSTITUTIONENKUNDLICHES LERNEN . 290 3. PRINZIPIEN DIDAKTISCHER ERSCHLIESSUNG . 294 4. EIN BEISPIEL: DAS BUNDESVERFASSUNGSGERICHT . 296 5. LITERATUR . 299 PETER WEINBRENNER: OEKONOMISCHES LERNEN . 301 KURZUEBERSICHT: FUER DIE KLAERUNG DER VIELFAELTIGEN INTERDEPENDENZEN ZWISCHEN POLITIK UND WIRTSCHAFT IM KONTEXT POLITISCHER BILDUNG WERDEN SOWOHL DIE OEKONOMISCHEN BEDINGUNGSFAKTOREN DER POLITIK ALS AUCH DIE POLITISCHEN BE DINGUNGSFAKTOREN DER WIRTSCHAFT UNTERSUCHT. AM BEISPIEL DER OEKOLOGISCHEN HERAUSFORDERUNGEN DER YYSOZIALEN MARKTWIRTSCHAFT" WERDEN DIE WICHTIGSTEN OEKONOMISCHEN YYPARADIGMEN" (NEOLIBERALISMUS, NEOKLASSIK, KEYNESIANISMUS UND INSTITUTIONALISMUS) CHARAKTERISIERT SOWIE DIDAKTISCHE ANSAETZE FUER EINE POLITISCHE BILDUNG IM LERNFELD WIRTSCHAFT VORGESTELLT. 1. ZUM VERHAELTNIS VON OEKONOMIE UND POLITIK .301 1.1 OEKONOMISCHE BEDINGUNGSFAKTOREN DER POLITIK .301 1.2 POLITISCHE BEDINGUNGSFAKTOREN DER OEKONOMIE . 302 2. OEKONOMISCHE PARADIGMEN UND POLITISCHE KONSEQUENZEN AM BEISPIEL DER OEKOLOGISCHEN FRAGE . 303 2.1 DAS NEOLIBERALE PARADIGMA . 304 2.2 DAS NEOKLASSISCHE PARADIGMA . 305 2.3 DAS KEYNESIANISCHE PARADIGMA . 305 2.4 DAS INSTITUTIONALISTISCHE PARADIGMA . 306 INHALTSVERZEICHNIS 3. POLITISCHE BRENNPUNKTE DER OEKONOMIE . 307 3.1 DAS BESCHAEFTIGUNGSPROBLEM . 307 3.2 DIE GLOBALISIERUNG DER MAERKTE . 309 4. DIDAKTISCHE ANSAETZE FUER EINE POLITISCHE BILDUNG IM LEMFELD WIRTSCHAFT . 311 5. LITERATUR . 313 HEINRICH OBERREUTER: RECHTSERZIEHUNG 315 KURZUEBERSICHT: DA RECHT IN VIELFAELTIGER WEISE UND AUF DER BASIS VON MENSCHEN UND GESELLSCHAFTSBILDERN SOZIALES UND POLITISCHES ZUSAMMENLEBEN REGELT, GEHOERT RECHTSERZIEHUNG INS ZENTRUM POLITISCHER BILDUNG. NICHT VORDRING LICH UNTER FORMALEN ASPEKTEN: SIE SOLL ZU DEN HUMANEN UND ETHISCHEN GRUND LAGEN DES GEMEINWESENS HINFUEHREN, DIESE ALS KRITISCHEN MASSSTAB BEWUSST MACHEN, GEGENUEBER RECHTSVERLETZUNGEN SENSIBILISIEREN, BEFAEHIGEN, FUER DAS RECHT EINZUTRETEN UND ZUGLEICH AUCH SEINE ORDNUNGSFUNKTIONEN ZU ERKEN NEN. 1. EINLEITUNG . 315 2. SOZIALE NORMEN, RECHTS UND GERECHTIGKEITSGEFUEHL . 315 3. PRAEMISSEN, MORAL UND ETHIKPRINZIPIEN . 316 4. ZUM VERSTAENDNIS DES RECHTSSYSTEMS . 318 5. BEDEUTUNG VON RECHTSFRAGEN . 319 6. RECHTSERZIEHUNG . 321 7. LITERATUR . 322 BERNHARD SUTOR: HISTORISCHES LERNEN ALS DIMENSION POLITISCHER BILDUNG . 323 KURZUEBERSICHT: DER BEITRAG UNTERSUCHT DIE BEDEUTUNG VON GESCHICHTE UND GESCHICHTSUNTERRICHT FUER POLITISCHE BILDUNG. AN VIER BEISPIELEN WERDEN UN TERSCHIEDLICHE ZUGANGSWEISEN DES POLITIKUNTERRICHTS ZUR GESCHICHTE AUFGE ZEIGT. DIE SICH ANSCHLIESSENDE SYSTEMATISCHE ANALYSE BESCHREIBT DIE GEMEIN SAME AUFGABE VON GESCHICHTS UND POLITIKUNTERRICHT ALS AUFKLAERUNG DES GESCHICHTLICH-POLITISCHEN BEWUSSTSEINS. SIE WEIST NACH, DASS DAZU DER JE EIGEN STAENDIGE BEITRAG DER BEIDEN FAECHER ERFORDERLICH IST. EIN ABSCHLIESSENDER AB SCHNITT EROERTERT DAS VERHAELTNIS VON ZEITGESCHICHTE UND POLITIKUNTERRICHT UND BEGRUENDET DIE THESE, DASS DER POLITIKUNTERRICHT ERST DURCH INTEGRATION DER ZEITGESCHICHTE ZUM ZENTRALFACH POLITISCHER BILDUNG WIRD. 1. EXEMPLARISCHE ZUGAENGE . 323 1.1 PROBLEMANALYSE UNTER GESCHICHTLICHEM ASPEKT . 323 1.2 STRUKTURANALYSE UND SELBSTVERSTAENDNIS AUS DER GESCHICHTE . 324 INHALTSVERZEICHNIS XXI 1.3 GESCHICHTE ALS ALTERNATIVE . 325 1.4 GESCHICHTE ALS UNIVERSALER HORIZONT . 326 2. DIE DIDAKTISCHE AUFGABE: KLAERUNG DES GESCHICHTLICH-POLITISCHEN BEWUSSTSEINS . 328 3. ZEITGESCHICHTE UND POLITISCHE BILDUNG . 333 4. LITERATUR . 336 SIBYLLE REINHARDT: MORAL UND WERTEERZIEHUNG . 338 KURZUEBERSICHT: DIE IDENTITAETS UND INTEGRATIONSPROBLEME IN DER GEGENWART MACHEN ORGANISIERTE BILDUNGSPROZESSE DRINGLICH. AN DIE STELLE LINEARER WER TEVERMITTLUNG MUESSEN KONTROVERSEN UND REFLEXIONEN TRETEN. FUER POLITISCH MORALISCHE URTEILSBILDUNG MIT DEM MEDIUM DES DILEMMAS WERDEN INSTRU MENTE UND VERFAHREN VORGESCHLAGEN. ALLGEMEINE SCHLUSSFOLGERUNGEN GEHEN UEBER DEN POLITIKUNTERRICHT HINAUS. 1. DAS PROBLEM . 338 2. FACHDIDAKTISCHE GRUNDSAETZE . 341 2.1 POLITISCH-MORALISCHE URTEILSBILDUNG . 341 2.2 REFLEXION DER GRUENDE . 343 2.3 YYDATENSCHUTZ" STATT OEFFENTLICHKEIT . 346 3. ALLGEMEINE PAEDAGOGISCHE KONSEQUENZEN: WERTE-REFLEXION . 347 4. LITERATUR . 347 REINHOLD E. LOB: UMWELTERZIEHUNG/UMWELTBILDUNG . 349 KURZUEBERSICHT: SEIT MITTE DER 70ER JAHRE ENTWICKELTE SICH DIE SCHULISCHE UM WELTERZIEHUNG ALS NEUE BILDUNGSAUFGABE, ZUNAECHST IN DEN NATURWISSEN SCHAFTLICHEN FAECHERN (INSBESONDERE BIOLOGIE UND GEOGRAPHIE), SPAETER - WENN AUCH MIT VERZOEGERUNG - IN DEN ANDEREN SCHULFAECHERN. ERST GEGEN ENDE DER 80ER JAHRE WURDE DIE NEUE AUFGABE ALS YYUMWELTBILDUNG" AUCH AUF DIE BERUFLICHE AUS UND FORTBILDUNG SOWIE DIE ALLGEMEINE ERWACHSENENBILDUNG AUSGEWEITET. 1. ZUR BEGRIFFSDEFINITION . 349 2. UNTERSCHIEDLICHE METHODISCH-DIDAKTISCHE ANSAETZE . 352 3. GRUNDSCHULEN . 353 4. SCHULEN DER SEKUNDARSTUFEN I UND II . 354 5. DER UNIVERSITAETSBEREICH . 355 6. BERUFLICHE AUS UND FORTBILDUNG . 356 7. PRIVATE EINRICHTUNGEN ZUR FOERDERUNG DER UMWELTBILDUNG . 357 8. ANGEBOTE DER MEDIEN . 358 9. DERZEITIGE HAUPTENTWICKLUNGEN . 358 10. LITERATUR . 360 XXII INHALTSVERZEICHNIS HANS NICKLAS: FRIEDENSERZIEHUNG - ERZIEHUNG ZUR FRIEDENSFAEHIGKEIT IM UMBRUCH . 361 KURZUEBERSICHT: DAS ENDE DES OST-WEST-KONFLIKTS UND DAS ENTSTEHEN NEUER KONFLIKTKONSTELLATIONEN MACHEN EINE NEUBESTIMMUNG DER ZIELE DER FRIE DENSERZIEHUNG NOTWENDIG. DAS THEMA YYGEWALT" BLEIBT ZWAR WEITERHIN ZEN TRAL FUER DIE AUFGABE EINER ERZIEHUNG ZUR FRIEDENSFAEHIGKEIT. ABER ES TRETEN ALS FOLGE DER VERAENDERTEN SITUATION EINE REIHE NEUER ZIELE HINZU: DIE ERWEITE RUNG DER KOMMUNIKATIONSFAEHIGKEIT, DIE ENTWICKLUNG NEUER MULTIPLER, UEBER GREIFENDER LOYALITAETEN, DIE ERHOEHUNG DER INTERKULTURELLEN KOMPETENZ UND DIE SCHULUNG DER FAEHIGKEIT, DIE SOZIALPSYCHOLOGISCHEN MECHANISMEN ZU DURCHSCHAUEN, DIE ZU VORURTEILEN UND FEINDBILDERN FUEHREN. 1. GEWALT . 363 2. KOMMUNIKATIONSFAEHIGKEIT . 366 3. NEUE MULTIPLE LOYALITAETEN . 367 4. INTERKULTURELLE KOMPETENZ . 368 5. VORURTEILE UND FEINDBILDER . 370 6. LITERATUR . 372 ERNST-GUENTER DIECKMANN: MEDIENERZIEHUNG ALS AUFGABE POLITISCHER BILDUNG . 373 KURZUEBERSICHT: DIE VON DEN MEDIEN UNBEWUSST VERMITTELTEN FEINDBILDER, WER TE UND NORMEN PRAEGEN DAS WELTBILD UNSERER KINDER ENTSCHEIDEND. DAHER MUESSEN DIE KLASSISCHEN MEDIENKUNDLICHEN THEMENBEREICHE DER POLITISCHEN BILDUNG ERWEITERT WERDEN. NEBEN DIE TRADITIONELLE WISSENSVERMITTLUNG WER DEN DIE NEUEN COMPUTERGESTUETZTEN INFORMATIONSTECHNOLOGIEN TRETEN. DOCH BEI DER LAWINENARTIGEN ZUNAHME DES SPEZIFISCHEN FACHWISSENS, DESSEN HALB WERTZEIT IMMER KUERZER WIRD, SOLLTE SICH DIE SCHULE (WIEDER) AUF IHRE ENTSCHEI DENDE STAERKE BESINNEN: LEBENDIGE WESEN IN REGEM AUSTAUSCH MIT DER YYORIGI NAEREN BEGEGNUNG" UND MIT VIELFAELTIGEN LERN UND ARBEITSTECHNIKEN VERTRAUT ZU MACHEN. EINE MOEGLICHKEIT, SICH MIT DER REALITAET AUSEINANDERZUSETZEN, IST DIE AKTIVE, KREATIVE MEDIENARBEIT. DIESER BEITRAG WILL DIE CHANCEN, ABER AUCH DIE NOTWENDIGEN VORAUSSETZUNGEN, AUF ZEIGEN. 1. PLAEDOYER FUER EIN ERWEITERTES VERSTAENDNIS VON MEDIENERZIEHUNG IM RAHMEN DER POLITISCHEN BILDUNG . 373 2. ENTWICKLUNGEN BEI DEN MASSENMEDIEN . 374 3. VON DER EDUCATION ZUM YYEDUTAINMENT" - DIE ROLLE DER INFORMATIONSTECHNOLOGIEN . 377 4. ZIELE EINER KREATIVEN, AKTIVEN MEDIENARBEIT IN DER POLITISCHEN BILDUNG . 380 INHALTSVERZEICHNIS XXIII 5. VORAUSSETZUNGEN FUER EINE KREATIVE MEDIENARBEIT IM POLITISCHEN UNTERRICHT . 385 6. LITERATUR . 390 MARIE-THERES ALBERT/HELMUT ESSINGER: INTERKULTURELLES LERNEN . 391 KURZUEBERSICHT: IN DEM BEITRAG WERDEN IN DEM BEREICH INTERKULTURELLEN LER NENS FOLGENDE AKZENTE GESETZT: - INTERKULTURELLES LERNEN (IKL) IST ALS EIN PROZESSUALES GESCHEHEN ZU BEGREIFEN, IN DEM DER POLITISCHE KONTEXT NICHT VERNACHLAESSIGT WERDEN DARF. - DIE TATSACHE, DASS IN DER PAEDAGOGISCHEN REFLEXION DIE DOMINANZKULTUR MIT IHREN STRUKTUREN NICHT ENTSPRECHEND BERUECKSICHTIGT WURDE, REDUZIERTE IKL AUF DEN SPRACHERWERB. - DIE ESKALATION DES RASSISMUS ZU BEGINN DER 90ER JAHRE FUEHRTE DAZU, IKL ALS ANTIRASSISTISCHES LERNEN ZU VERSTEHEN. - ANTIRASSISTISCHES LERNEN UND DIE REFLEXION DER DOMINANZKULTUR FUEHRTEN ZU EINEM INTRA-KULTURELLEN LERNPROZESS, VERBUNDEN MIT EINEM PERSPEKTIVENWECHSEL UND DER BEWUSSTMACHUNG DES EIGENEN STAND ORTES. DIES BEINHALTET DIE CHANCE AUF GLEICHBEHANDLUNG ALLER. 1. EINFUEHRUNG . 391 2. FACETTEN DES IKL . 393 3. RASSISMUS IN DER DOMINANZKULTUR . 395 4. IKL ALS ANTIRASSISTISCHES LERNEN . 397 5. IKL ALS INTRA-KULTURELLER PROZESS EINES ANTIRASSISTISCHEN LERNENS . 399 6. LITERATUR . 401 DAGMAR RICHTER: GESCHLECHTSSPEZIFISCHE ZUSAMMENHAENGE POLITISCHEN LERNENS . 403 KURZUEBERSICHT: DIE SOZIALE KATEGORIE GESCHLECHT IST AUF ALLEN EBENEN POLITI SCHER LEHR-LEM-PROZESSE RELEVANT. POLITISCHE BILDUNG, DIE ZUM DEMOKRATI SCHEN HANDELN UND ZUR SELBSTVERFUEGUNG BEFAEHIGEN WILL, MUSS DIESE KATEGORIE BERUECKSICHTIGEN, WENN SIE NICHT GEGEN IHREN EIGENEN ANSPRUCH VERSTOSSEN WILL. NEBEN DER VERMITTLUNG VON KENNTNISSEN IST DIESE KATEGORIE Z.B. AUCH AUF DER EBENE POLITISCH RELEVANTER KOMPETENZEN ZU BEACHTEN. THEMATISCHES BEISPIEL: HAUSARBEIT UND BERUF. 1. ZUR RELEVANZ DER KATEGORIE GESCHLECHT IN POLITISCHEN LERNPROZESSEN . 403 2. NOETIGE KENNTNISSE UEBER WIRKUNGSWEISEN VON GESCHLECHTSSTEREOTYPEN . 404 3. ANSATZPUNKTE FUER POLITISCHE BILDUNG FUER MAEDCHEN UND JUNGEN . 406 4. KATEGORIEN FUER GESCHLECHTERDIFFERENZIERENDE POLITISCHE LERNPROZESSE . 408 XXIV INHALTSVERZEICHNIS 5. THEMATISCHES BEISPIEL: HAUSARBEIT UND BERUF . 412 6. LITERATUR . 414 WOLFGANG W. MICKEL: EUROPABEZOGENES LERNEN . 415 KURZUEBERSICHT: EUROPA GEHOERT IN SEINER NATIONALEN UND INTERNATIONALEN VERNET ZUNG ZU DEN HERAUSRAGENDEN, EXISTENTIELL BEDEUTSAMEN LEMFELDEM POLITI SCHER BILDUNG. DIE OFFENHEIT DES KOMPLEXEN THEMAS LIEGT IN SEINER GEGEN WARTS UND ZUKUNFTSBEZOGENEN AUSRICHTUNG, IN DER VIELFALT SEINER INHALTE. DIE DISKUSSION VON THEORETISCHEN WIE PRAKTISCHEN LOESUNGSANSAETZEN SCHAFFT MOEGLICHKEITEN POLITISCHER ORIENTIERUNG ANHAND VON MODELLEN DER ZUKUNFTS GESTALTUNG. 1. POLITISCHE BEGRUENDUNG . 415 2. YYINTEGRATION" ALS SCHLUESSELBEGRIFF . 420 3. GEMEINSCHAFTSBILDENDE LEMMINIMA . 424 4. LITERATUR . 428 INHALTSVERZEICHNIS XXV V. METHODEN POLITISCHER BILDUNG GEORG WEISSENO: AUS QUELLEN LERNEN: ARBEIT MIT TEXTEN, GRAFIKEN, KARIKATUREN, FOTOS UND FILM . 431 KURZUEBERSICHT: AUSGANGSPUNKT DER UEBERLEGUNG IST, DASS DER POLITISCHE UNTER RICHT OHNE QUELLEN, DIE DIE POLITISCHE WIRKLICHKEIT ERSCHLIESSEN HELFEN, NICHT DENKBAR IST. ANALYSIERT WERDEN PRAXISPROBLEME, DIE DURCH DEN EINFLUSS VER SCHIEDENER ERFAHRUNGSEBENEN BEI DER INTERPRETATIONSARBEIT ENTSTEHEN. AN SCHLIESSEND WERDEN MOEGLICHKEITEN EROERTERT, WIE DIE AUSZUWAEHLENDEN QUELLEN ZU INTENSIVER AUSEINANDERSETZUNG ANREGEN UND DABEI SACHVERHALTE VERLEBEN DIGEN KOENNEN. UM EINE KRITISCHE AUSEINANDERSETZUNG MIT DEN QUELLEN ZU ERMOEGLICHEN, WERDEN EINZELNE ANALYSESCHRITTE VORGESTELLT. ABSCHLIESSEND GEHT DER ARTIKEL AUF EINIGE SPEZIFIKA DER QUELLEN EIN UND GIBT DABEI ANREGUN GEN FUER METHODISCHE ARRANGEMENTS. 1. DIE KONSTRUKTION VON WIRKLICHKEIT BEI DER QUELLENARBEIT . 433 2. POLITIKDIDAKTISCHE UEBERLEGUNGEN ZUR AUSWAHL DER QUELLEN . 436 3. METHODISCHE SCHRITTE BEI DER ANALYSE VON QUELLEN . 438 4. SELBSTBESTIMMTER UND KREATIVER UMGANG MIT QUELLEN . 441 5. LITERATUR . 445 MONIKA MANNHEIM-RUNKEL: SPIELEND LERNEN: ENTFALTUNG PERSONALER KOMPETENZEN IN INTERAKTIONSSPIELEN ALS VORAUSSETZUNG POLITISCHER HANDLUNGSFAEHIGKEIT. ------ . ------- 446 KURZUEBERSICHT: DER EINSATZ SPIELERISCHER METHODEN DES SOZIALEN LERNENS SOLLTE SICH AUF KONZEPTIONELLE GRUNDLAGEN UND DIE PAEDAGOGISCH-POLITISCHEN ZIEL SETZUNGEN DER ARBEIT BEZIEHEN. POLITISCHES BEWUSSTSEIN UND URTEILSFAEHIGKEIT BEDARF DER STAERKUNG PERSONALER KOMPETENZEN UND DER ENTFALTUNG SOZIALER QUALIFIKATIONEN. SPIELEND LERNEN HEISST INTERAKTIVES LERNEN IM GESTALTERISCHEN PROZESS MIT HOHEN SUBJEKTIVEN UND SELBSTREFLEXIVEN ANTEILEN, VERBUNDEN MIT GESELLSCHAFTLICH RELEVANTEN THEMENSTELLUNGEN. 1. VORBEMERKUNG . 446 2. METHODEN DES INTERAKTIVEN LERNENS IN GRUPPEN . 448 2.1. KENNENLEMSPIELE . 449 2.2 INTERAKTIONSUEBUNGEN IM KREATIV-GESTALTERISCHEN BEREICH . 451 2.3 ROLLENSPIELE . 452 2.4 PLANSPIELE . 454 3. SCHLUSSBEMERKUNG . 455 4. LITERATUR . 456 XXVI INHALTSVERZEICHNIS PAUL ACKERMANN: FORSCHEND LERNEN: EXKURSION, SOZIALSTUDIE, PROJEKT . 457 KURZUEBERSICHT: DIE DREI METHODEN FORSCHENDEN LERNENS HABEN, WENN AUCH MIT UNTERSCHIEDLICHER AKZENTUIERUNG, FOLGENDE GEMEINSAME KENNZEICHEN: WIS SENSCHAFTS-, SUBJEKT-, ERFAHRUNGS UND PROZESSORIENTIERUNG. DER BEITRAG ZEIGT ANHAND PRAKTISCHER BEISPIELE AUF, DASS FUER DIE LERNENDEN DIE METHODISCHEN UEBERGAENGE FLIESSEND SIND, WOBEI INNERHALB DES PROJEKTES ALLE METHODEN ANGEWANDT WERDEN KOENNEN. 1. GEMEINSAME MERKMALE . 457 2. LERNEN VOR ORT: ERKUNDUNGEN - EXKURSIONEN - STUDIENFAHRTEN . 459 2.1 BEGRIFFLICHE HINWEISE . 459 2.2. LEMCHANCEN . 459 2.3 ZUR VOR UND NACHBEREITUNG UND DURCHFUEHRUNG VON EXKURSIONEN . 462 2.4 EINE AUSWAHL AUSSERSCHULISCHER LERNORTE . 463 3. SOZIALSTUDIE . 463 3.1 BEGRIFF . 463 3.2 WISSENSCHAFTSORIENTIERUNG UND LEHRERROLLE . 463 3.3 ZUM BEISPIEL: BEOBACHTUNG, BESCHREIBUNG UND FRAGEBOGEN . 464 4. PROJEKT . 467 4.1 BEGRIFF . 467 4.2 PHASEN . 467 4.3 PROJEKTKRITERIEN UND PLANUNGSHILFEN . 468 5. LITERATUR . 470 CARLA SCHELLE: DURCH AESTHETISCHE PRODUKTIONEN LERNEN: COLLAGEN UND VIDEO . 471 KURZUEBERSICHT: WIE KOENNEN AESTHETISCHE PRODUKTIONEN UND POLITISCHE BILDUNG MITEINANDER IN VERBINDUNG GEBRACHT WERDEN? KONZEPTIONELLE UEBERLEGUNGEN ZUR YYBILDERWELT" WERDEN ANHAND ANWENDUNGSBEZOGENER BEISPIELE (COLLAGE, VIDEO) ZUM THEMA YYLEBENSWELTEN IN DER WERBUNG" VERANSCHAULICHT. 1. ALLTAGSAESTHETIK IM KONTEXT POLITISCHER BILDUNG UND PAEDAGOGISCHEN HANDELNS . 471 2. PAEDAGOGISCHE, DIDAKTISCHE UND METHODISCHE UEBERLEGUNGEN . 472 2.1 CHANCEN UND MOEGLICHKEITEN AESTHETISCH-POLITISCHER BILDUNG . 473 2.2 GRENZEN UND PROBLEMBEREICHE . 475 2.3 DIDAKTISCH-METHODISCHE ASPEKTE DER ZIELFORMULIERUNG . 475 3. AESTHETISCHES PRODUZIEREN AM BEISPIEL YYLEBENSWELTEN IN DER WERBUNG" . 476 INHALTSVERZEICHNIS XXVII 4. SCHLUSSBEMERKUNG . 483 5. LITERATUR . ; . 484 PETER WEINBRENNER: SELBSTGESTEUERTES LERNEN: MODERATION, ZUKUNFTSWERKSTATT, SZENARIO-TECHNIK . 485 KURZUEBERSICHT: DIE DIDAKTIK DER POLITISCHEN BILDUNG ORIENTIERT SICH ZUNEH MEND AN YYHANDLUNGSORIENTIERTEN" METHODENKONZEPTEN. YYSELBSTTAETIGKEIT, KOM MUNIKATION" UND YYKOOPERATION" SIND DIE GRUNDELEMENTE EINES SOLCHEN LEMKONZEPTS, FUER DAS EINE ERWEITERUNG DES METHODENREPERTOIRES NOTWENDIG WIRD. MODERATIONSMETHODE, ZUKUNFTSWERKSTATT UND SZENARIO-TECHNIK SIND SOLCHE NEUEN METHODENKONZEPTE, DIE ALS SOGENANNTE YYKOMPLEXMETHODEN" VIELE ELEMENTE DER BISHERIGEN METHODENKONZEPTE INTEGRIEREN UND ZUGLEICH EINEN WESENTLICHEN BEITRAG ZUR POLITISCHEN URTEILSBILDUNG UND RATIONALITAETS ENTWICKLUNG LEISTEN KOENNEN. 1. SELBSTGESTEUERTES LERNEN ALS METHODISCHES PRINZIP DER POLITISCHEN BILDUNG . 485 2. NEUERE METHODENKONZEPTE DER POLITISCHEN BILDUNG . 487 2.1 MODERATIONSMETHODE . 487 2.2 ZUKUNFTSWERKSTATT . 490 2.3 SZENARIOTECHNIK . 493 3. ZUKUNFTSWERKSTATT UND SZENARIOTECHNIK IM METHODENVERGLEICH . 496 4. ANMERKUNGEN . 497 5. LITERATUR . 497 XXVIII INHALTSVERZEICHNIS VL BILDUNGSPOLITISCHE RAHMENBEDINGUNGEN DOROTHEA WEIDINGEN DIE SITUATION DES POLITIKUNTERRICHTS IN DER SCHULE . 501 KURZUEBERSICHT: UNTERSUCHT WIRD DIE QUANTITATIVE BEDEUTUNG DES STUNDENAN TEILS DES FACHES POLITIK IN DER SCHULE. AUFSCHLUSSREICH IST DIE DIFFERENZIERUNG NACH BUNDESLAND, SCHULFORM UND SCHULSTUFE, AUCH IM VERGLEICH MIT ANDEREN FAECHERN. EIN WEITERES PROBLEM STELLT DER UEBERPROPORTIONALE UNTERRICHTSAUS FALL UND FACHFREMDER UNTERRICHT DAR. SCHLIESSLICH WIRD EIN QUALIFIZIERTER AUS BLICK UEBER TENDENZEN UND TRENDS DES FACHES UNTER BESONDERER BERUECKSICHTI GUNG DES VORAUSSICHTLICHEN LEHRERBEDARFS GEGEBEN. 1. PROBLEME DER BESTIMMUNG DES ZEITLICHEN ANSATZES VON POLITISCHER BILDUNG ALS KERNFACH . 501 2. KUERZUNG VERSUS BESTANDSWAHRUNG - DIE UNEINHEITLICHE ENTWICKLUNG DER STUNDENANSAETZE DER POLITISCHEN BILDUNG IN DEN ALLGEMEINBILDENDEN SCHULEN DER SEKUNDARSTUFE I . 504 3. DIE STUNDENANTEILE DER POLITISCHEN BILDUNG IN DEN EINZELNEN BUNDESLAENDERN NACH SCHULSTUFEN UND SCHULARTEN . 506 3.1 STUNDENANTEILE DER POLITISCHEN BILDUNG IN DER HAUPTSCHULE . 507 3.2 STUNDENANTEILE DER POLITISCHEN BILDUNG IN DER REALSCHULE . 508 3.3 STUNDENANTEILE DER POLITISCHEN BILDUNG IM GYMNASIUM IN DER SEKUNDARSTUFE 1 . 508 3.4 STUNDENANTEILE DER POLITISCHEN BILDUNG IN DER INTEGRIERTEN GESAMTSCHULE . 510 3.5 STUNDENANTEILE DER POLITISCHEN BILDUNG IN DER SEKUNDARSTUFE II . 510 3.6 STUNDENANTEILE POLITISCHER BILDUNG IN DEN BERUFLICHEN SCHULEN . 512 4. DIE STUNDENANTEILE POLITISCHER BILDUNG - TRENDS UND PROBLEME . 513 5. UNTERRICHTSAUSFALL UND FACHFREMD ERTEILTER UNTERRICHT . 515 6. LITERATUR . 518 EKKEHARD NUISSL: ZWISCHEN OEFFENTLICHEM AUFTRAG UND MARKT. DIE AUSSERSCHULISCHE POLITISCHE BILDUNG IN SCHWIERIGEN ZEITEN . 519 KURZUEBERSICHT: DER YYOEFFENTLICHE" AUFTRAG ZUR POLITISCHEN BILDUNG IM ERWACH SENENALTER WIRD MIT ZUNEHMENDEN MARKTTENDENZEN IN DER WEITERBILDUNG KONFRONTIERT. DABEI ZEIGT SICH, DASS INHALTE UND METHODEN UND DEREN ERNEUE RUNG AUF DER GRUNDLAGE OEFFENTLICHER FOERDERUNG PERSPEKTIVENREICHER SIND ALS EIN AUFBAU POLITISCHER BILDUNGSANGEBOTE NACH MARKTGESETZEN. INHALTSVERZEICHNIS XXIX 1. OEFFENTLICHER AUFTRAG POLITISCHER BILDUNG . 520 2. MARKT UND POLITISCHE BILDUNG . 522 3. INHALTE POLITISCHER BILDUNG . . . 523 4. METHODIK POLITISCHER BILDUNG . 526 5. SCHLUSS . 527 WERNER KUENZEL: POLITISCHE BILDUNG IM UEBERGANG ZUR DEMOKRATIE. DIE ENTWICKLUNG DER POLITISCHEN BILDUNG IN DEN NEUEN BUNDESLAENDERN SEIT DER DEUTSCHEN VEREINIGUNG . 528 KURZUEBERSICHT: IN DEN NEUEN BUNDESLAENDERN HAT POLITISCHE BILDUNG BESONDE RES GEWICHT. SIE MUSS UEBER RECHTSSTAATLICHE STRUKTUREN INFORMIEREN UND ZUGLEICH DROHENDEM DEMOKRATIEVERDRUSS ENTGEGENWIRKEN. DAZU BEDARF ES NEBEN DEN TRADIERTEN AUCH NEUER VERMITTLUNGSFORMEN, DER FOERDERUNG VIELGE STALTIGER FREIER TRAEGER UND EINER GESETZLICHEN REGELUNG POLITISCHER ERWACHSE NENBILDUNG. ERHEBLICHE VERANTWORTUNG TRAGEN DIE LANDESZENTRALEN FUER POLI TISCHE BILDUNG. POLITISCHE BILDUNG ALS SCHULFACH STEHT VOR EINER REIHE VON PROBLEMEN, DIE SICH VON DER PERSONELLEN SITUATION BIS ZU METHODISCHEN FRAGEN ERSTRECKEN. 1. SPEZIFIK POLITISCHER BILDUNG IM BEITRITTSGEBIET . 528 2. INHALTE, METHODEN UND STRUKTUREN . 530 3. DAS BRANDENBURGISCHE WEITERBILDUNGSGESETZ . 532 4. POLITISCHE BILDUNG IN DER SCHULE . 534 5. DIE LANDESZENTRALEN FUER POLITISCHE BILDUNG . 539 6. PROBLEME . 541 7. LITERATUR . 541 PERSONENREGISTER . 543 STICHWORTREGISTER . 551 VERZEICHNIS DER AUTOREN . 565
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