Holdings: Wege integrativer Sprach- und Kommunikationsförderung in der Schule

Wege integrativer Sprach- und Kommunikationsförderung in der Schule: konzeptionelle Entwicklungen und ihre Einschätzung durch amerikanische und deutsche ExpertInnen

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Bibliographic Details
Main Author:	Lütje-Klose, Birgit 1962- (Author)
Format:	Book
Language:	German
Published:	St. Ingbert Röhrig 1997
Series:	Saarbrücker Hochschulschriften 31 : Erziehungswissenschaft
Subjects:	Integrativer Unterricht Sprachförderung Deutschland USA Hochschulschrift
Online Access:	Inhaltsverzeichnis
Item Description:	Zugl.: Hannover, Univ., Diss., 1996
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ISBN:	3861101262

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adam_text	5 INHALTSVERZEICHNIS 0. VORWORT 13 1. DIE SCHULISCHE INTEGRATION VON KINDERN MIT 15 SPRACH UND KOMMUNIKATIONSSTOERUNGEN ALS (SPRACH-)PAEDAGOGISCHE AUFGABE 1.1. INTEGRATIVE SPRACH-UND KOMMUNIKATIONSFOERDERUNG 16 IM SPANNUNGSFELD VON SPRACHBEHINDERTENPAEDAGOGIK UND INTEGRATIVER PAEDAGOGIK 1.2. ERKENNTNISTHEORETISCHER ZUGANG 21 1.3. EBENEN INTEGRATIVER SPRACH-UND 25 KOMMUNIKATIONSFOERDERUNG 1.4. FRAGESTELLUNGEN, VORLAEUFIGE KATEGORIEN 34 UND UNTERSUCHUNGSGRUPPE 2. ZUR FORSCHUNGSMETHODE: QUALITATIVE 43 FORSCHUNG ALS PROZESS DER GEMEINSAMEN KONSTRUKTION VON WEGEN INTEGRATIVER SPRACH UND KOMMUNIKATIONSFOERDERUNG 2.1. UEBERLEGUNGEN ZUR ENTSCHEIDUNG FUER EIN 43 QUALITATIVES VORGEHEN 2.2. KONSEQUENZEN FUER DAS FORSCHUNGSMETHODISCHE 47 VORGEHEN 2.2.1. ERHEBUNG DER DATEN 48 2.2.2. AUFBEREITUNG DER DATEN 52 2.2.3. AUSWERTUNG UND INTERPRETATION DER DATEN 52 3. MENSCHENBILDER UND ENTWICKLUNGSTHEORIEN 57 INTEGRATIVER SPRACH UND KOMMUNIKATIONS FOERDERUNG - PHILOSOPHISCHE EBENE 3.1. PHILOSOPHISCHE AUSSAGEN IN DEN INTERVIEWS 57 3.1.1. PHILOSOPHIE ALS HANDLUNGSLEITENDE MAXIME 58 3.1.2. VERSTAENDNIS VON ENTWICKLUNG 59 3.1.3. ETHISCHE GRUNDENTSCHEIDUNG: INTEGRATION ALS 59 WEG GESELLSCHAFTLICHER TEILHABE 6 3.1.4. BEDINGUNGEN 62 3.1.5. KONSEQUENZEN FUER SPRACHPAEDAGOGISCHES 63 HANDELN 3.1.6. ZUSAMMENFASSENDER VERGLEICH DER AMERIKANI 65 SEHEN UND DEUTSCHEN SICHTWEISEN 3.2. MENSCHENBILD UND BEHINDERUNGSBEGRIFF IN DER 66 INTEGRATIVEN PAEDAGOGIK UND IN DER SPRACHBEHINDERTENPAEDAGOGIK 3.3. DIE KONSTRUKTIVISTISCHE SYSTEMTHEORIE ALS 73 ERKENNTNISTHEORETISCHES BEZUGSSYSTEM 3.3.1. ZENTRALE THESEN DER KONSTRUKTIVISTISCHEN 74 SYSTEMTHEORIE 3.3.2. SOZIALE SYSTEME UND IHRE EIGENSCHAFTEN 77 3.3.3. KONSEQUENZEN FUER DAS VERSTAENDNIS 84 MENSCHLICHER ENTWICKLUNG 3.4. DIE LINGUISTISCHE PRAGMATIK ALS 87 SPRACHWISSENSCHAFTLICHES BEZUGSSYSTEM 3.4.1. KOMMUNIKATION, INTERAKTION UND SPRACHE 87 3.4.2. KONSEQUENZEN FUER DAS VERSTAENDNIS DES 92 SPRACHERWERB 3.4.3. KONSEQUENZEN FUER DIE SICHTWEISE VON SPRACH 96 UND KOMMUNIKATIONSSTOERUNGEN 3.5. KONSEQUENZEN FUER DAS VERSTAENDNIS EINER INTEGRATIVEN 101 SPRACH UND KOMMUNIKATIONSFORDERUNG 3.5.1. ZUSAMMENFASSENDE KENNZEICHNUNG DER 101 ZENTRALEN BEGRIFFE 3.5.2. PRINZIPIEN EINER INTEGRATIVEN SPRACH UND 109 KOMMUNIKATIONSFOERDERUNG 4. ZUM AKTUELLEN STAND DER INTEGRATIONS 111 DISKUSSION: KINDER MIT SPRACH UND KOMMUNIKATIONSSTOERUNGEN IN DER REGELSCHULE - BILDUNGSPOLITISCHE EBENE 4.1. BILDUNGSPOLITISCHE AUSSAGEN IN DEN INTERVIEWS 111 4.1.1. INTEGRATION ALS POLITISCHER AUFTRAG 113 4.1.2. POLITISCHE UND ADMINISTRATIVE UNTERSTUETZUNG 116 4.1.3. NETZWERKE UND INSTITUTIONALISIERUNG DER 120 ZUSAMMENARBEIT 4.1.4. PROBLEMBEREICH FINANZIELLE AUSSTATTUNG 125 7 4.1.5. ANSPRUCH AUF SPRACHPAEDAGOGISCHE FOERDERUNG 128 4.1.6. SYSTEMVERAENDERUNG TROTZ KNAPPER RESSOURCEN? 131 4.1.7. ZUSAMMENFASSENDER VERGLEICH DER AMERIKANI 133 SEHEN UND DEUTSCHEN SICHTWEISEN 4.2. BILDUNGSPOLITISCHE RAHMENBEDINGUNGEN INTEGRATIVER 135 SPRACH UND KOMMUNIKATIONSFOERDERUNG 4.2.1. SCHULISCHE INTEGRATION IM GESELLSCHAFTS 135 POLITISCHEN KONTEXT 4.2.2. BILDUNGSPOLITISCHE RAHMENBEDINGUNGEN IN DEN 138 USA 4.2.2.I. HINTERGRUENDE ZUR ENTSTEHUNG DES 139 EDUCATION ACT 4.2.2.2. ZENTRALE PRINZIPIEN DES EDUCATION ACT 141 4.2.2.3. KRITISCHE UEBERLEGUNGEN UND NEUERE 143 ENTWICKLUNGEN 4.2.3. BILDUNGSPOLITISCHE RAHMENBEDINGUNGEN IN 149 DEUTSCHLAND 4.2.3.1. ENTSTEHUNGSBEDINGUNGENDERNEUENDEUTSCHEN 150 SCHULGESETZE 4.2.3.2. ZENTRALE PRINZIPIEN DER NEUEN DEUTSCHEN 154 SCHULGESETZE 4.23.3. KRITISCHE UEBERLEGUNGEN UND NEUERE 157 ENTWICKLUNGEN 4.3. FACHPOLITISCHE STANDORTBESTIMMUNGEN 161 4.3.1. STANDORT DER SPRACHPATHOLOGIE GEGENUEBER 161 INTEGRATIVER SPRACH UND KOMMUNIKATIONS FOERDERUNG 4.3.1.1. AUF GABEN UND SELBSTVERSTAENDNIS DER 161 SPRACHPATHOLOGIE IM AMERIKANISCHEN SCHULSYSTEM 4.3.1.2. AUSWIRKUNGEN DES EDUCATION ACT UND DER 164 SCHULREFORM AUF DIE AUFGABEN VON SPRACHPATHOLOGINNEN 4.3.1.3. SCHLUSSFOLGERUNGEN 166 4.3.2. STANDORT DER SPRACHBEHINDERTENPAEDAGOGIK 167 GEGENUEBER INTEGRATIVER SPRACH- UND KOMMUNIKATIONSFOERDERUNG 4.3.2.1. AUFGABEN UND SELBSTVERSTAENDNIS DER SPRACHBE 168 HINDERTENPAEDAGOGIK IM DEUTSCHEN SCHULSYSTEM 8 4.3.2.2. FACHPOLITISCHE STELLUNGNAHMEN ZU INTEGRATIVEN 172 FOERDERFORMEN 4.3.2.3. SCHLUSSFOLGERUNGEN 181 4.4. ZUSAMMENFASSENDE EINSCHAETZUNG DER BILDUNGS 181 POLITISCHEN RAHMENBEDINGUNGEN IN DEN USA UND DEUTSCHLAND 5. RAHMENBEDINGUNGEN UND MODELLE 187 INTEGRATIVER SPRACH UND KOMMUNIKATIONS FOERDERUNG IN DEN USA UND DEUTSCHLAND - ORGANISATORISCHE EBENE 5.1. EXPERTINNENAUSSAGEN ZU DEN ORGANISATORISCHEN 187 RAHMENBEDINGUNGEN 5.1.1. PERSONELLE RAHMENBEDINGUNGEN 189 5.1.2. KLIENTEL 193 5.1.3. RAEUMLICHE BEDINGUNGEN 194 5.1.4. MATERIALAUSSTATTUNG 196 5.1.5. AUS-, FORT-UND WEITERBILDUNG 197 5.1.6. SUPERVISION UND BERATUNG 204 5.1.7. UNTERSTUETZUNGSSYSTEME 206 5.1.8. ZUSAMMENFASSENDER VERGLEICH DER DEUTSCHEN 207 UND AMERIKANISCHEN SICHTWEISEN NOTWENDIGER RAHMENBEDINGUNGEN 5.2. ZUM VERHAELTNIS VON INTEGRATIVER SPRACH UND 211 KOMMUNIKATIONSFOERDERUNG UND DIFFERENZIERUNG 5.2.1. DIFFERENZIERUNGSFORMEN IM AMERIKANISCHEN 213 UND DEUTSCHEN SCHULSYSTEM 5.2.2. INNERE UND AEUSSERE DIFFERENZIERUNG IN DER 217 SPRACH UND KOMMUNIKATIONSFOERDERUNG 5.3. ORGANISATORISCHE MODELLE INTEGRATIVER SPRACH UND 229 KOMMUNIKATIONSFOERDERUNG 5.3.1. AMERIKANISCHE MODELLE 229 5.3.1.1. SELF CONTAINED CLASSROOM 231 5.3.1.2. PULLOUT MODEL 234 5.3.1.3. CLASSROOM-BASED INTERVENTION MODEL 238 5.3.1.4. COLLABORATIVE CONSULTATION MODEL 243 5.3.1.5. ZUSAMMENFASSENDER VERGLEICH DER 248 AMERIKANISCHEN MODELLE 9 5.3.2. DEUTSCHE MODELLE 252 5.3.2.1. SPRACHFOERDERKLASSE UND KOMBIKLASSE 254 5.3.2.2. SPRACHFOERDERUNTERRICHT UND MOBILE DIENSTE 260 5.3.2.3. INTEGRATIONSKLASSE UND INTEGRATIVE REGELKLASSE 264 5.3.2.4. SONDERPAEDAGOGISCHE FOERDERZENTREN UND 269 BERATUNGSTELLEN 5.3.2.5. ZUSAMMENFASSENDER VERGLEICH DER DEUTSCHEN 276 MODELLE 5.3.3. VERGLEICH DER DEUTSCHEN UND 279 AMERIKANISCHEN MODELLE 5.4. ZUSAMMENFASSENDE EINSCHAETZUNG DER 283 ORGANISATORISCHEN RAHMENBEDINGUNGEN UND MODELLE 6. PRINZIPIEN, KONZEPTE UND STRATEGIEN INTEGRA 287 TIVER SPRACH UND KOMMUNIKATIONSFOERDE RUNG - EBENE DES PAEDAGOGISCHEN HANDELNS 6.1. EXPERTINNENAUSSAGEN ZU PAEDAGOGISCHEN PRINZIPIEN 287 UND FOERDERSTRATEGIEN 6.1.1. ALLGEMEINE PRINZIPIEN INTEGRATIVER SPRACH- UND 289 KOMMUNIKATIONSFOERDERUNG 6.1.1.1. ENTWICKLUNGSORIENTIERUNG 289 6.1.1.2. FOERDERDIAGNOSTIK 290 6.1.1.3. GANZHEITLICHKEIT UND HANDLUNGSORIENTIERUNG 293 6.1.1.4. OFFENHEIT UND INDIVIDUALISIERUNG 296 6.1.1.5. STRUKTURIERUNG 298 6.1.1.6. PROJEKTORIENTIERUNG / KOOPERATION AN 300 GEMEINSAMEN GEGENSTAENDEN 6.1.1.7. TRANSPARENZ 301 6.1.1.8. FOERDERUNG SOZIALER KOMPETENZEN 304 6.1.1.9. UNTERSTUETZUNG BEIM AUFBAU DES SELBSTKONZEPTS 306 6.1.2. SPEZIFISCHE FOERDERSTRATEGIEN 307 6.1.2.1. PEER TUTORING UND PEER MODELING 310 6.1.2.2. STRATEGIEN DES MODELLIERENS 311 6.1.2.3. LEMSTRATEGIEN UND SELBSTSTEUERUNG 319 6.1.3. ZUSAMMENFASSENDER VERGLEICH DER 320 AMERIKANISCHEN UND DEUTSCHEN SICHTWEISEN 6.1.3.1. EINSCHAETZUNG VOR DEM HINTERGRUND ANDERER 323 UNTERSUCHUNGSERGEBNISSE 10 6.2. PRINZIPIEN UND FOERDERSTRATEGIEN IM KONTEXT DIDAKTISCHER UEBERLEGUNGEN 327 6.2.1. 6.2.1.1. 6.2.1.2. GRUNDLEGENDE DIDAKTISCHE UEBERLEGUNGEN AUS INTERAKTIONISTISCHER SICHT DER "OUTSIDE-IN-LOOK": WELCHE SPRACHLICH KOMMUNIKATIVEN ANFORDERUNGEN STELLT DER KONTEXT SCHULE? DER "INSIDE-OUT-LOOK": WELCHE SPRACHLICH KOMMUNIKATIVEN KOMPETENZEN BRINGT DAS KIND MIT? 327 331 335 6.2.2. 6.2.2.1. 6.2.2.2. 6.2.2.3. 6.2.2.4. KONSEQUENZEN FUER DIAGNOSTISCHES HANDELN DER INDIVIDUELLE ENTWICKLUNGSPLAN NACH EGGERT DIE ANALYSE SPRACHLICH-KOMMUNIKATIVER FAEHIGKEITEN EINES KINDES IN SEINEM UMFELD NACH KRAEMER COMMUNICATION AND LANGUAGE ASSESSMENT IN THE CLASSROOM NACH WIIG & SECORD ZUSAMMENFASSENDE UEBERLEGUNGEN ZU DEN DIAGNOSTISCHEN INSTRUMENTEN 336 338 340 343 346 6.3. 6.2.3. KONSEQUENZEN FUER FOERDERNDES HANDELN 6.2.3.1. SPRACH UND KOMMUNIKATIONSFOERDEMDER UNTERRICHT OE.2.3.2. SPEZIFISCHE FOERDERMASSNAHMEN 6.2.4. ZUSAMMENFASSUNG AUSGEWAEHLTE KONZEPTANSAETZE INTEGRATIVER SPRACH UND KOMMUNIKATIONSFOERDERUNG 347 347 356 365 367 6.3.1. PSYCHOMOTORISCHE SITUATIONEN ALS KONTEXT INTEGRATIVER SPRACH UND KOMMUNIKATIONS FOERDERUNG 368 6.4. 6.3.2. UNTERRICHTSSITUATIONEN ALS KONTEXT INTEGRATIVER SPRACH UND KOMMUNIKATIONSFOERDERUNG: DER AMERIKANISCHE WHOLE LANGUAGE APPROACH ZUSAMMENFASSENDER VERGLEICH DER AMERIKANISCHEN UND DEUTSCHEN SICHTWEISEN 374 381 11 7. KOMPETENZEN UND BEDINGUNGEN FUER DIE 385 DURCHFUEHRUNG EINER INTEGRATIVEN SPRACH UND KOMMUNIKATIONSFOERDERUNG - EBENE DER PERSON 7.1. PERSOENLICHE, INTERAKTIONALE UND FACHHCHE 387 KOMPETENZEN IN DER EINSCHAETZUNG DER EXPERTINNEN 7.1.1. PERSOENLICHE KOMPETENZEN UND BEDINGUNGEN 390 7.1.1.1. REFLEKTIERTE EINSTELLUNG ZU BEHINDERUNG UND 390 INTEGRATION 7.1.1.2. OFFENHEIT UND AKZEPTANZ 392 7.1.1.3. KOOPERATIONSBEREITSCHAFT 394 7.1.1.4. SELBSTBEWUSSTSEIN 395 7.1.1.5. GEDULD, GELASSENHEIT, FRUSTRATIONSTOLERANZ 397 7.1.2. INTERAKTIONALE KOMPETENZEN 397 7.I.2.I. KOLLEGIALITAET AUF DER INHALTSEBENE 399 7.1.2.2. AUSHANDELN VON FOERDERMOEGLICHKEITEN UND 401 VERAENDERUNGSNOTWENDIGKEITEN 7.1.2.3. KOLLEGIALITAET AUF DER BEZIEHUNGSEBENE 404 7.1.2.4. KOMMUNIKATIVE KOMPETENZEN 407 7.1.3. FACHLICHE KOMPETENZEN 408 7.1.3.1. SPRACH-UND KOMMUNIKATIONSBEZOGENE 408 FACHKOMPETENZEN 7.1.3.2. UNTERRICHTSBEZOGENE FACHKOMPETENZEN 413 7.1.3.3. BERATUNGSKOMPETENZEN 416 7.1.4. ZUSAMMENFASSENDER VERGLEICH DER AMERIKA 421 NISCHEN UND DEUTSCHEN SICHTWEISEN 7.2. PERSOENLICHE BEDINGUNGEN, ROLLEN UND AUFGABEN VON 425 SPRACHPAEDAGOGINNEN AUS SYSTEMISCHER SICHT 7.2.1. KOOPERATION ALS BEDINGUNG INTEGRATIVER 426 SPRACH UND KOMMUNIKATIONSFOERDERUNG 7.2.2. INTEGRATIVE SPRACH UND KOMMUNIKATIONS 430 FOERDERUNG ALS PERSOENLICHE HERAUSFORDERUNG 7.2.3. INTEGRATIVE SPRACH UND KOMMUNIKATIONS 435 FOERDERUNG ALS INTERAKTIONALE HERAUSFORDERUNG 7.2.4. INTEGRATIVE SPRACH UND KOMMUNIKATIONS 438 FOERDERUNG ALS FACHLICHE HERAUSFORDERUNG 7.2.4.1. KOOPERATION IM RAHMEN DIREKTER FOERDERUNG 438 7.2.4.2. KOOPERATION IM RAHMEN INDIREKTER FOERDERUNG 444 12 7.3. ZUSAMMENFASSENDE EINSCHAETZUNG PERSOENLICHER 449 KOMPETENZEN UND BEDINGUNGEN INTEGRATIVER SPRACH UND KOMMUNIKATIONSFOERDERUNG IN DEN USA UND DEUTSCHLAND 7.3.1. VERGLEICHENDE UEBERLEGUNGEN ZU DEN BEDIN 449 GUNGEN, ROLLEN UND AUFGABEN IN DEN USA UND DEUTSCHLAND 7.3.2. EINSCHAETZUNG VOR DEM HINTERGRUND DER PRINZI 454 PIEN INTEGRATIVER SPRACH UND KOMMUNIKA TIONSFOERDERUNG 8. ERGEBNISSE UND KONSEQUENZEN DER 457 UNTERSUCHUNG 8.1. ERGEBNISSE DER UNTERSUCHUNG IM UEBERBLICK 457 8.1.1. ERGEBNISSE AUF DER PHILOSOPHISCHEN EBENE 460 8.1.2. ERGEBNISSE AUF DER BILDUNGSPOLITISCHEN EBENE 461 8.1.3. ERGEBNISSE AUF DER ORGANISATORISCHEN EBENE 464 8.1.4. ERGEBNISSE AUF DER EBENE DES PAEDAGOGISCHEN 466 HANDELNS 8.1.5. ERGEBNISSE AUF DER EBENE DER PERSON 470 8.1.6. EINSCHAETZUNG DER ERGEBNISSE UND WEITER 473 FUEHRENDE UEBERLEGUNGEN 8.2. KONSEQUENZEN FUER DIE KOMPETENZPROFILE VON SPRACH 475 UND REGELPAEDAGOGINNEN UND IHRE AUS-, FORT UND WEITERBILDUNG 8.2.1 KONSEQUENZEN FUER DIE KOMPETENZPROFILE VON 476 SPRACH UND REGELPAEDAGOGINNEN 8.2.2. KONSEQUENZEN FUER DIE AUS UND FORTBILDUNG 481 VON SPRACH UND REGELPAEDAGOGINNEN 8.3. SCHLUSS 482 9. GLOSSAR DER AMERIKANISCHEN BEGRIFFE 484 10. VERZEICHNIS DER ABBILDUNGEN 488 11. LITERATURVERZEICHNIS 489
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